幼儿园教学反思

中班教学反思 让孩子们多一点自由 在培养幼儿主动学习的过程中 我的教育观念发生了变化 对教师在一日生活中过多地组织 集体活动有了一些思考 并尝试着减少对孩子的一些不必要的要求 今天 我没有按照往常的做法让孩子们集体行动 有的三五成群地在自然角观察 谈论着什 么 有的站在新贴出的活动区记录表前 寻找着自己的名字 议论着谁的红花最多 有的干脆走 到桌前 翻阅起老师中午备课时留在那儿的书 我没有打扰他们 因为孩子们都在做着有意义的 事情 说着感兴趣的话题 幼儿园生活要有纪律 同时要让孩子生活得轻松 给他们支配自己的 权利和机会 让他们自己决定先干什么 后干什么 这对他们今后主动适应社会生活 主动约束 自己的行为 形成一定的时间观念 有着更深远的意义 我决定在以后的日子里 要让孩子们拥 有更多的自由时间 让他们生活得更轻松些 幼儿园的孩子什么时间做什么事 历来由老师安排 好像是天经地义 为了照顾好孩子 我 们要求他们一切行动听指挥 很多活动都得集体进行 当然 班级里孩子多 排队 等待就难免 孩子们消极 无奈地等待着 他们的时间被白白浪费 他们的主动精神被逐渐磨蚀 为了不 乱 老师必然要规定 排好队 不要随便讲话 一些控制能力差的孩子 活跃的孩子 主 动性 自主性强的孩子耐不住这无聊的等待 会经常不断地影响纪律 从而招致老师的批评 过 多的批评 造成幼儿与老师的关系紧张 过多的指责 又使得他们的自尊心受挫 失去上进心 可见 过多的集体约束会影响幼儿的主动发展 应该尽早改革 老师率先行动 尝试把自主权还给孩子 给孩子们自己支配自己的权利和机会 让他们根据 情况决定先做什么再做什么 学习合理地使用时间 安排自己的活动 做一个有头脑的 主动的 人 这种锻炼 可以使孩子形成自主 主动的个性品质 它不但为幼儿今天的生活变得更加丰富 有趣创造了条件 而且为他们今后从容地面对社会打下了良好的基础 水宝宝本领大 主题反思 在拿到一个教材预设的主题后 我们常会一起讨论以下几个简单的问题 这个主题对幼儿来说有 趣吗 主题是否来自幼儿生活 是否建立在幼儿知识经验的基础上 能帮助幼儿更好的相互了解 吗 能否给幼儿提供表演或表现的机会 幼儿有主动探索的机会吗 是否容易获得所需要的材料 和设备等 在活动中 我们要进一步关注幼儿的兴趣点 不断根据幼儿的兴趣 调整课程 引导 孩子进一步探究 使活动得以深入开展 例如 在进行 水宝宝本领大 这一主题活动时 因为我们是蒙台梭利班 我发现很多的孩 子都喜欢用水开展各种活动 并且好多小朋友都在讨论 水可以怎样玩 为此 我们根据幼儿的 兴趣编制形成了主题网络 好玩的水 并不断地进行丰富 从而开展了海绵移动水 针筒移动 水 清洗植物 倒水工作 擦镜子等一系列有趣的活动 而随着活动的深入 我们在走入预设的 小主题 水从哪里来 时 发现是太深奥 他们对这一没有兴趣 而他们对运水很有兴趣 运水 有多种形式 开心说 可以用两个桶运水 卢志予说 可以用毛巾运水 孩子们的思 维通过语言和表演表达了出来 表现出极大的直观性 而这与他们的年龄特点是紧密联系 分不 开的 因此 我们及时更改了主题网络 将 水从哪里来 这一原本预设的小主题从实际活动中 删除 实践表明 网络编制时 老师精心预设的内容不一定能够完全真实的反映孩子的所思 所 想和所感 在实施过程中 应根据孩子的兴趣 需要和年龄特点随时作出调整 在考虑到兴趣与 需要的同时 也要考虑到孩子的年龄特点 而不能想当然的认为 只要孩子有兴趣就可以开展 而不管孩子是否能够接受 接受得了多少 若这样 反而会适得其反 而跟随幼儿的兴趣 在这个过程中 师幼之间是平等的 也是合作伙伴 主题活动能更大的 激发孩子主动学习的愿望 发动孩子的主动性 使他们积极的探索 发现问题 解决问题 从而 变成自己的本领与能力 过节真热闹 活动反思 主题活动的准备工作是主题活动中的重要环节 是每个活动顺利开展的保障 而在以往的教学活 动中 主题活动的准备工作大多以教师为主 幼儿为辅 有时甚至都有教师包办代替 这对主题 活动的进行和主题目标的实现有着直接的影响 也剥夺了使幼儿成为活动的主体大好机会 在上 学期 通过和孩子一起准备材料 我充分体会到让孩子参与主题活动准备的快乐和满足 也使孩 子体验了做活动的主人自豪和快乐 一 知识经验的准备 使孩子从被动的学习者转化为主动的探索者 知识经验的准备是在某一主题活动确立以后 教师 幼儿要大量查阅有关的资料 对相关的知识 点做到心中有数 避免活动中教师的措手不及 或幼儿中出现答非所问的现象 如 主题活动 过节真热闹 中 相关的知识经验很多 过了什么节 过节时吃些什么 人们会有什么活动等都 是孩子需要准备的知识经验 当孩子们获得这些知识经验后 活动中他们就有话可说 有话想说 如在组织 搓元宵 的活动中 观察过妈妈做元宵的韦依 李兴泽等孩子显得格外激动 争着发表 着自己的见解 积极的情绪带动了孩子参与探究的欲望 使孩子从被动的接受知识转化成了主动 的探索知识 从而成为了活动的真正主人 二 活动材料的准备 使孩子的语言和能力得到了提高 纲要 指出 提供丰富的可操作的材料 为每个幼儿能运用多种感官 多种方式进行探索提 供活动的条件 为了给主题活动准备足够的材料 保证每个孩子都有探索的条件和可能 在主题 开展前一周 我们就以 主题提示 的方法告之家长和孩子一起准备材料 而孩子们要准备这些材 料时 必须通过想 看 问去 获取有关的信息 然后再自己动手和求得他人的帮助去获取需要 的材料 不少家长反映 孩子准备材料的积极性可高了 以前放学回家孩子总是看电视 现在 却总催着父母上网查资料 有时还自己动手收集材料 可见 这种材料的准备过程也是孩子学习 的过程 孩子在主动收集材料 准备 制作相当材料的过程中 不仅完善了自己的设想 发展了 语言能力 交往能力 而且也使孩子解决问题和获取信息的能力得到了锻炼和提高 小稻秧脱险记教学反思 小稻秧脱险记 是一篇科普性的童话故事 很适合儿童阅读和欣赏 整篇课文充满童趣 将科学常 识寓于童话故事中 生动的语言 有个性的对话 有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的 凭借 进入三年级阶段 随着学生能力的增强 学生对于课堂教学各环节的参与度也与日俱增 具体体现在 朗读训练中 以前总是由学生读 教师加以点评 现在学生在正确把握与理解课文的前提下 对于用怎 样的语气 语调来表达课文的思想内容已经有了一定自己的体会 我将这篇文章看作是增加学生自 信心 提高表达能力 进一步激励学生自我欣赏 并自我改进的一个好机会 具体操作方法是 让学生以四人小组为单位 由组内自行决定分工 基本上由三个角色 小稻秧 杂查 喷雾剂大夫 一个旁白组成 而且每人的 工作量 也基本均衡 不会在小组合作中出现 无所事事 或 是 包打天下 的人出现 因此学生参与的积极性相当高 每个人都尽力想把自己的角色演好 真正把 时间都用到了读书中去 不像以往那样往往在分工或一些琐事上花费很多时间 而真正用来读书的 却只有一小部分 在大组交流过程中 由于有了充分准备 而且每个小组成员在读时也已经互相提过意见 所以当在全 班范围交流时 基本上起来表演的学生水平都比以往个人独立发言时高 在此基础上 我先要求同学 说说他们的切身感受 可以是围绕说说自己觉得成功的地方 也可以说说自己要改进的地方 如果是 评论他人的 要求说一条缺点之前必须先说一条优点 这样就有效地组织他们仔细倾听 实事求是地 分析 并且取长补短的作风 总的来说 营造一个 和谐 民主 活泼 真实 的课堂气氛是提高课堂发言水平 提高学生思维水平的 一个重要保证 由此可以带来一系列的 副产品 如陈怡雯在日记中说道 听卢云清嗓子变调是一种 享受 是那么有趣而又夸张 却又把 喷雾剂大夫 给演活了 还组织意犹未尽的同学写了一篇童话 续 集 小稻秧再次历险 来写写小稻秧后来在生长过程中再次遇到的危险和困难 让学生模仿 与积累语言 其中不乏佳作 小问号 活动反思 幼儿园教育指导纲要 试行 中讲到 语言能力是在运用的过程中发展起来的 发展语言的 关键是创设一个能使他们想说 敢说 喜欢说 有机会说并能得到积极应答的环境 本周的主题内容是 小问号 由于幼儿年龄小 知识经验不是很丰富 因此我们首先想到的是 发动家长资源 我向家长介绍了这一活动的重要意义 得到了他们的支持和配合 他们为孩子们 买了各种书籍 磁带 vcd 内容有 谜语 脑筋急转弯 十万个为什么 蓝猫淘气三千问等 和孩子一起看或向孩子介绍各种知识 充实孩子的大脑 每天回家我都要求幼儿重点了解 2 3 个小问题 能说题目 也知道答案 这样就具备了来当小问号的基本条件 纲要 中所说的发展语言的关键是创设一个能使他们想说 敢说 喜欢说 有机会说的一个环 境 也就是我们老师要为幼儿创设一个施展才能的舞台 所以 我们在主题区域内收集了幼儿的 各种问题 请幼儿用绘画的形式展示在区域内 并请幼儿来争当小问号 鳄鱼为什么会流眼泪 蜈蚣有几条腿 谁肚子最大 什么房不能住 五花八门的题目从孩子们的笔中画出 我会的 我知道 每个孩子都表现得那么积极 小问号站在区域内是那么神气 孩子们 在这个舞台里尽情地施展自己的才能 让知识在上空飞扬 在心头回荡 让想说 敢说 喜欢说 的种子在他们心间萌芽 在幼儿学习活动中会出现各种各样的问题 这些问题往往可以用不同的方法来加以解决 如 在 开展 小问号 主题活动中 出现了 磁铁能吸住哪些物体 哪些物体能浮出睡眠等问题 这时我提供了各种操作材料 先让幼儿通过合作学习的形式 互相操作 交流自己的实验结果 并用记录的方式展示在调查区 在幼儿商量 讨论 交流的同时 我适时地鼓励每个孩子都来说 出自己对这个问题的想法和见解 在此同时 又要引导幼儿学习倾听同伴的想法 分享别人的方 法 从而来更深入地了解他人对一个问题的不同理解 这样有利于摆脱自我中心的思维倾向 让孩子觉得大家一起想出来的方法有可能是最好的 孩子们通过合作进行学习 彼此之间相互交流 相互尊重 在合作学习的过程中 既充满温情和 友爱 又充满了互助和竞赛 活动中每个人都有机会发表自己的观点与看法 也乐意倾听他人的 意见 孩子们在一起合作融洽 学习就变得更加愉快 同时 我们也可以发现孩子们在合作中学 会了沟通 互助 分享 既能够尊重他人 理解他人 欣赏他人 也能使自己更好地得到他人的 尊重 理解与欣赏 所以 合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入 充分发挥每个人 的聪明才智 而且能激发每个人高度的求异思维 这种合作的意识和品质对孩子创新意识和创造 能力的发展具有很深远的意义 这次活动中 教师的角色更多是观察者 支持者 由于具体的内容的选择是源于幼儿的兴趣 因 而是与幼儿的发展水平相符合 在这种情况下 教师更需要通过观察 把握幼儿的最近发展区 并通过适当的介入 引导有效地促进幼儿的发展 要想最大限度地发挥主题活动的效益 家长及 社区资源是极为重要的 家长的知识 信息的多元化成为幼儿 甚至是教师的最佳辅导老师 社 区资源的丰富性 也成为主题活动的深入提供了更为广阔的空间 但值得注意的是为了获得最积 极的配合与协助 幼儿园与家长 幼儿园与社区的沟通是非常关键的 在活动过程 我们并不强 调幼儿对某些特定知识技能的习得 而是将知识与概念隐含于幼儿乐于参与的情境中 引导幼儿 在情境中探索与实践 主动地习得知识和技能 幼儿不仅在教师的组织下学习 而且也是在自己 的兴趣下组织自己探索的学习 对于集体中的每位幼儿在主题实施过程中 他们都是活动的主人 都是参与者 设计者 收 益者 通过实践 我们感到主题活动以分组教学的组织形式 有利于教师的观察与指导 更利于 幼儿的参与与实践 大大提高了师幼互动的质量 让每位幼儿都有展示自己的机会 获得成功的 体验 人们在工作 活动反思 各行各业人的工作对于幼儿来说比较空洞 怎样让幼儿更好的了解各种职业 知道各行各业人的 工作内容呢 为了进一步丰富幼儿的有关经验 我们以走出去的活动方式提高幼儿的见识 根据幼儿园所居社 区带领幼儿参观邮局 银行 理发店 菜场等 在活动中引导幼儿主动采访 了解工作人员的工作 并知 道各行业工作与人们的关系 各行业的工作对幼儿来说既熟悉又陌生 我们积极取得家长地配合 通过走出去请进来的活动形式 帮助幼儿体验了成人工作意义 我们在主题墙设置了人们工作的 大调查表提供给幼儿操作 交流 展示自己的发现 成人工作的特点 态度 在此活动基础上 引导 幼儿展开丰富联想 我长大了做什么 树立远大的理想 进一步激发幼儿热爱劳动者的情感 由于主题活动为幼儿提供了充足的时间 空间 因而无论是教师 还是幼儿都摆脱传统 教师教 幼儿学 的模式 而是鼓励幼儿更多的尝试 体验不同的学习策略 利用多通道的参与 使幼儿 更积极 更专注于自我实践获得的过程 这个过程是幼儿获得知识的过程 获得学习方法 策略 的过程 特别是幼儿对调查表的选用 主题开始初期 我们引导幼儿通过绘画的形式在调查表上 了自己的调查结果 幼儿从老师给定的表格中 通过成人的适当指导 了解了 调查表 的作用 及表现形式 之后当他们在记录自己的调查结果时 许多幼儿迁移了已有的经验 设计出自己能 理解 别人也能看明白的调查表 在一系列的区域活动中幼儿对各种职业服装特感兴趣 于是小朋友 家长 老师共同收集废旧材 料投放于创意坊 让幼儿给教师设计制作自己喜欢的服装 充分发挥幼儿的创造力 在班内的调查区 我们请幼儿调查自己家里人的职业 能请幼儿记录在调查区内 并能主动讲述 给同伴听 进一步发展幼儿的调查能力 记录能力 和语言表述能力 通过这次主题活动 我们发现 区域活动不是仅限于活动室内 走出教室 社会是更好的活动区 域 能让幼儿通过自己的探索 掌握更多的知识 而不是在课堂内 了解空洞的书面知识 大二班五月份科学活动反思 生命是伟大的 生命是可爱的 地球是因为生命的存在而变得生机勃勃 地球也因为生命的存在 而变得喧器不已 在不断的生命轮回过程中 有的生命逐渐消亡了 有的生命却得以延续 很有 幸 大一班的陆笛小朋友带来了蚕宝宝 原以为我们常州这一带无法饲养蚕宝宝 今天借此机会 抱着试试的心理 跟孩子们搞起了 饲养蚕宝宝 的 副业 让孩子来亲历养蚕的过程 了 解蚕的生长 发育 繁殖和死亡的生命历程 当第一次看到蚕宝宝 孩子们跟我的表情都是一样的 像小青虫 有点肉麻 因为没有饲养经验 不停地向其他老师请教 然后回来传达给孩子们 当孩子看到我每天不停地给蚕宝宝喂桑叶 他们也逐步开始关心起这些 小可爱 了 甚至有个别幼儿回家在路上寻找桑叶 并将叶子采来 给蚕宝宝吃 一个多星期观察下来 我们都很纳闷 发现只要给蚕宝宝一放桑叶 它们就不同地 吃 一天要吃很多 从不见它们休息 难道蚕宝宝就不会吃 撑 了吗 十来天以后 蚕宝宝长 大了很多 身体胖嘟嘟的 可爱多了 终于有一天 细心的孩子发现有的蚕宝宝开始吐丝了 并 将自己的身体 包裹 起来 很有趣的是有的孩子说 蚕宝宝编蜘蛛网了 每个星期 蚕宝宝 都有不同的变化 直至今日 我们养的蚕宝宝都成功地变成了飞蛾 还有几只飞蛾产下了卵 孩 子们亲眼目睹了蚕宝宝的一生 虽然我在教学计划中并没有预设蚕宝宝的内容 但是在实际情况中却出现了蚕宝宝 因此我觉得 首先要在自己的教学计划中进行调整 加入蚕宝宝的学习内容 以便发展幼儿的观察的持续性 其次 我觉得在课改理念中 学习活动的形式要更拓展 可以有集体的 小组的 个别的 还可 以有持续的等等 例如对蚕宝宝的认识活动就可以是持续的 而不应就以一次观察教学活动而结 束 再次 孩子们在持续关注中 对蚕宝宝的观察更细致了 以往我班的孩子在观察时总显得 大而化之 主要原因不外乎两个 一 与观察兴趣有关 二 与观察时间 空间是否充分有关 而现在孩子们通过细致的观察 自发形成了若干探索活动 活动反思 游戏是小班幼儿活动的最佳方法 而在科学活动中参插游戏 并辅以形象生动的教具 有趣活泼 的语言 会使幼儿对活动的兴致加浓 而在有趣的游戏情景中 幼儿也愿意主动去探索 主动去 参与 从而使幼儿的听觉力 注意力 观察力得到了发展 一天我无意间从柜子中找到了一个易拉罐 我将蚕豆放入其中 摆放在窗台上 无意间宋智超小 朋友发现了 拿了起来轻轻地摇了摇 发现里面有声音 他马上召集了许多同伴 一起来听 不 时还轻轻地议论着于是我紧紧抓住这一教育契机 对幼儿进行 罐子响起来了 的教学活动 在 活动中 幼儿对操作 探究很感兴趣 通过自己制作响罐的制作活动 幼儿体会了探究的过程和 快乐 观察能力得到提高 动手能力 注意力 听觉也不同程度提高了 而在 它们不见了 活动中 幼儿通过实验 操作 发现水的基本特征 从培养孩子乐于参与科 学活动的兴趣 提高孩子观察 比较 发现等科学探究能力 在活动过程中首先我引导运用对比 观察的方法 引导孩子发现牛奶与其他水的区别 从而让孩子了解清水的特征之一是无色透明的 而在第二环节中运用猜测活动 制造悬念 激发幼儿的兴趣及探究欲望 培养幼儿初步的猜测能 力 并鼓励幼儿能大胆的表述自己的观点 最后引导幼儿运用自己的感官 了解水的其他特性 并加强巡视和观察 关注每个孩子的实验表现 及时发现他们使用的方法和所产生的问题 在这次活动中孩子门乐于参与 积极发现 简单而有平常的活动准备 又为幼儿提供了全面探索 的机会 简单容易的记录过程更适合小班幼儿的操作能力 在新课程教育理念的指导下 我依据 幼儿的需求设计了置疑 猜测 验证 交流等各个环节 让孩子们在每个环节中对水特性的了解 层层深入 同时对记录单和实验的操作能力有很大提高 反思 新 纲要 精神明确指出幼儿科学活动的目的在于对幼儿进行科学素质的早期培养 因此我们的 科学教育应使孩子的探究更专注 更富有热情 孩子们的思考更严谨而深刻 孩子们的学习更生动而 有效 孩子们更热爱科学 更愿意为此付出努力 那么现状如何呢 一 目标定位模糊 幼儿对知识点的了解是一个操作感知的过程 能否说出知识点 科学原理 并不是活动的最终目标 而有的教师总是让幼儿说出活动的知识点 如果幼儿回答不出 就认为活动目标没有达到 例如 让 幼儿了解水的浮力现象 活动结束时 教师让幼儿说出为什么有的物体沉入水底 有的浮在水面 面对 这样的提问 幼儿不知如何回答 而事实上 幼儿在操作中已经感知到物体的沉浮 二 材料投入不妥 材料的投入是否恰当 关系到能否调动幼儿参加科学活动的学习动机和兴趣 而在实际工作中 有时 教师对材料的投入考虑不周 例如 教师在组织科学活动 变色的萝卜水 时 没有买到紫心萝卜 随意 用芹菜来代替 使用的杯子也是半透明的 结果 实验过程中 芹菜汁与白醋和碱反应后变色不明显 幼儿很快就失去了实验兴趣 三 直接指导过多 教师应根据活动内容选择 活动的形式 在活动中以幼儿为主体 教师为主导 有的教师无论什么内容总习惯于集体教学 根据设 计的环节带领幼儿一步一步地进行 让幼儿规规矩矩 不许乱动 有些活动比较适合分组教学或区域 活动 教师本应为幼儿提供足够的操作材料后 让幼儿尽情地玩一段时间 但某些教师直接指导过多 当幼儿在活动中出现错误或者产生不会的现象时 教师就迫不及待的暗示幼儿 甚至直接告诉结果 剥夺了幼儿自己探索的权利 四 忽略活动过程 教师过于注重科学活动的结果 对科学活动的过程有所轻视 每次活动只要幼儿在活动中没有得出 结果 教师就认为活动没有成功 忽略了幼儿在 活动中的兴趣和操作学习 以及其他能力的培养 究其原因 主要有以下几点 1 教师没有把科学教育的价值取向定位于为幼儿终身的学习和发展作准备上 教师在组织科学活动 时 优先考虑的是知识的灌输 而不是情感态度的培养 没有把培养幼儿的自信心 主动性 创造性和 责任感以及重视孩子探究知识的过程和方法放在首位 不允许幼儿在活动中出现和产生不会的现 象 没有给幼儿足够的时间去发现问题和得出结论 2 教师专业科学知识欠缺 许多幼儿教师日常工作时间长 工作比较琐碎 涉及幼儿生活 学习的方方面面 很少主动的 有意识 的获取科学信息 因此 不具备把科学知识与幼儿教育新观念互化的能力 不能把科学知识变成容易 被幼儿接纳的 感兴趣的内容 因此对科学知识和科学教育技能知之较少决定了教师的指导水平 科 学教育的内容和方法不是过分小学化就是常识教育的移位 3 不能很好的营造幼儿学习科学的氛围 教师对幼儿尊重不够 不能自觉放下教师的架子 总是按自 己的意识主宰幼儿 把教师的权威凌驾于幼儿之上 不能在心理上给幼儿提供自由的空间 使幼儿在 心理上没有安全感 处于紧张焦虑状态 遏制了幼儿的思维 4 教师不能把科学教育渗透在幼儿的一日活动中 只注重每天集中活动 教育目标的计划性强 灵活 性差 教师缺乏随机教育的组织能力 幼儿改进科学活动的方法 主要有两方面 一方面教育要努力提高自身的科学素质 另一方面就是将 新观念渗透到幼儿科学活动中去 以幼儿主体为先 以幼儿发展为重 以我园为例 我园在对幼儿科学 活动进行了深层次的反思以后 提出了几方面的要求 采取了一系列的措施 有效促进了幼儿的发展 对幼儿园绘画教学的反思与再认识 艺术教育是实施美育的主要途径 绘画作为艺术表现的重要形式 在幼儿园深受幼儿喜爱 幼儿 借助绘画舒展内心的喜好和兴趣 表达着对外部世界的认识和感受 而作为引导者的教师 其作 用应该主要体现在丰富幼儿的感性经验 激发其表现美 创造美的兴趣 使之体验自由表达和创 造的快乐 那么 如何在绘画中充分发挥幼儿的主体作用 把绘画变成幼儿自由想象 大胆创作 体验快乐的活动 则是教师必须在绘画教学中首要注重的问题 然而 在目前的幼儿园绘画教学 活动中 还存在许多不尽如意之处 突出表现在以下几个方面 一是固守教材 教学方法单一 目前的幼儿园绘画教学中 一般都是先看教材 然后从中找出教 学目标 教材要求画什么就画什么 而且方法多是先出示范画进行讲解 再分步教画 手空练习 教师画一笔 幼儿跟着画一笔 随后再让幼儿参照范画作画 模仿比较好的还可以再添画一些小 花 小草 小鸟 太阳等 以丰富画面 幼儿在学习中亦步亦趋 画面大同小异 教师教学方法 单一 比较呆板 二是讲评范围狭小 模式固定 讲评作业时 教师似判断是非的法官 对幼儿模仿比较象的 画 面添加内容多的 画面干净整洁的作品往往大加赞赏 甚至用小红花 五角星来作为奖赏 而对 画面单调 模仿不象 作业散乱的幼儿作品则不予肯定 有的甚至批评 指责幼儿没有认真作画 有时为了维护孩子的自尊 对质量不高的作品干脆不作讲评 而对绘画天生敏感的幼儿毕竟少数 这少数的幼儿往往成为教师固定的讲评对象 不利于激发更多幼儿的绘画热情 三是绘画空间局限 忽视环境布置 区角等在幼儿园绘画教学中的作用 幼儿园每年或每学期一 次的室内外环境布置 是教师们非常看重的 为了保持墙面的美丽整洁 画面布置一般都设计在 幼儿可望不可及的高处 而能让幼儿伸手可及的墙面 地面 则必须保持整洁无瑕 不让乱涂乱 画 幼儿只能在纸上或作业本上进行作业 如有违反 往往受到以抹布擦洗的处罚 幼儿随意发 挥的自由创作空间受到了很大的限制 幼儿园绘画教学是教师与幼儿整体互动的过程 只有充分发挥幼儿想象和灵感 才能相得益彰 才称得上是成功的教学 上述问题不利于幼儿拓展绘画思维 发挥创意 其弊端十分明显 幼 儿园教育指导纲要 明确指出 幼儿创作过程和作品 是他们表达自己认识和情感的重要方式 应支持幼儿富有个性和创造性的表达 克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向 为如何把 握幼儿绘画教学指明了方向 笔者认为 教师应在激发幼儿自由表达和个性创造方面多作研究和 努力 以取得最佳的教学效果 在具体的实施中 要注意把握以下 四个结合 一 预成教材和生成教材相结合 固然 有目的 有计划的预成教材是教师通过一定的教学经验积累 以某一种教材为蓝本制定出 来的 它便于教师的讲授准备和材料准备 但教师备课时往往忽略了活动的主体 幼儿 知识 更新 信息多变的今天 幼儿的认知经验已今非昔比 他们更喜欢接受新奇 从现实中随机派生 的事物 这就要求教师能随时贴近和把握幼儿生活 从既定的教材中走出来 寻找易为幼儿接受 的题材 孙悟空 猪八戒已不是名著中的想象人物 而是幼儿能直接从电视里看得见的活生生的 形象 红的墙 绿的窗 金色的屋顶亮堂堂 也不再是幼儿感兴趣的房子的模样 他们可能对 结构复杂的高楼大厦更为投入 再如 大炮 坦克是幼儿喜欢可又比较难画的武器 可最近的伊 拉克战争 美国的高新武器却让孩子们大饱眼福 坦克 大炮 飞机 航母 导弹 孩子们 竟能画得栩栩如生 可见 教师如果能根据幼儿生活实际和兴趣 留心发现那些贴近幼儿生活 幼儿熟悉并喜欢的事物 在预成教材的基础上 适时生成新教材 则不仅能丰富和发展预定目标 更能开拓新的教材教法 促进幼儿更为愉快 成功地作画 二 示范法与观察法 谈话法相结合 并灵活运用 示范法可以帮助幼儿掌握绘画的简单技巧 提高短期内作画水平 但如果示范法过前 过全 则 容易束缚幼儿小手和大脑 阻碍其想象力和创造力的发展 应与观察法 谈话法等相结合 并灵 活运用方能提高教学效果 观察法是幼儿学习绘画的重要方法 在教材确定之后 课前或课堂上 有目的的观察 引导幼儿注意物体的形状 大小和颜色等特点 体验活动的感受 欣赏美好的事 物 把绘画内容变成看得见 听得到 摸得着 感受深的东西 幼儿就 有物可画 谈话法在 幼儿绘画中起着重要作用 为幼儿创设宽松开放的谈话环境 将绘画构思先表达出来 将绘画情 景描述出来 不仅能提高幼儿的思维想象力和语言表达力 提高绘画兴趣 而且能使幼儿相互学 习和借鉴 资源共享 更有利于教师及时捕捉幼儿闪光点 发现并纠正谈话中的不足 从而使幼 儿 有物想画 以上多种方法都有其具体的运用环境 需要教师灵活把握 幼儿绘画能力千差万别 对于在观察 法 谈话法基础上还无从下笔的幼儿 教师应及时进行个别示范 帮助其树立信心 勇敢地拿起 画笔 对于绘画操作过程中遇到暂时困难的幼儿 教师应成为引导者与合作者 如一次绘画 谜 宫 时 一位小朋友马上就要成功了 可谜宫被一个笔误变成了死胡同 面对一筹莫展的幼儿 我适时引导他说 将关键的一条竖线怎样改变就会成为通道呢 稍加指点 小朋友茅塞顿 开 将竖线改成一扇门 死道 变 通途 幼儿思维被激活了 可见 示范法的应用应和观察 谈话等方法相结合 因人 因情施教 这样才能既帮助弱者 又不限制强者 才能保证不同水平 的幼儿 有胆敢画 幼儿园实施个案记录的反思及改进策略 本文认为个案记录是评价幼儿行为的一种行之有效的方法 肯定其在幼儿教育工作中的重要地位 作者结合在幼儿园实施个案记录时所遇到的一些实际问题 进行全面 深入地分析 反思及研究 总结 经验 对今后实施个案记录提出了独特的 具有建设性的见解 关键词 评价 个案记录 日记描述法 轶事记录法 评价是幼儿教育工作的重要环节 在新的教学理念中 评价就是在教学过程中搜集信息 分析信息的 过程 其目的是促进教学方法的改进和完善 促进幼儿的进步和发展 在幼儿园 对幼儿的评价应针对 对象的特点 采用灵活多样 简便易行的评价方式提高科学性和实效性 其中 对幼儿进行个案记录就 是一个较好的评价手段 它既能反映新纲要对幼儿的基本要求 又能反映幼儿发展的个体差异 适应 社会对价值规律多样化的需求 所谓个案记录就是一种有系统的收集各类观察记录的方法 好的个案记录不仅反映了幼儿在一定 时段内活动所获得的成果 而且也反映了幼儿为达到这样的水平所经历的整个发展过程 通过对各 类资料的收集整理及最后的分析 教师得以更全面 更深入地了解每一个幼儿及评价自己的教学 进 而不断总结经验 提高教学质量 一 实施个案记录时所遇到的问题及困惑 长期以来 我国的幼儿教育有一个很明显的弊端 注重知识的简单传授忽视幼儿的操作和探索活动 注重对活动结果的简单评价而忽视幼儿在活动过程中的主体性发展 自新 纲要 实施以来 虽然 教师也在有意识地逐步转变自己的观念 但是由于旧有观念根深蒂固 仍然会有一些残存的比较落 后的观念在左右着教师的评价行为 在个案记录中也存在着类似的情况 虽然个案记录是一种行之 有效的评价幼儿行为的方式 但是在我们目前所进行的个案记录中 往往还存在着一些缺点与不足 之处 1 流于形式或经验不足 不能真实反映幼儿的活动情况 有的教师由于种种原因 在进行个案记录的时候有形式主义的倾向 没有及时 悉心收集真正能够反 映幼儿活动情况的资料 很少与幼儿交流 较少注意幼儿 倾听幼儿的心声 而是抱着应付的思想随意 记录一些资料了事 还有的教师为了达到一定的效果而对幼儿的某些行为进行操纵 缺乏记录的真 实性 如 在进行 不倒翁 的科学活动中 教师引导幼儿尝试用各种材料来制作不倒翁 琳琳面对 着橡皮泥 螺丝 积木等一堆材料 不知道该怎么办 老师看到后 为了能有较高的成功率 就提示她 你把橡皮泥放进去塞紧就可以了 于是琳琳在没有探索的情况下 轻松 地完成了老师布置的任务 虽然琳琳最终制作出了不倒翁 但是这种经过 人工雕琢 的行为到底有多少价值呢 而有的教师虽 然意识到个案记录的必要性 但是由于经验不足 在具体的教育情境中不自觉地违背了准则 如 为 了赶进度而忽视幼儿的操作 由于幼儿活动场面的纷乱而忽视了个别幼儿创造性的举动 由于担心 活动目标难以实现而去限制幼儿的活动 这一些因素都影响了个案记录的真实性 2 着重量的收集 针对性不强 资料割裂 没有联系 即使教师克服了上述所提到的主观因素的影响 采用真实的记录手法 但是仍然会在实际操作中遇 到困难 教师在进行个案记录时 经常采用 照片 文字说明 幼儿作品 等形式来记录幼儿在活动 中的行为表现 虽然体现了个案记录的生动直观性 但是有的资料没有紧扣住幼儿在活动中的突出 表现 随性记录 没有针对性 缺乏有目的的收集及记录 有的资料虽然很多 但是资料之间没有建立 联系 也不成章法 比较乱 从这些杂乱无章的信息中难以完整分析幼儿的表现 能力 发展等情况 还 有的资料没有统一范围限定 导致反映幼儿情况的信息内容不够全面 如 在科技操作间活动中 教 师对淼淼进行了跟踪记录 将他的行为悉数记录了下来 但是在分析这些资料的时候 发现无从下手 不知道该分析些什么 从中可以看出 教师在记录的时候没有明确此次记录的目的性 虽然有了材料 但是无法分析幼儿行为表现的意义 3 个案记录与指导全体之间存在矛盾 个案记录中存在主观倾向 在进行个案记录的时候 还往往会存在着这样一个问题 即如何把握其与指导全体之间的矛盾 有时 为了能详细 全面地跟踪记录个别幼儿的典型行为 教师不得不放弃了对多数幼儿的指导 在这一过 程中 体现出了对其他幼儿的不公正 另外 在进行个案记录时 有的教师常有一定的主观性 例如 有 的孩子长得比较可爱 在幼儿共同活动时 教师自然而然就会对他多关注一些 这些主观因素常常会 影响记录的结果 这也是多数教师在进行个案记录时所面临的一个比较大的困惑 4 缺乏个案记录后及时 有效的评价与反思 有了真实详尽的记录后 许多教师也往往会缺乏及时 深入的反思 或者不知道该从何种角度进行反 思 有的反思内容浮于表象 表述宽泛 显得比较空洞 对幼儿今后的发展没有实质的有建设性的建议 对 今后的教学也没有具体的指导意义 缺乏个案记录的价值性 如 在点画鲜花的绘画活动中 老师要 求点画一个小点就是一朵鲜花 可盈盈却将许多小点组合成一朵花的外形 然后添画上茎和叶子 她 没有按照老师的要求作画 却表现出了一种创新性的行为 但是在她整个作画过程中 老师并没有与 她交流 沟通 也没有思考她如此作画的意图 在讲评的时候 她 理所应当 没有得到老师的表扬 在 活动后的反思中 老师是这样评价的 盈盈掌握了点画的方法 在活动中能够比较熟练地作画 但是 没有听清楚老师的要求 在今后的活动中 应提醒她注意倾听 养成良好的倾听习惯 显然 这样的评 价是不规范的 也是不科学的 抹杀了幼儿的创造性行为 这样的个案记录也就没有了其应有的价值 幼儿初次剪纸引起的反思 我和小朋友一起欣赏了大班幼儿的剪纸作品 终于开始剪了 小朋友们兴奋不已 首先 为了配合 幼儿正确使用剪刀 我和小朋友们一起学起了儿歌 小剪刀 咔嚓咔嚓 幼儿姝姝好不容易握住剪 刀 就是张不开剪刀的嘴巴 只能用另一只手帮忙 等到剪时剪刀的嘴巴还是合拢的 一连尝试了几次 还 是没有成功 等到老师走到跟前时 她不好意识地低下了头 看到这些 我没有急于告诉幼儿应该怎样 做或是粗暴的责怪这些幼儿课上没有认真听 只是一边说一边手把手地教 活动进行中 我始终观察 着孩子们的活动 当一有幼儿碰到困难求助我时 我就微笑着说 你再仔细地看看 试试 孩子们就 在我的不断鼓励下一次次投入到自己的探索中 分析与研究 知识的建构并不是在短时间内能完成的 需要有个过程 对小班幼儿来说 这个过程所花费的时间比 较长 在一次剪长方形的活动中 我以寓教于乐的形式帮助幼儿掌握 让幼儿观察并学会剪的方法 从 上面事例中可以看出 毫无疑问 幼儿需要一个完全自由的时空 才能不断地在尝试错误的过程中寻 找到解决问题的有效办法 通过自我调整 孩子会特别注意自己曾剪错的地方 这里正是学习的难点 也是孩子经验内化的关键环节 是反省的结果 教师应帮助幼儿发现矛盾的症结 而不是拿出现成的 答案来 老师需要等待 需要 慢一拍 压抑着想直接给予提示的冲动 让幼儿有珍贵的自我纠错的机 会 大班幼儿合作能力培养的反思及其对策 培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一 大班幼儿由于年龄特征影响 在以自 我为中心现象 合作机会的缺乏 合作意识的淡薄 合作要求不明确 教育要求不统一几方面存在着 问题 针对我班幼儿的实际情况 从幼儿与教师的合作 幼儿与家长的合作两方面进行了具体的分 析 反思 提出了切实可行的方法 合作环境的创设 2 强化幼儿的合作情感体验 3 正式教育与随机教育相结合 4 提高幼儿的合作能力 5 创设良好的家庭环境 6 鼓励为主 惩罚为辅 7 对孩子的要求要保持一致性和一贯性 8 给孩子选择的机会 人来到世上 一个重要的生活和生命课题就是 学会合作 国际 21 世纪教育委员会提出 教育必须 围绕四种基本能力来培养新一代 这四种基本能力是 学会做人 学会做事 学会学习 学会与他 人共同生活 其中 学会共同生活 便指要培养孩子在人际活动中能与人合作 共享合作成果 由此 可见 培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一 幼儿期是人生初级阶段 也是 培养良好习惯 促进社会性发展的重要时期 而 幼儿合作 既体现出幼儿社会性交往发展的水平 又是人生存最基本的条件 在未来社会中 只有能与人合作的人 才能获得生存空间 只有善于合作 的人 才能赢得发展 人的合作性必须从小加以培养 纵观现幼教界对 幼儿合作能力培养 的重视度 在 幼儿园教育指导纲要 中就充分显视出了 如 教育内容与要求中 五个领域处处体现出了 合作 的精神 健康领域 在体育活动中 培养幼儿坚 强 勇敢 不怕困难的意志品质和主观 乐观 合作的态度 语言领域 幼儿的语言学习具有个别化 的特点 教师与幼儿的个别交流 幼儿之间的自由交谈等 对幼儿语言发展具有特殊意义 社会领 域 乐意与人交往 学习互助 合作和分享 有同情心 科学领域 通过引导幼儿积极参加小组讨 论 探索等方式 培养幼儿合作学习的意识和能力 学习用多种方式表现 交流 分享探索的过程和 结果 艺术领域 为幼儿创设展示自己作品的条件 引导幼儿相互交流 相互欣赏 共同提高 而 在一片红红火火的 对幼儿合作能力的培养 研讨声中 我结合实际情况 对自己执教的大班幼儿间 的合作现象及问题进行了实实在在地反思 同时也提出了一点自己的拙见 首先 让我们来理解 合作 的意义 所谓合作 是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标 共同 利益 而自愿地结合在一起 通过相互之间的配合和协调 包括言语和行为 而实现共同目标 共同 利益 最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动 对于幼儿来说 在游戏 学习 生活中 能主 动配合 分工合作 协商解决问题 协调关系 从而确保活动顺利进行 同时每个人都从相互配合中 实现了目标 这就是合作 目前 有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义 但对合作的含义了解不够 对幼儿的指导也显欠 缺 幼儿既缺乏合作的意识 又缺乏合作的能力 不会协商 不会分工与交流 游戏过程中发生矛盾 时常以告状或攻击性行为来解决 遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助 同伴遇到困 难时也没有意识去协助解决 大班幼儿由于年龄特征和一二年的集体生活的影响 在与人合作的方 式方法上 在一定程度上较小 中班幼儿有些进步 但在很多方面还存在明显的 不合作态度 让我 们从以下几个方面来看看 一 以自我为中心现象 现在的孩子多为独生子女 他们集长辈的疼爱于一身 一般的要求都能得到满足 久而久之 有的幼 儿心目中只有自我 毫无旁人 如分配玩具时 幼儿各自抢一大堆 自管自玩 外出散步时两人拉手 走得快的根本不管走得慢的是否能跟上 这种缺乏合作精神的行为 对于他们将来的发展是很不 二 合作机会的缺乏 因社会大气候的影响 如今的生活水平提高了 人们的居住环境改善了 大多以独门独户为主 家长 们忙于工作 生活 没有多余的时间和精力陪孩子 教育孩子 作为独生子女的他们整日一人呆在家 里 无语言 无沟通地独自玩玩具 做游戏 更难谈得上与人合作了 久而久之 在幼儿园也养成了一 人坐着看书 对着鱼缸里的小鱼自言自语 拿着新积木不知怎么搭 也不会问旁边搭出好多造型的 同伴 如果增加幼儿平时的合作机会 积累了经验 我想就不会出现这种情况了吧 三 合作意识的淡薄 正是由于合作机会太少了 幼儿脑中对于 合作 印象模糊 意识淡薄 从而导致他们做事事半功倍 不能圆满完成任务 就像在一些主题活动中 我要求幼儿用棉签画各种颜色的菊花 每个幼儿只发 了两根棉签 而每组桌上却有五种颜料 且颜色不能搞混 怎么才能画出又多又好看的菊花 我把这 个问题抛给幼儿 让他们在实际操作中 得出合作的好处 但从上交的美术本反映 部分幼儿限于棉 签的数量 只画了两种单调的颜色 部分幼儿用两根棉签重复使用多种颜色 使得颜料变色 画面乌 七抹黑 自己身上 脸上一团脏 只有极少部分幼儿想到了互相合作 交换棉签颜色 画得又快又好 四 合作要求不明确 虽说大班幼儿有自己的主见 但他们毕竟还小 社会经验不丰富 在做每一件事情时 须大人认真的 指导 提示 且幼儿的合作意识淡薄 更需要成人在教合作方法的同时 明确讲清合作的要求 这能 帮助他们更好的建立合作关系 不过 我们有些教师和家长 在疏忽中 往往忘记了交代清楚 只是 口头上不断催促 你们自己好好合作一下 互相合作啊 怎么合作 从何开始 幼儿搞得一头雾水 有次我就亲身经历过 在娃娃餐厅的区域角刚布置好 开始活动时 由于我正忙于教学活动的准备 有几个幼儿过来问我 老师 这些碗干什么用 可不可以拿到娃娃家里去 谁做厨师 谁做服务员呀 我应付道 你们自己商量 合作着玩吧 结果 等我忙完了 回头一看 娃娃餐厅乱七八糟 幼儿争 做厨师 正闹得不可开焦 此次活动没有达到预期的效果 失败了 颜色对对碰 教学反思 星期二 进修学校的老师听了我的一节科学 颜色对对碰 这节课是让幼儿通过自己动手操作 了解到两种颜色混在一起变成了另一中颜色 也让幼儿在活动中体验到颜色变化带来的快乐 通过我自己的教学及进修学校老师给我的课点评 我收获较大 一直以来 我从小班开始就指导 我班幼儿在纸工 毛笔画 做练习等动手操作方面我都会花很长时间教小朋友怎么做 有时说的 口干才罢休 在自己教学中讲解示范这一环节我自认为是满意的 可有老师听我的课或者我开课 我总是很着急 心想 小朋友 你们可别出错 快点把今天要学的教给他们吧 快点结束吧 为 此 活动结束后 我心理总会感到特别懊恼 刚才到底是怎么回事呢 讲解都没好 有些小朋友 都还没弄明白 怎么这么快就结束了呢 听了费老师给我的点评 我知道在我的教学活动中还有 很多地方需要改进 而在讲解过程中最需要改进 在大多数小朋友掌握知识的情况下 讲解少一 点 在多数小朋友都不清楚的情况下 讲解这一环节非常重要 有时要做到集体教学的同时 请 个别同学说说 看看幼儿掌握的程度 我上的科学活动在教学准备 幼儿动手操作方面等 我都考虑的非常周到 而就在最重要的讲解 示范的不够清楚 及给幼儿准备了太多的水粉颜料 多数小朋友都没达到我所要的教学效果 在 今后的工作中我还要不断的学习和探索创新 不断丰富完善自己的实践经验 创做出更多更好的 操作材料 创造出良好的教学环境 给幼儿们恰如其分的指导 融入孩子当中并以幼儿的心态 兴趣和目光去参与教育和开展 活动 只有这样才能使幼儿大胆的去动手 动脑 发挥自己的天性 让幼儿在实践中发展创造 力和想象力 并在每节课后都有及时总结经验 认真反思 为今后的科学活动奠定坚实科学的基 础 不断丰富自己的教学经验 不断的完善和提高教学水平 使自己的业务素质更上一层楼 幼儿园教师教学反思 对不起 之后 一次玩结构游戏 小宇动手拿了龙龙的玩具 龙龙执意不肯 小宇用力打了一下龙龙 手还没缩 回来 嘴里已经很顺溜地冒出一句 对不起 说完依旧继续和龙龙争抢玩具 孩子们开始七嘴 八舌地告状 我走了过去 龙龙像见了救星一样哭诉着说 他抢我的玩具 还打我 小宇理 直气壮地说 我已经说了 对不起 了 龙龙满脸通红 鼓着嘴出入意料地冒出一句让人吃 惊的话 我打你一下 也给你说对不起 顺势就要出手了 幸好我及时阻止 避免了一场 战争 龙龙的这个举动让我们不得不思考 在孩子发生矛盾时一句 对不起 真能解决问题 吗 从两个孩子的对话中可以看出 他们已经把 对不起 这句话当成了解决问题的 灵丹妙药 他们认为如果欺负了别的小朋友只要说了 对不起 而另一个小朋友就一定会说 没关系 接 下来就没事了 在他们眼里一句 对不起 几乎是万能的 所以 他们才理所当然地一边做伤害 别人的事 一边 对不起 脱口而出 出现这样的情况 和我们处理幼儿矛盾时的方法有直接关系 我们教师普遍用的方法是 帮助幼 儿解决问题 就事论事 先批评引起事端的孩子 然后告诉孩子该怎么做 该道歉的道歉 该玩 的继续玩 我们只教会了幼儿说 对不起 却没有教幼儿怎样才能不用说 对不起 我们这样 做不过是教会了孩子使用礼貌用语 而忽略了帮助孩子在交往中解决矛盾的能力 抢玩具事件中 小宇肯定知道抢玩具是不对的 但他还是抢了 这说明了什么 这说明了他缺乏自律 缺乏自律 的孩子才会常说 对不起 他们做事前从不想后果 对于几岁的孩子来说 他们根本不会明白 对不起 只是对被侵犯者的精神安慰 说句 对不起 只能代表自己已经认识到了错误 并愿意改正 但对对方造成的伤害仍然存在 我们应该做的 是让幼儿明白 说了 对不起 以后 事情不是结束了 接下来 该为自己的过失付出代价 我 们可以把这种精神上的安慰转化成幼儿能够明白的具体行动上的安慰 让幼儿看得见 摸得到 便于执行 如让幼儿帮助对方揉揉被打的部位 擦擦眼泪等等 这样 幼儿通过对自己的行为后 果负责 不仅有机会释放心中的愧疚 而且还可以让他们渐渐学会在行动之前多想想行为的后果 这样对孩子才更有教育意义 使孩子慢慢学会自律 从源头上防止矛盾的发生 中班语言活动 小土坑 课后反思 在这次活动中 我所设计是的中班语言活动 小土坑 活动的目标为三点 1 学习看书 能理 解图意 根据图意进行简单讲述 2 理解故事内容 初步了