鲁迅小说中的“辛亥革命”.doc

.鲁迅小说中的“辛亥革命”【选文篇目】药明天风波头发的故事【选文说明】鲁迅的一生与辛亥革命结下了不解之缘，这一点在他的诸多作品中都有体现。鲁迅有关辛亥革命的作品，既是对旧民主主义革命历史真实的高度概括，也有对其失败教训的深刻总结，亦表现了对民主革命中许多重要问题的可贵探索。辛亥革命是鲁迅一生中渴望已久希望能够改变中国前途与人民命运的一个重大政治事件，正因为他对这场革命抱有莫大的希望，也因此对革命的失败感到无比的失望与痛心。于是，他不得不拿起自己的武器笔杆，去捍卫革命成果、揭露反革命、痛击反革命复辟。我们既然站在文学的角度研读鲁迅的辛亥革命情结，就不能局限于政治性反思。鲁迅作为短篇小说的写作能手，他善于简单地、明了地、朴素地把思想形象化，以插曲表现重大事件，以个别的人描写典型，以文学的创作形式引发对于国家、社会和个人的思考。药明天风波头发的故事这四篇小说正是鲁迅在短篇小说创作中展现辛亥革命这一重大历史事件的经典之作。辛亥革命是一个笼统的政治概念，但在这四篇小说里，鲁迅巧妙的用两个贴近大众的意象展现以辛亥革命为背景的社会真实图景，一是“药”，一是“辫子”。“药”在鲁迅的笔下极具象征意义，辛亥革命的先驱们尽管“服了文明的药”，却并没有能够拯救中国，正如夏瑜的血被蘸了馒头当做“药”给患痨病的小栓吃了，并未能挽救小栓的生命一样。而明天里虽没有革命者的出现，但宝儿的死使我们看到，经历了辛亥革命的百姓，依然生活在愚昧和无知里，不知道自己真正的病，也就找不到救命的“解药”。鲁迅曾经以为辛亥革命是拯救中国的“药”，但他发现，“服药”后的国家一如小栓和宝儿一样，并未得救。所以，他在极力找寻真正能够拯救国家的药方。此外，在鲁迅反映辛亥革命的作品中，还有一种被多次描述或提到的线索或称道具，那就是辫子或头发。其中提得最多的就是小说头发的故事和风波。在鲁迅看来，辫子是中华民族灾难的记录，是辛亥革命的象征，也是辛亥革命复辟与反复辟的标志，因此，“辫子”是渗透鲁迅辛亥情结的又一标志。【学情分析】积极方面： 相比较其他文体，学生对于小说有较大兴趣，能够梳理基本情节，对文中人物能够提出个人见解，做出评价。存在问题： 1.过于关注情节，停留在感性认识，缺乏理性思考。 2.对于历史情境缺乏真切体验，与文本、作者、人物形象存在距离与隔阂。 3.偏于政治导向，忽略文学色彩的体验。 【教学目标】1.熟悉故事内容，能够梳理小说基本情节；结合历史背景解读人物形象，归纳典型人物的典型性格，学会通过肖像、神态、语言、动作等描写剖析人物，品读鲁迅特有的人物形象刻画方法。2. 对鲁迅小说中的“药”和“辫子”能做初步解读，产生研究兴趣。养成在小说阅读过程中圈点勾画、写批注的良好习惯，记录阅读疑惑，学会归纳整理阅读问题。3.通过问题指引体会小说蕴含的多元化主题，感受鲁迅小说的文学性，避免单一政治性解读，学会表达自己的独特感受和体验，产生对鲁迅文学的兴趣。4.联系现实生活，深入探究鲁迅的当下意义，加深对个人与国家、个人与社会关系的思考与认识。【教学方法】点拨法、自主探究法、小组合作法【学生情况】高一学段 班容量30 5人一组【课时安排】5课时【第一课时】课前要求：阅读四篇文本，看书过程中留有阅读痕迹，至少提出五个以上的问题，并记录下来。教学过程：1.自由阅读，快速浏览课文，整理自己提出的问题，选取一个感兴趣的研究小课题。2.组内交流各自提出的问题，采取小组长负责制，整合相同、相近的问题，形成学习记录单；交流各自研究课题。3.交流展示学习记录单。在此过程中，各小组可对记录单进行补充。设计意图：在阅读过程中要求学生留有痕迹，旨在提醒学生注意思考，眼、手、脑并用，而不仅仅停留在读故事的阶段；制定学习记录单，旨在通过小组合作交流，分享读书心得，有目的、有意识地展开学习，从问题入手。【第二课时】1. 小组讨论：各小组任选篇目，任选人物，以该人物为第一人称叙述经历或为他做传。注：可以一个小组选取一个人物派代表汇报，也可以小组内各成员选取一个故事中的不同人物，以不同人物口吻呈现故事。注意结合所选人物的语言、动作、神态，把握其性格特点。例：华老栓自述、单四嫂子的三天两夜、阿义自白等。2.汇报小组交流成果。提示：其他同学注意倾听，注意纠错。设计意图：复述故事，锻炼阅读过程中对文本信息的提取、整合能力以及口语表达能力，熟悉人物形象。【第三课时】1.小组讨论：四篇文章中塑造的人物可以分为哪几类？请为每类人物选出代表，概括其典型特征，并通过文中对其语言、神态、动作、心理、行为等的描写为你的分类佐证。2.汇报小组交流成果。教师做出中肯评价，结合学生发言，对“被压迫者”“帮凶”“帮闲”“革命者”“觉醒者”几类形象做出简要归纳。设计意图：认识鲁迅小说中呈现的丰富人物世界，对其中的“被压迫者”“帮凶”“帮闲”“革命者”“觉醒者”形象形成初步感知，为下一课时渗透文章主题，联系时代背景做好铺垫。【第四课时】1.问题探究：自主思考：在生病的时候我们会吃药，吃药的目的就是为了解除病痛。而鲁迅的药中小栓吃了“药（人血馒头）”还是没活下来，明天中宝儿吃了何小仙的药反而很快就死了，为何这些药起不到治病的效果呢？鲁迅小说中的“药”到底是何含义呢？形式：学生思考后发言，教师点拨。明确：药的用途自然是治病救人，但如若不知道是什么病，又用了“假药”，自然是达不到疗救的目的，小栓和宝儿是这样，旧民主主义革命下的中国更是这样。辛亥革命的先驱们尽管“服了文明的药”，却并没有能够拯救中国，他们脱离了群众，没有发动群众起来共同斗争，正因为忽视了政治革命与大众思想革命结合这剂良药，所以辛亥革命才走向了失败的境地。设计意图：引导学生联系社会背景，将辛亥革命这条贯穿在文章中的暗线揭示出来，启发学生站在真实历史情境下理解文本内容。2.鲁迅小说中有关头发问题的解读这四篇选文中，鲁迅除了用“药”展现了一个旧民主主义革命的悲剧，还有一个意象也与辛亥革命有着千丝万缕的联系，那就是头发。 介绍“头发的历史”从今天有些地方的学校要求女生不能留长发，激起学生对于这一话题的兴趣，回顾自清朝起对百姓“留发不留头”硬性规定，到辛亥革命中有关头发的革命，以及张勋复辟前后百姓对于“留发”的尴尬。设计意图：意在补充头发的故事风波中的相关历史背景介绍。 结合鲁迅自身经历，介绍鲁迅的“有辫之苦”和“无辫之灾”。并结合其他文本加深学生的印象。病后杂谈之余因太炎先生而想起的二三事设计意图：结合上述问题，使学生明确鲁迅的文章为何一再写到辫子。3.课堂小结：辛亥革命是鲁迅一生中渴望已久的希望能够改变中国前途与人民命运的重大政治事件，正因为他对这场革命抱有莫大的希望，也因此对革命的失败感到无比的失望与痛心。于是，他不得不拿起自己的武器笔杆，去捍卫革命成果、揭露反革命、痛击反革命复辟。法捷耶夫曾说：鲁迅是短篇小说的能手，他善于以插曲表现重大事件，在这四篇文章中，鲁迅都没有直接诉说辛亥革命的失败与局限，而是通过典型人物、典型意象潜移默化地向我们传递重大历史事件的影响，以文学的形式在我们的心里种下对国家、对社会、对普通大众思