阅读教学中的以读代讲

浅谈阅读教学中的以读代讲 金凤十小 王梅霞 语文课程标准 指出 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析 来代替学生的阅读实践 让学生充分地读 在读中充分感知 在读中有所 感悟 在读中培养语感 在读中受到情感的熏陶 这字字句句充分体现了小 学各个阶段都要以读为本 以读代讲的原则 以读代讲 耳熟能详 倡导多 年 但至目前 还是被束之高阁 是 曲 高和寡 还是理论与实践难以对接 我也想以己之愚见 渐次地认识它 逐渐撩开她的面纱 什么是以读代讲 顾名思义 就是用读来代替讲 这里的 读 应该是指 读的形式 当然既包括朗读 也包括默读 诵读等多种读的形式 鉴于目前课 堂教学的实际情况 以读代讲的提出主要是为有效遏制课堂上的无效问题 实 现以读代问的效果 让我们先将 读 定位于 朗读 来诠释以读代讲 为什么这样来思考 我以为 以读代讲 是一个教学理念 不同的读法都可以以此为指导来设计 当我们还不能够对一个理念融会贯通时 不妨先从一个小的切入口 将理念与 教学行为对接 就相当于将概念进行了具化 有了直观形象的认识 对以读代 讲的认知才会有所依托 继而推而广之 得以深化 那么 如果将 读 聚焦到 朗读 来诠释以读代讲 就应该是教师将教 学内容寓于以指导朗读 提高朗读能力为目标的教学过程中 课堂要以学生的 实践和活动为主 教师只做点拨和指导 如何实现以读代讲 以朗读指导代替琐碎问答 一 以读代讲的根本在于对读的定位 在小学低年级尤其要积极推行以读代讲的策略 将阅读课上成朗读指导课 否则 十万个为什么 的课堂会削弱孩子对语文学习的兴趣 在教学中教师引导学生先读起来 通过联系生活指导读 加入动作指导读 进行评价指导读等方式 让朗读体会逐渐由感受到语言 朗读的指导也有了层 次性 教师是引导学生在读的过程中完成了教学任务 突破了重难点 将内容 寓于读的过程中 教师是将朗读作为手段 也作为教学的目标 这样 课堂教 学立足的层面是朗读能力的培养 课堂就是教师引导学生如何读好课文的指导 过程 是学生朗读实践的习得过程 这样 学生在朗读中感受 同时 也提升 着朗读的能力 二者同步 融为一体 课堂呈现是以朗读指导为主线推进教学 的 故 实现以读代讲的根本在于对读的定位 二 以读代讲力求整体感知 有效避免了肢解 小学低年级是如此 那么 中高年级又如何呢 如果在教学中立足于理解 深究 学生会对文本中关于意象的文字产生质疑 如此 教学就会陷入解决问 题之中 教学效果一定与本文的特点相悖 如果立足于让学生谈感受 写感悟 呢 试想 多数学生的感悟会比较浅白 过分地交流无异于让学生用白话诠释 文学的语言 稀释课文中优美的语言 其价值和意义何在 那么 不妨就以读 代讲 来实现最大化 最优化的综合效果 学生在反复朗读的过程中 整体感知着文字 对文字组合所蕴含着的意象 和情感有了更为深入的认识 这种美不能肢解 只有在朗读中品味它带来的遐 想 带来的对心灵的震撼 朗读帮助学生领悟了文本 在读中对字 词 句都 有了理解 诠释着文字的含意 朗读帮助学生领悟了人物的情感 朗读帮助学 生领悟着文章中蕴藏着的道理 这些都依凭朗读 都在朗读的指导中润物无声 地 不着痕迹地实现了 三 以读代讲能将内容理解和形式的体会二者结合 有机统一 朗读本身就是朗读者用自己的声音传达自己对作品的理解 但是 现实的 课堂中 学生的这种再创造能力 其实 也是学生的语感 是需要教师来激发 和培养的 需要教师唤醒学生的感知觉 主动对作品进行丰富 而这也恰恰是 以读代讲时 教师需要琢磨之处 当然 以读代讲还不仅仅是读的形式问题 更需对文字内容和表达方法的 深入揣摩 此设计 之所以学生很感兴趣 究其原因是教师在备课之时 首先 深入文字 悉心感受着文字后面那空灵的意境和作者的写作方法 然后教师运 用变式的朗读为学生的学习注入了活力 让学生的学习有了创意 学生在入情 入境的朗读中 不仅感受到作品所传达的思想感情 而且领悟着作者的写作方 法 这样以读代讲 不也实现了一石二鸟的效果了吗 理念决定行为 行为决定效果 以读代讲中的 读 是语文教学的基本途 径 抓住了读就抓住了语文教学的根本 我们还需对其进行格物致知式的思考 感其益 受其利 在实践中针对诸多的疑问 继续摸索有效的方法策略 不断 深入思考 不断与实际对接 我们常说要把课文作为一个例子 我觉得这就是一个典范 少分析 多揣 摩 多感受 多体验 更要少讲解 多练笔 在课文中选择语言表达上具有某 种规律性的语言现象 这种语言现象应该是可以迁移 可以概括类化 举一反 三的 我们的阅读课堂教学应该是让学生对