新基础教育与学校教学改革（十）

新基础教育与学校教学改革新基础教育与学校教学改革 一 教育改革的趋势 一 当代世界教育改革的三次浪潮 20 世纪 50 70 年代 精英教育 20 世纪 80 年代 大众教育 世纪之交 平等 卓越的大众教育 二 世纪之交的时代挑战 1 科学技术突飞猛进 知识经济初见端倪 2 国际竞争越发激烈 3 全球性问题的越发突出迫使人们对传统的发展模式进行反思 三 基础教育改革的特点 教育目标关注学生的全面发展和关键技能的学习 关注学生创造力的培养 继续深化课程结构和教学内容的改革 加强公民道德教育 四 基础教育课程改革的趋势 课程改革以学生发展为本 从 双基 到 四基 加强道德教育和人文教育 课程综合化 课程社会化和生活化 课程体系三级管理 课程个性化和多样化 课程与现代信息技术结合发展 例 联合国教科文组织提出的 四大支柱 1 学会认知 掌握认识世界的工具 其中特别重要的是学习兴趣和学习能力的培养 唤起好奇心 使 学习者乐于理解 认识和发现 体验学习的快乐 更好地了解所处的 环境 激发批判精神 学会在独立思考的基础上辨别是非 2 学会做事 学会在一定环境中工作 工作即 做事 的能力 不仅是实际动手能力 而且包括处理人 际关系能力 社会行为 集体合作态度 主观能动性 交际能力 管 理和解决矛盾的能力 以及敢于承担风险的精神等综合而成的能力 3 学会共同生活 培养在人类活动中的参与和合作精神 尊重多元性 相互了解及平等价值的精神 在开展共同项目和学 习处理冲突的过程中增进对他人的了解和对相互依存问题的认识 内 容主要包括 一是发现他人 二是从事为实现共同的目标而努力的活 动 4 学会生存 学会发展自己 生存不仅是 活着 而且是 有尊严地生活和工作着 因此更 充分地发展自己的人格 并能以不断增强的自主性 判断力和个人责 任感来行动 以适应和改造自己的环境 终身可持续发展所需要的基本素质 不断学习的欲望和能力 创 新知识的意识和能力 人际交往与他人友好相处的能力等 二 基础教育的内涵与价值 一 什么是教育 1 广义的 凡是增进人们的知识和技能 影响人们的思想品德 的活动 都是教育 2 狭义的 主要指学校教育 即教育者根据一定的社会或阶级 的要求 有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响 把他们培 养成为一定社会或阶级所需要的人的活动 二 教育的类型 1 教育的层次阶段分 学前教育 幼儿园 招收 3 6 7 岁的幼儿 初等教育 招收 6 7 岁儿童入学 学制为 5 6 年 中等教育 全日制普通中学修业年限为 6 年 职业高中 2 3 年 中等专业学校 3 4 年 技工学习 2 3 年 高等教育 全日制大学 专门学院 专科学校 研究生院和各种 形式的业余大学 2 教育的性质分 1 基础教育 亦称 国民基础教育 是对国民实施基本文化 知识的教育 也是提高公民的基本素质的教育 或者指为继续升学或 就业培训打好基础的教育 一般指小学教育 有的包括初中教育 2 职业技术教育 给予学生从事某种职业和生产劳动所必须的 知识和技能的教育 3 高等教育 担负着培养高级专门人才 发展科学技术文 化和促进现代化建设的重大任务 4 成人教育 旨在促进成人终身可持续发展的教育 三 基础教育的性质和任务 1 涵义 所谓 基础教育 指的是在未成年期为人的一生奠定基础的教育 当前我国基础教育包括幼儿教育 小学教育 普通中等教育 例 普通高中课程方案 实验 给普通高中的定位是 普通 高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质 面向大众的 基础教育 2 基础教育的任务 使儿童 青 少年在品德 智力 体质等方面全面发展 为提高 全民族的素质 培养有理想 有道德 有文化 有纪律的社会主义建 设人才奠定基础 基础知识 知识是提升人生质量的基础与前提 知识有基础知识与专业知识之别 专业知识 是面向具体领域具 体行业的知识系统 基础知识是基础层面的专业知识 各种 人才 类型都需要 都应该了解掌握 基础能力 即主体运用所学知识处理日常问题的意识与能力 创新能力 即主体运用所学知识探寻新知识形成新能力的能力 具体包括三个方面 运用知识发现新知识的能力 知识与知识运用触 类旁通的能力 知识交叉组合形成新知识的能力 3 基础教育的价值 第一 基础教育的基本目标在于提高整个中华民族的素质 它的 对象和着眼点是全体人民 而不是一部分人 更不是少数人 第二 基础教育的功能是为提高全民族的素质奠定基础 它强调 的是基本素质的培养 而不是专业或某些专门人才的培养 三 学校教学改革 一 教学观念的变革 1 教学价值观 教学过程是由教师 学生双方共同活动的过程 是在教师的引导 下学生的认识过程 也是以认识为基础促进学生发展的过程 1 从学生的角度来看 求知的过程 也是其人格不断健全与发 展的过程 2 从教师的角度来看 教书育人的过程也是其素质不断提升 人格不断完善的过程 2 教学动力观 3 教学质量观 效率 效果 效益 二 教学内容的改革 三 教学方式的变革 教学方式 师生在完成任务过程中体现出来的基本的行为和认知 取向 不是具体的教学策略和方法 反映教师以某种行为和认知方式去 完成教学任务的惯性 影响并指导学生对学习策略 方法作出选择 1 教学方式的科学化 第一 体现在教学方式更新的理论基础上 第二 体现在教学方式改革的实践基础上 2 教学方式的多样化 1 注重学生掌握知识结构一类的方法 2 注重培养学生自学能力一类的方法 3 教学方式的个别化 四 教学评价的改革 1 发展性评价的涵义 以学生全面发展为本的评价取向 促进教师不断发展的评价取向 促进课程不断提高的评价取向 促进教学质量提高的评价取向 促进学校不断发展的评价取向 2 发展性评价的基本特点 评价主体多元 互动 评价者与评价对象之间的关系平等 民主 评价内容全面 多元 评价过程动态化 注重形成性评价的运用 评价方式多样化 注重质性评价方式的运用 评价结果解释个性化 3 主要评价方法 1 按评价的主体划分 他主评价 作为非评价对象中的其他主体对评价对象的评价 自主评价 评价对象作为评价主体对自我进行的评价 2 按评价标准划分 相对性评价 以一个相对的标准为参照所开展的评价 绝对性评价 以目标的达成为参照所开展的评价 个体内差异评价 个体的过去与现在 纵向 或个体自我发展的 不同方面之间进行比较 得出评价结论 3 按评价的功能划分 诊断性评价 事前评价 在活动开始之前 旨在了解现状 发现 问题 找准活动起点的一种评价活动 形成性评价 事中评价 在活动过程之中 旨在了解活动进程 及时反馈调控 不断改进工作的一