浅谈小学数学教学中情境创设.doc

浅谈小学数学教学中情境创设 中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0159-01 在小学数学教学中，要使课堂教学收到满意的效果，必须重视课堂教学情境的创设。实践证明：创造良好的问题情境，能充分调动学生的思维，有效激发学生学习的内驱力，使学生真正投入到学习活动中。下面结合实例，从五个方面来谈谈数学教学中的情景创设。 1.创设幽默情境，培养学习兴趣 数学内容是抽象的，但表达它们的方式以及它们的实际应用应该是生动的、多彩的。富于情趣、幽默诱导的教学方法是培养学生数学兴趣的有效途径。在课堂教学中，幽默的语言，生动的比喻，有趣的举例都可以激发学生对数学的兴趣。这就要求教师采用启发式教学，善于联想，把死的知识讲活，对枯燥的内容进行丰富的艺术加工，将抽象的概念用生动风趣的实例进行对照说明，这样学生就会喜欢数学、热爱数学。 例如，在教学除法、分数和比各部分之间的关系?r，我们可以编一个简短的小故事，讲给学生们听：分子、分母两兄弟的作文能力很强，它们经常在报刊上发表文章，它们的亲生父母根据它们各自的性格特征，给取了不同的乳名分别叫被除数、除数，读书时又给它们取了不同的名字分别叫分子、分母，后来它们对文学有兴趣了分别取了笔名叫前项、后项。从此以后，只要人们一叫到被除数或前项这个名字，分子总是响亮地答：我在这。故事讲完后，让两位同学分别扮演分子、分母，并在他们的额上分别贴上前项、后项字样，胸前挂上分子、分母字样，后面挂上被除数、除数字样。并让他们分别自我介绍：我是分子，乳名是被除数，笔名是前项；我是分母学生听后、看后哄堂大笑，并在笑声中受到启迪抽象的数学内容包含着这么丰富而有趣的知识。 2.创设现实情境，增强探索精神 创设现实情境，把数学问题生活化，又把生活问题数学化，既增强学生探索知识的欲望，又培养学生的问题意识。引发学生参与形成学习目标，指明探究方向，避免盲目性。 例如，在教学圆的周长时，创设这样的现实情境：小明和小红在操场上跑步，小明沿着正方形路线跑，小红沿着圆形路线跑。你能判断出谁跑的路程多吗？怎样判断？引导学生认真地观察小明、小红所跑的路线，讨论、回答：（1）要判断谁跑的路程多，必须知道什么？（2）要求小明跑的路程实际就是求什么？（3）什么叫正方形的周长？怎样计算正方形的周长？（突出正方形的周长与它的边长有关系。）（4）要求小红所跑的路程实际就是求什么？（板书：圆的周长） 师：看到这个课题，你想提些什么实际问题？ 生：什么叫做圆的周长？怎样测量圆的周长？圆的周长与什么有关系，有什么关系？圆的周长怎样计算？（梳理筛选形成学习目标。） 这样，学习目标明确了，能把学生引入主动探索的轨道，增强其探索精神。 3.创设悬念情境，诱发学习热情 悬念设置于课头，可以激发学生的学习热情，使之产生非学不可之感；悬念设置于课中，可以活跃课堂气氛，激起学生浓厚的兴趣；悬念设置于课尾，则有欲知后事如何，且听下回分解的魅力。 4.创设矛盾式情境，激发求知欲望 创设矛盾式的问题情境，就是创设能有效地引起学生认知的不平衡，使其产生矛盾心理的情境。教师精心设计、巧妙揭露学生已有的认知与要学的新知之间的矛盾，能极大地激发学生的求知欲，使其积极地去探索解决问题的途径。 例如在教学小括号时，可以这样创设情境：先引导学生复习加减乘除四则混合运算的顺序先乘除后加减，然后让学生独立试解应用题工人师傅上午工作了3小时，下午工作了4小时，每小时做了12个零件，试问他一天共多少个零件？（列综合算式解答）学生这样列式123+4=127计算，这就与学生已有的知识先乘除后加减发生了矛盾。此时，教师提出：过去学过的运算顺序要求我们们先做乘法，后去做加法，可是实际情况又要求我们先加而后乘，怎么办呢？矛盾的出现为引出小括号创造了认识空间，成为学习新知识的认知内驱力，并引导着学生的认知方向。 5.创设冲突型情境，深化认知结构 以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构最近发展区的问题为素材，可创设认知冲突型教学情境，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的愤悱状态，引起认知冲突，从而激发学生强烈的探究欲望和学习动机。 例如，教学能被3整除的数的特征时，进行了能被2和5整除的数的特征复习后，可以这样创设情境：同学们，36、93、429、2766这四个数能被3整除吗？能被3整除的数的特征？让学生凭借自己已有的知识报出一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，如759795，579597，957975，问：变换后的各数还是不是3的倍数？学生练习并作出判断后，教师惊奇地发问：奇怪，有些数的个位上的数是3的倍数，能被3整除；有些数的个位上的数不是3的倍数，也能被3整除。759，597，975三个数变换后怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢？新数和原数之间有什么联系？这里面有什么奥秘？一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中。此时，学生强烈的求知欲望已成为一种求知的内在需要，产生了愤、悱的强烈情绪，主动深入探究，寻找问题的答案，并从相互联系中概括出能