谈阅读教学中引导学生设疑[　黄丽珍

1 阅读教学如何引导学生设疑阅读教学如何引导学生设疑 水藤小学 黄丽珍 苏联教育界倡导的教学方法 就叫问题教学法 其核心是设疑 提问 这种教学方法已成为有世界影响的重要教学方法之一 因为问题是思维的向导 在课题教学中引导设疑提问 更能让 所有的学生都积极思考问题 寻求解决问题的途径和答案 有利于 发展学生的思维 培养他们的能力 当然引导学生设疑提问 尤其是语文课的阅读教学 一篇文质 兼美的课文 可以设问的地方的确很多 但教学中不可能 也没有 必要处处发问 因而引导学生设疑要适度 要引导学生精心设计问 题 绝不可随心所欲 信口开河 那么如何合理 准确落实引导学 生设疑 起到激发学生积极思维 培养他们的能力呢 一般来说 小学的阅读教学可从以下几方面考虑 1 在题目的题眼处引导学生设疑 开启思维 题目往往是文章 的眼睛 是学生理解课文内容的窗口 因此 围绕题目中的关键词 引导学生设疑 既能使学生立即产生急切地阅读课文的心情 又能 大致把握课文的内容 这符合精读课文要从整体入手的原则 如 美丽的小兴安岭 这个课题的中心词引导学生提问 小兴安岭的 美丽从什么地方可以看出呢 这样设疑 一方面激发学生去阅读课 文的兴趣 另一方面也能从整体入手 使学生一开始就初步掌握了 课文内容 起到一箭双雕的作用 又如 了不起的中国女孩 这 个课题提示了解课文的中心 可抓住题目这样设疑 这个题目的关 键词是什么 什么叫了不起 这个女孩有什么了不起的地方 引导 学生学习课文 直奔课文中心 2 在变序或内容变化处设疑 启迪思维 不按事情先因后果的 发展顺序 而是先 果 后 因 或者把事情的重要内容 紧要部 分 提到前面 后引导学生逐一设疑 如 跳水 这课 我这样变 2 序引导学生设疑 谁叫谁跳水 为什么跳水 一连窜紧扣重点内容 的问题就会从学生的口而出 又如 月光曲 第九节写的是兄弟 俩听贝多芬弹情所引发的联想 但同样是听琴 为什么先是 海面 微波粼粼 洒遍银光 轻纱似的微云 而后又是 海面上刮起 了大风 圈起了巨浪 朝岸边涌来 在这中情感的明显变化处可 以引导学生设疑 大海景色的变化与琴声有何关系 写大海景色的 两部分能前后调换吗 这样促使学生仔细阅读整个段落 思考这两 次各表达贝多芬怎样的情感 讨论后得出 这抵缓的琴声仿佛是兄 妹俩痛苦的诉说 明快的琴声说明贝多芬心潮翻滚 心情十分激动 仿佛已把穷兄弟从小茅屋带到了一个充满光明的自由田地 正因为 这样 盲姑娘恬静的脸上 充满了对美好生活的向往 他们被美妙 的琴声所陶醉了 这样不但对课文的难点加深理解 体会了作者的 写作目的 培养了学生用整体 联系观点思考问题的能力 3 在兴趣点激趣设疑 诱发思维 所谓兴趣点 就是能激发学 生兴趣 促进学生阅读理解的知识点 如 草船借箭 这课 可引 导学生设疑 课文写谁 向谁借箭 诸葛亮是刘备派来帮助孙权攻 打曹操的 为什么会想曹操借箭 如何借 借到了没有 这样引导 学生设问 有效地激发学生的求知欲望 发挥非智力因素对阅读的 促进作用 又如教 蛇与庄稼 时 我引导学生用 奇怪 一词激 趣设疑 某地洪水过后 庄稼总是歉收 农民感到十分奇怪 后 来有人买了一大批蛇放进田里后 庄稼就大丰收了 农民更感到奇 怪 孩子们 你们读了这句子最想问什么 学生很快就提出 奇怪 出现两次 每次指什么 为什么奇怪 为什么没有蛇庄稼歉收 为 什么有了蛇庄稼就丰收 学生感到问题新鲜 于是带着解决问题的 欲望去学习课文 效果极佳 4 在连环处设疑 训练思维 如教 我的战友邱少云 一课时 我用 一动也不动 一词引导学生连环设疑 邱少云趴在火堆里为 3 什么一动不动 怎样一动不动 他在什么样的情况下一动也不动 如果邱少云动了一下后果会怎样 为什么 这些体现了邱少云的什 么高贵品质 又如 穷人 一课 理解桑娜抱回孩子后的心理活动 时 可以引导学生设问 忐忑不安 是什么意思 桑娜为什么忐 忑不安 最后她怎样考虑 引导这样设问 他们在思考中懂得桑娜 在生活极其困难的情况下 宁可自己挨打 也要留下西蒙的两个孩 子 从中感悟到桑娜的心地善良 抓住连环处设疑 可以帮助学生 突破难点 5 在引导学生发现设疑 发展思维 启发学生发现问题 引导 解决问题 如 狼牙山五壮士 一课 我引导学生反问教师 你对 课题有什么看法或疑问呢 学生纷纷举手连忙问 什么叫五壮士 为什么不叫五烈士 在理解课文内容中 启发学生自己去领会 壮 士 烈士 的不同含义 学到五壮士跳崖时 有学生问 都牺 牲没有 我抓时机告诉学生 他们跳崖后 马宝玉及两个战士壮 烈牺牲 宋学义 葛振林被山腰的树挂住没有牺牲 根据问题思考 五位战士 有三位牺牲了 有两位没有牺牲 应该用什么词语呢 这样 学生自己在学习过程中打开了疑点 6 在情节的空白处或想象处设疑 发散思维 课文中有些句子 说到关键处突然截断 但意犹未尽 给读者留下思考的余地 如果 抓住这些情节的空白处设疑 让学生联系全文 填补空白 能促进 学生深化对课文的理解 如 小音乐家扬科 中写道 后来 有 人听到了骂声 鞭打声 小孩的哭声 吵嚷声 狗叫声 烛光在窗 户里闪动 院子里闹哄哄的 第二天 可怜的扬科给带到管家面前 这里从 闹哄哄 到 第二天 虽然紧相衔接 但内容上却有相当 大的跳跃 可以看出小扬科是受尽了一夜的折磨 在此空白处设疑 小扬科由 院子里闹哄哄 到 第二天被带到管家面前 之间是什 么时候 联系上下文说说他在这段时间干什么 从中你体会到了什 4 么 让学生抓住 骂声 鞭打声 哭声 吵嚷声 狗叫声 想象小 扬科被地主殴打的经过 这样学生就更深刻地认识到 在人吃人地 剥削制度下 穷人的孩子被迫害致死的悲剧命运 有的文章在课的结束时 教师要根据教材言尽而意未尽的语言 材料设疑 促使学生去思考 去探究 去创新 这样有利用展开学 生的丰富想象 续编故事的各种结