浅谈新课程下高中学生历史阅读能力的培养.doc

高中历史教师参赛论文浅谈新课程下高中学生历史阅读能力的培养 姓名 姚晓丽 学校 洛阳市第十二中学 联系方式浅谈新课程下高中学生历史阅读能力的培养洛阳市第十二中学 姚晓丽【内容提要】在新课程背景下培养学生历史学科的阅读能力，为学生自学和终身学习奠定基础。本文从培养学生阅读能力的重要性，如何培养学生的阅读能力，以及在培养学生阅读能力中要注意的问题三个方面进行了分析、论证。【关键词】 历史学科 阅读能力 重要性 方法 注意问题 伴随着新课程改革的推进，历史课程教学的指导思想也发生了很大的变化，由以教师教为主变为以学生学为主，由重知识传授变为重学生学科能力的培养，反映在近几年的高考试题中就是，命题由“知识立意”转变为“能力立意”，大量运用新材料，创设新情境，不拘泥于教材，突出考查考生对新材料的解读能力和知识迁移能力、对历史事物和概念的深层理解能力、对历史问题的独立思考能力。在考查的这些能力中，最基础的能力是阅读能力。阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如提取信息、归纳概括、语言表述等都在阅读的基础上进行。正如大教育家苏霍姆林斯基所说：“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力。” 由此来看，培养学生的阅读能力已成为历史教学中的重要内容，阅读能力也已成为学生学好历史的一种必不可少的能力。基于这些认识，我想从以下三个方面谈谈我在日常教学活动中是如何培养学生的阅读能力的。一、培养学生历史学科阅读能力的重要性1、有利于提高学生学习历史的兴趣。由于长期以来形成的思维定势和功利主义的影响，学生把历史看作是“副科”，对历史学习不重视，考试前突击背书，希望能取得好成绩。殊不知随着新课程改革的进行，靠死记硬背的办法把历史学好已经不可能了，怎么办？只有认真阅读历史课本，培养学习历史的兴趣。而现在的历史课本，有精美的图片，形象的地图，精当的史料，精彩的故事性导入，在客观上提供了引发学生学习兴趣的素材。学生通过认真阅读课文，不仅被生动的、妙趣横生的故事所吸引，还可以对人类社会的发展线索有一个整体的把握，同时又在自主阅读的过程中逐渐增强历史意识，汲取历史智慧，形成正确的世界观、人生观和价值观。2、有利于学生对课本知识的理解记忆。随着课程改革的进行，新教材的编写体例发生了变化，课文的内容跨度大，形式多，例如新航路的开辟一课中，除了正文、小字（楷体文字）外，还有一则资料、若干插图、两幅地图，课后还有材料解析题，这些内容无疑使课文的阅读量进一步增大，能力要求进一步提高。如果学生不具备与教学要求相应的阅读能力，就会影响他对教材的理解和记忆。3、有利于学生解题能力的提高在近几年的高考试题中，无论是选择题，还是非选择题，都突出了材料的引用，要么是文言文，晦涩难懂；要么是通史知识，掐头去尾，长篇大段；还有的和当前的时政联系，又或者是民俗、春联、诗词。信息来源庞杂，考生必须花费大量的时间和精力来读懂材料，提取信息，组织答案。在这个解题过程中，有的考生往往会被较长的材料所吓倒，不知从何处下手解题，导致得分率很低。上述现象的出现并不是偶然的，在长期的历史教学中，我发现：很多学生在做题时，往往是选择题勾勾划划，材料题空白不做，只等老师讲解时抄答案。由于长期以来没有养成良好的阅读习惯，造成学生的阅读能力较差，解题时无从下手。4、有利于培养学生的历史素养俗话说“学史使人明智”，“知古是为了鉴今”。通过阅读历史课本和历史书籍，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。例如：通过学习两次工业革命，我引导学生得出了“科学技术就是生产力”这一结论，使他们认识到要好好学习科学知识，将来做一个对社会有用的人；工业化过程中带来的环境污染，又让学生明白了为什么现在很多国家都提出了可持续发展战略，明白了这个战略对整个地球、全人类发展的意义。5、有利于学生的终身学习学习，是人类认识自然和社会，不断完善和发展自我的必由之路。党的十六大也专门指出：“要形成全民学习，终身学习型的社会。促进人的全面发展。”培养学生的阅读能力，就是为了让学生学会自己学习，为终身学习奠定基础。二、如何培养学生历史学科的阅读能力1、借助课本素材，教师导读带动课本是学生在校学习的主要资料，阅读课本是学生获取历史知识、提高学科成绩的重要途径，也是培养学生阅读能力的重要前提。因此，教会学生自主阅读教科书是历史教学的重要内容。为了帮助学生高效、省时的阅读，牢固掌握历史知识，我在进行课堂教学时，把各种学习历史的方法介绍给学生，并结合教学内容进行引导，收到良好效果。例如，在学习新航路的开辟这节课时，我先告诉学生，学习历史事件的基本方法，把它分成背景（原因）、经过、结果、影响（评价）四大块来学习，让学生通过看书把反映这些要素的内容找出来。接着我又告诉学生，分析历史事件背景的方法，一般都是从政治、经济、思想文化、客观、主观等方面来分析，结合这个方法，学生逐渐从课本的第一段里整理出了新航路开辟的原因：经济根源15世纪西欧商品经济的发展和资本主义萌芽的出现；社会根源马可波罗行纪的诱导，人们渴望到东方寻金；商业危机奥斯曼帝国控制东西方商道，使东西方贸易受阻；思想根源人文主义倡导冒险进取精神；宗教因素教会主张人们到东方传播天主教。只有这样才能把知识条理化，而且便于理解和记忆。关于历史事件的经过我指出，它可以分成时间、地点、人物、过程来掌握。这四要素是历史事件的精髓。最后分析影响的时候，我提到了马克思主义的辩证法思想，分析历史事件要一分为二，既要看到它的积极作用，又要看到其消极影响，做到实事求是，客观评价。有了课堂上阅读基本功的指导和训练，学生记忆与表达历史事件就知道牢牢抓住四要素，并采用归纳法阅读，力求做到准确、精要、完整。摒弃逐字逐句、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。这样，学生就逐渐具备了基本的历史自主阅读能力。如，在学习第一次工业革命这节课时，发现大部分学生能从原因，经过，结果和影响来分析英国的工业革命。 2、精心编写学案，创设阅读情景。近两年来，我校推行“教学案一体化方案”，改变传统的“教师教材学生”的教学模式，实行“教师教材学案学生”的新模式。通过这种教学模式的实施，逐渐实现新课标倡导的教师主导，学生主体的理念，培养学生自主阅读学习的能力。在学案编写的过程中，我认真阅读教材和课程标准，深刻解读文本，把课本中的基础知识以填空、问答、图表、材料解析等形式的问题呈现出来，让学生带着这些问题去阅读，思考、分析、归纳、概括，并最终解决问题。以此来改变多数学生面对教材时，往往只满足于看懂内容，记住知识，很少关注知识之间的逻辑联系，领会其中的规律性认识的毛病。通过“教学案一体化方案”，使学生学会阅读教材，分析教材，形成自己动手解决问题的学习习惯。3、鼓励学生学会质疑，在阅读中发现问题、解决问题约翰洛克说过：“阅读只是给我们提供一些知识素材，是思考把所读的内容变成我们自己的东西”。带着问题读书，能让学生的阅读有针对性地进行，学生在阅读的过程中自行解决问题，就会有一种成功的喜悦，也能提高阅读的兴趣。高中历史教材（人教版）每单元的开头都有“学习建议”，提出两三个统领整个单元知识的问题。许多课里设置了“学思之窗”，针对某个知识点，设置新情景提出问题，如在必修一夏、商、西周的政治制度一课中，引用史记殷本纪中“伊尹放太甲”的历史典故，让学生思考“从这段记载，你能看出商朝的相权有多大吗？”在课后的学习延伸里介绍了中国人姓氏的由来，提出问题“你能查查自己姓氏的由来吗？”这些问题既增加了学习历史的趣味性，又把历史和学生的生活现实联系到一起，很自然的让学生对课本有了亲切感，有了去阅读探究，去解决问题的兴趣。4、引导学生注意学科间的联系，扩大阅读面历史知识包罗万象，新课标倡导学科间的联系要加强，我也经常告诉学生在学习的过程中要注意历史学科和其它学科之间的联系。“文史不分家”，“政史地是一家”。现在的高考试题多是以材料为载体，只有拥有过硬的语文阅读理解能力、分析概括能力、语言表达能力，才能迅速准确地阅读理解历史材料，对历史材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息，结合所学知识对有关历史问题进行说明和论证，解答好历史材料题；学习历史离不开政治的基本理论，比如说生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，内因决定外因等，在分析历史事件时都是常用的基本原理。如果说历史是时间的话，地理就是空间，学习历史要“胸怀天下”心中要有一幅中国地图和世界地图。诸多的空间概念离不开地理知识，借助地理知识可以增强历史知识的直观性，强化记忆，深化理解。注重学科整合，将历史学科同政治、语文、地理等学科有机地结合起来，打破学科壁垒，树立“大知识观，对学生今后的自学和终身学习都是大有益处的。5、拓宽阅读渠道，搭建课外阅读的平台课堂上的时间是有限的，教材上所介绍的也只是历史的主线，学生要想更详细地了解历史真相，必须在课下有针对性的去阅读一些书，比如名人传记（毛泽东、孙中山、蒋介石、拿破仑、华盛顿、爱因斯坦等）、历史小说（封神演义、三国演义、隋唐演义、太平天国演义、上下五千年等）、司马迁的史记、新中国的外交风云等。通过阅读历史性作品，学生心中的历史知识丰富，眼中的历史鲜活起来，学习历史的兴趣被激发出来了，阅读能力的提高自然不是难事了。其实，除了看书之外，我们还可以拓宽阅读渠道，借助除教材、图书室、阅览室以外的资料。诸如因特网资料、电视广播、报刊杂志及生活中其他形式的文字资料，来训练和提高学生的阅读理解能力。我相信通过课内外的大量阅读，将为学生今后的进一步学习打开一片广阔的天地，使学生终身受益。 三、培养历史学科阅读能力应该注意的几个问题：1、上好阅读导读课，培养阅读能力的前提前面我已经提到，由于受功利观念的影响，很多高中生在初中阶段不重视历史课，升入高中后，他们仍然没有认真学习历史。课堂提问一问三不知，测验成绩差的没法提，即便是有些文科学生在高一期间也没有认真学历史，因此，大部分高中生不具备与教材要求相适应的学习能力。在这种现状下，笔者认为在高一新学期开学之初，有必要先开设导读课，交给学生自主阅读历史教材的方法，介绍构成历史事件的基本要素，介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容，使学生对历史结构有初步认识。2、注意掌握方法，培养阅读能力的关键阅读教材不是简单的诵读，而是要在读的同时进行思考、归纳，形成认识，得出结论，对课本进行勾、划、标记。著名教育家徐特立说过“不动笔墨不读书”法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书。”因此在日常教学中我注意做到指导学生养成边读书边动手的习惯，即在课文中做标记，课文旁写评注。还以新航路的开辟为例，我让学生阅读课本“走向会和的世界”归纳新航路开辟的影响，进行标记。一个学生是这样做的：用标出影响的要点；接着在每一点里，把重点语句用“”划出来；同时在“标志、最早、转折”等关键词下加上着重号“”不理解的地方打“？”。这样在下一步的教师讲解的过程中，就可以有目的的去听课了。而且日后复习也很方便。3、习题训练，培养阅读能力的辅助经过一段时间的培养，学生阅读能力是否提高，可以通过布置一定的习题训练来检测。适当的、高质量的练习题能够起巩固知识、弥补阅读缺漏、培养自主阅读能力的作用。因此教师必须科学设计习题，通过练习、考查，指导学生掌握正确的阅读方法。4持之以恒，培养阅读能力的保证学生阅读能力的提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。因此，培养阅读能