各类游戏形式的发展ppt课件.ppt

第三讲各类游戏形式的发展 1儿童游戏的分类 一 从认知发展的角度分类游戏的发展是沿着认知发展的线索展开 1 机能性游戏 最早出现的游戏形式这种游戏的动因在于感觉运动器官在使用过程中所获得的快感 由简单的重复运动组成 比如 奔跑 攀爬 滑滑梯 摇木马 敲打和摆弄物体等 2 象征性游戏 学前期典型的游戏形式 在整个学前期占的时间最长 高峰期在3 5岁 通过使用替代物并扮演角色的方式 来模仿真实生活的游戏 如玩 过家家 医院 商店 等 3 规则性游戏 4 5岁以后发展起来的游戏 可延续到成人 由两人以上参加 以游戏规则裁判胜负 具有竞赛性质的游戏 包括智力 动作技巧 运动能力一类的竞赛 二 从游戏群体社会性的角度分类 游戏的另一发展维度就是儿童在游戏中的社会性参与程度 独自游戏 平行游戏 没有玩伴意识的个人性质的游戏行为 两人以上在同一个空间进行 游戏内容大致相同 但无游戏互动 合作游戏 两人以上儿童在一起 仅仅是同伴交往关系 每个人仍按自己的兴趣玩 有着共同需要 共同计划 共同协商完成的游戏活动 联合游戏 象征性游戏 儿童通过模仿并大量运用象征功能来进行的活动 这种游戏从2岁到7岁之间 有一个有序的发展过程 其中是有规律可循的 2象征性游戏的发展 一 象征游戏的构成因素 既不是幻想的情景 也不是真实的情景 将现实生活的真实情景迁移到一个假想的情景中 使行为脱离原来的真实情景 1 情景迁移 以一个当前的物体代替一个不在眼前的另一个物体 并以被替代物的名称来命名替代物 称之为 以物代物 物的替代表现为使物体本身与物体的意义分离 抽象其意义 然后进行转换操作 将一物的意义附着到另一物上 使一物成为另一物的替代物 2 物的替代 3 角色扮演 游戏者通过各种操作活动模仿真实情景中各种任务角色的行为 将所要扮演的人物原型的意义迁移到自己身上 并以人物原型的称呼命名自己 从而装扮成各种角色 三个转换 情景迁移物的替代角色扮演 生活原型的概括 表征思维的体现 社会角色的认知 装扮动作主要是指脱离了真实背景 以及脱离那种伴随着真实需要的动作 如在非睡眠的时空背景下 做出睡眠动作 拿着空杯子做出喝水的动作等 这种装扮动作的发生作为象征性游戏萌芽的标志 二 装扮动作的发生发展 1 装扮动作发生的时间 平均发生的时间 12 13个月 装扮动作发生的早晚 也可以作为游戏发展的一个早期指标 2 装扮动作的发展序列 装扮动作的发生是以婴儿通过摆弄实物对物体之间关系的认知程度为前提的 一开始 婴儿摆弄实物的方式是非适宜性的 即不顾物品本身的特点和功用 用同一种方式对待不同的物体 以后它们才逐步学会用适宜的方式摆弄实物 即不同的方式对待不同的物体 大约13个月 基本上所有的孩子都能发现自己所熟悉的物体之间的正确关系 比如知道盖子盖在杯子上 小勺放在碗里 所以装扮动作发生在此时 装扮动作的顺序组合的发展过程 装扮发展的顺序组合 单一结构 复合结构 无序组合 有序组合 图式水平 事件水平 情节水平 主题 1 替代的意义认知的意义 符号表征情感的意义 意愿满足 三 替代行为的发生 发展 实物 模拟物 2 用于装扮的替代物 用实物做出相应的动作 比如用真的梳子假装梳头 用真的杯子假装喝水 是一种装扮行为 但不是物的替代行为 实物的小型复制品 经过专门制造的形象玩具 如 医疗用具 听诊器 针筒等 形状相似 功能不同的物品 替代物与被替代物之间在形状特征上有某些相似 但实际用途是完全不同的 如 半个乒乓球和碗等 功能相似 形状不同的物品 替代物与被替代物之间在功能特征上有某些相似 但物品的外表形状却毫不相同 如 枕头和布娃娃等 功能形状都不同的物品 替代物与被替代物之间毫无相似 如 汽车和娃娃 多功能物品 这是一种低结构材料 替代物没有明显特征可以对应于某个特定的被替代物 可以由游戏者根据需要任意取舍 一物可以有多种对应 当一种物品可以有多种替代对象时 则可列为多功能物品 如 积木 纸张 橡皮泥 废旧品及自然物 3 替代行为的发展顺序 实物的适宜性操作 一种以实物做出的装扮行为 混合性替代 用多种替代动作来对待同一种物品 或用多种物品作出同一种替代动作 模拟物替代 以实物小型模拟物做装扮行为 相似物替代 在替代物与被替代物相似的情况下做出装扮行为 单物多物 多功能物替代 抽象性替代 无物替代 倾向于可以用任何东西来代替想要的任何东西同一物体三种以上替代 用动作语言来代替一个不在眼前的物体 并顺利完成象征性动作 特定性替代多样性替代 象征性游戏中的替代行为从具体到抽象的发展 正是儿童思维发展的轨迹 四 角色扮演的发生 发展 角色扮演是角色游戏的核心因素 而角色游戏是象征性游戏的高级阶段 是随装扮动作和以物代物以后出现的一种活动方式 1 基本的角色类型机能性角色 对角色原型典型动作的模仿 其角色纯粹由动作或对物的操作来表示 对应性角色 以角色关系中的另一方存在为条件的角色扮演 即角色动作指向另一个角色 两个角色之间产生互补关系 如医生与病人 妈妈和娃娃等 关联性角色 在同一个游戏中 一人承担多重角色 角色动作指向不同角色 同一性角色 角色动作指向同一类型的角色 如司机对司机 是同类角色之间的配合 想象性角色 角色不源于生活 而是出自文艺作品和传说 比如神仙 妖怪 奥特曼等 2 角色扮演的心理结构 1 角色行为角色行为包括角色动作 语言所构成的扮演过程 是角色扮演的基本要素 最初出现的是装扮动作 动作对象从自我转向他人 当装扮动作成为动作系列 就成为典型的角色行为 2 角色扮演动机 角色的选择和角色的动作表演都有一种内部推动力 即动机 模仿动机角色的选择和行为出于一种模仿的冲动 尤其是年龄越小的儿童 其角色扮演就越出于这样一种动机 机能性角色的模仿动机较为明显 情感动机角色扮演是出于一种情感的需要 儿童选择角色是出于对角色原型的爱戴 羡慕 恐惧 憎恨等情感因素 通过动作扮演 得到情感补偿和情绪宣泄 从而得到情感上的满足 认知动机出于对已获得的社会生活知识和经验进行实践 体验和再认识的需要 以满足好奇心和求知欲 3 角色意识 4 角色认知 指的是对角色行为职责和角色之间关系的理解 这是对一种社会生活现实逻辑的理解和认识 与孩子的认知发展和生活经验有关 能够分辨现实中的自己与游戏中自己扮演的角色 知道自己正是假装的别人 也即能在游戏中辨别真假 角色扮演的发生 发展过程 就是循着角色行为 角色意识 角色认知这样一条规律展开的 五 游戏群体的社会化趋势 1 从独自游戏到集团游戏 儿童象征性游戏群体的社会性发展趋向 独自 机能性游戏 平行 模仿性游戏 集团 合作性游戏 2 集团性装扮游戏的合作功能 1 游戏前的准备和协商协商的内容 主题的确定 角色的分配 材料的选择 确定主题 玩什么一是受到呈现于面前的某种模拟实物玩具的刺激 二是由儿童的兴趣和意愿确定主题 分配角色 和谁玩 能力强的幼儿自然地承担角色分配的任务 总是游戏的主角 根据对他人能力和兴趣的估计做出分配 选择材料 用什么玩 对材料选择的协商主要是替代物的一致认同 协商是否有效的前提 是否能从个体象征转化为集体象征 同龄游戏 水平最高年龄越接近 生活经验越接近 认知水平也越接近 认同越多 混龄游戏对小年龄的幼儿发展有利 对大年龄的儿童却会使其水平后退 由于角色意识清晰 在象征性游戏的集团合作装扮阶段 儿童结成两种关系 一种是游戏中的角色关系另一种是现实中的伙伴关系 两种关系在游戏过程中交错出现 一方面是按游戏角色的需要去做 一方面其动作是按现实条件的可能去做 真假分得清楚 真的是现实同伴关系 假的是游戏角色关系 处理这两种关系即体现了合作精神 支撑这种合作的基础是游戏规则 2 游戏过程中的协作 支配游戏中的角色关系的规则是角色的行为规则这种规则是基于对现实生活逻辑的遵循 体现幼儿的角色认知水平支配现实中的同伴关系的规则是同伴交往规则这种规则是幼儿对人际关系准则的遵循 体现幼儿的道德认识水平 协调以上两种关系的游戏规则都是内隐的 它内隐于角色的关系中 内隐于同伴的交往中 不存在游戏之前事先协商的规则 因此规则是灵活的 随幼儿的认知水平而变化 但确实是这些规则构成合作游戏的基础 结构游戏 儿童通过操作各种材料 进行物体构造的活动 随着时代的发展 从原来仅用积木拼搭建筑物的活动 发展到运用多种结构技能 来操作金属 塑料等多元化的结构材料 3结构游戏的发展 1 从材料上看 是一种素材玩具结构材料是由各种无形象意义的结构元件组成 2 从行为上看 是一种构造活动是通过积搭 接插 螺旋 编织 捏造等多种操作形式的造型活动 3 从认知上看 是一种空间知觉和象征能力的体现结构游戏不仅需要一定的操作技能 还需要空间知觉发展的一定水平 以及想象力为基础的象征能力 一 结构游戏的特征 二 结构游戏的发展趋势 基本操作前提是手眼协调 空间想象 各个造型形式的发展有先后顺序 但并非相继 而是发生有先后 发展有重合 结构游戏的萌芽 1 1 5岁 只能在数量有限的材料之间排列叠合 基本上仍属于摆弄 且无构造意识 无意构造 1 5 3岁 想象构造 3 5岁 注意材料的连接合并 并不关心操作的结果 随心所欲地赋予 作品 以意义 以作品的某一明显的外部特征与类似实物想联系来赋予意义 进行构造之前就先有构造意图 凭借对实物的表象进行操作 以实现构造目的 模拟构造 4岁以后 根据结构范例 形状 大小 颜色的对应进行模拟 模拟实物进行构造活动 自由构造 6岁以后 在想象构造和模拟构造的基础上进行创造性加工 即自由创作 三 结构游戏的教育功能 1 结构游戏的教育作用第一 结构游戏对认知发展的作用非常突出 结构材料没有固定的模式 变化多端 从而发展了幼儿的想象力和创造力 结构游戏要求对材料特征进行分析 通过分解 组合认识事物 从而发展了幼儿的空间知觉能力和空间概念的知识 结构游戏要求幼儿对事物具有精细的观察 学会在杂乱的无意义的材料中找到一定的模式 从而发展了幼儿的观察力和分析综合能力 由于结构游戏的基本活动方式是手脑并用的 从而提高了幼儿的动手操作能力 第二 结构游戏对审美能力的发展也有不可低估的作用 结构游戏是一种造型活动 具有造型艺术的一般特点 通过构造物体反映大自然和人们构造劳动的美 所以结构游戏能给幼儿丰富的造型艺术知识 技能 培养他们对感受和表达美的情趣 第三 结构游戏也有助于社会合作精神的培养由于结构造型尤其是大型造型常常需要几个人共同构思 一起协商 合作完成的 从而孕育了幼儿合作互助的精神 2 结构游戏的指导 1 结构游戏指导的重点识别材料技能 认识大小 形状 槽枢 凹凸 颜色等特征 结构操作技能 掌握排列组合 接插镶嵌 拼搭连接 穿套编织 粘合造型等方式 结构分析技能 学会看平面图纸 分析结构范例 2 指导结构游戏的专业要求 材料准备 提供材料的方法 基于观察的支持 幼儿操作过程的动机需要VS幼儿操作技能或认知水平发展评价 作品的分析能力 可以研究的问题 彩色积木与单色积木的比较桌面建造与地面建造的比较积木与积塑的比较如何提供辅助材料 3 注意点 适时介入指导关键是决不能失去自发学习的这一性质 充分注意幼儿构造的主动性和意愿性 防止将结构游戏变成纯粹的学习或工作 使幼儿失去兴趣 一 规则游戏的特点1 规则 象征性游戏的规则 内隐规则 个体化规则游戏中的规则 外显规则 集体认同2 对抗 竞赛性 对抗各方以相同的规则指向胜负的结果规则的公正性和游戏各方水平的均衡性 4规则游戏的发展 象征性游戏和规则性游戏的区别 区别就在于规则是为不同的行为需要而存在的在象征性游戏中 规则是为协商角色和保持装扮世界的情景而存在的 因此它是隐含于角色中的 规则指向游戏过程 个人随意性较大 具有一定的灵活性 在规则游戏中 规则是为维持游戏结构 限定游戏行为 实现预定目的而存在的 因此它是每个游戏者共同遵守的 规则指向游戏结果 具有一定的形式化 规范化 二 规则游戏的发展趋势 竞赛与胜负的关系3岁前 不理解竞赛与胜负的关系3岁开始 重竞赛过程 忽略胜负结果4岁开始 重胜负结果 不理会竞赛规则5岁后 关注竞赛规则与胜负结果的联系 规则游戏的发展是幼儿对规则的认知即对手段与目的的关系逐步理解的过程 规则游戏对儿童在智力上有一定要求 所以学前儿童的规则游戏一般限于运动性 这类游戏规则较简单 而智力因素较多参与的规则游戏要到小学以后发展起来 三 规则认知的心理机制 1 前规则阶段 0 2岁 满足于机能性动作快感的行为模式2 规则他律阶段 2 7岁 对规则的认识 是绝对的权威意志对规则的实践 是完全的自我中心3 规则自律阶段 7岁以后 对规则的认识 自由的集体意志对规则的实践 既有权利又有义务对规则的外部强制性到内部意志的内化过程 是自由交往中社会协作的结果 四 规则游戏编制的要求 对抗的双方 游戏是否形成对抗思维的挑战 游戏需要思考玩的策略输赢的判断 游戏者能够自己判断结果全程的参与 所有的成员都能主动参与 猜数字 幼儿坐在绒布板前面 教师把一个数字板放上 叫一个幼儿念出正确名称 如果说对了 就可以拿到那个数字板 游戏结束时 拥有最