浅谈减负增效背景下小学语文家庭作业优化设计.杨恩飞doc.doc

浅谈减负增效背景下小学语文家庭作业优化设计 新马街小学 杨恩飞 内容提要：在大力提倡素质教育，”减负”声浪高涨的今天，如何”增效”成了一线教师的难题。既不能布置大量作业，又要切实提高学生的学习效率。如何布置低量高效的作业成了大部分教师所追求的目标。关键词：减负增效小学语文家庭作业 优化设计 所谓”减负增效”，就是指”减负，不减质”。既要减负，同时又要增效，这是我们教师所期盼的理想境界。作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智能和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。随着新一轮的课程改革的启动，”减负”声浪一浪高过一浪的今天，如何做到”减负增效”，一线教师纷纷在如何布置家庭作业上谋求出路。自”减负”措施提出至今，小学生的课业负担确实减轻了不少。大部分学校都能切实做到一、二年级不留书面家庭作业，三、四、五年级书面家庭作业不超小时。但是”减负容易增效难”，这也是教师的切身体会。下面就结合自身语文教学来浅谈下小学语文家庭作业的现状及优化策略。一、当前小学语文家庭作业现状 1、语文作业形式内容统一任务多，自主选择类少。语文作业不外乎以下几种：词语抄写、阅读作业、作文每个学生的作业都是相同的。有的学生对当天学过的词语已经全部掌握，如果再让其抄写，就会显得不耐烦。有的学生需要抄很多次，才能够记住，而只让他抄了三次，就得不到应有的效果。 2、语文作业知识复习巩固类多，应用实践类少。以低段作业为例，大部分作业以基础性知识为主，强调当天内容的复习巩固。如一天的家庭作业中我们常常可以看到以下几点，、背诵第10课，预习11课。、读第10课的词语，明天听写而应用实践类的作业少之又少，学生的实践能力得不到很好的发展。3、语文作业完成多为封闭性，少开放、合作型。语文作业虽不像数学作业那样，答案一是一，二是二。但答案的选择空间不大，大多数作业都是学生独立完成，很少有合作型的作业。4、作业反馈信息量小，不及时。由于教师教学负担过重，不少老师往往把家庭作业反馈当成例行公事，只打“优，良”或者星级。学生在作业中发现的错误得不到改正和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励。对学生的作业有时需要拖好几天，尤其是作文批改，一学期8篇大作文的要求，有的老师甚至要教学下一篇作文了，上一篇作文才完全改好。二、小学语文家庭作业的优化策略 小学语文家庭作业中还存在着许多不足，现就针对以上几点，笔者认为可从以下几方面来进行语文作业的优化。（一）作业设计的灵活性1、因人设置，分层作业 “为了每一位学生的发展”这一核心理念要求我们教师关注所有学生，平等地对待所有学生，使每位学生都在原来的基础上得到完全、自由、充分的发展，得到新的提高。但是每个学生都是独立的个体，相互存在差异性，因而我们应当正确看待差异，尽量缩小差异，力求做到“每位学生都要发展，但不求一样的发展；每位学生都要提高，但不是同步的提高；每位学生都要合格，但不必是相同的规格”。在作业设计时，我们要针对学生的差异，因材施教，设计各个类型的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。比如在作业布置时，利用”作业超市”的形式设置三类题目。A类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是温故而新知；B类是基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；C类是发展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，旨在让他们跳一跳摘到桃子。在“作业超市”里，学生可根据自己的能力水平自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。2、合力攻关，合作探究合作学习是新课程标准中倡导的新理念。我们也可以将这一理念用于作业布置中。平时的作业，教师过于片面地强调独立思考，没有将合作作为重要的素质来培养。对于自主型的作业，我们可以允许学生自主选择完成作业的方式，鼓励他们与人交流，进行有效合作。我们不妨尝试让学生以四人小组合作的形式编制一份单元检测卷。在编制的过程中，学生在学习小组长的带领下复习本单元内容，找重点，列提纲，选择题型，分工合作，一气呵成。编制试卷的过程，是学生对知识进行梳理的过程，也是同伴合作交流的过程。一份试卷的编制使学生更深刻地感受到自己是学习的主人，主动学习的意识得到了激发和增强。也可让学生自愿组合完成一份手抄报，学生们或采稿，或绘画，或排版，发挥特长，一展身手。（二）作业设计的创新性新的课程理念指出，全面推进素质教育，培养富有实践能力和创新精神的学生，是当前教育改革的目标。“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，其触角可以伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。要把家庭作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。实践性作业可以根据学生的年龄特点与心理规律，结合教材实际，通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动巧妙地联系起来，让他们在活动中增长知识、增长才干。例如，在上到童话故事酸的与甜的的时候，我会安排表演课本剧的作业：由学生自己组队，分工担任不同的角色，并合作完成道具等物品。这样的作业往往结果很精彩。这一类课外练习在完成的过程中，往往既要使学生动口、动眼，也要让其动手、动脑，让多种感官协同”作战”，很容易激兴染情添活力，使学生跃跃欲试，变”要我做”为”我要做”，变”不愿”为”情愿”。又如春天到了，我们可以设计一份为期一周的课外练习我与春天有个约会：先是引导学生”绘春”：课外收集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌、散文、故事等等，来尽情地描绘春天；然后是让学生在家长的带领下走出家门去”悟春”：观赏春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风；去野外放飞多彩多姿的风筝，到草地上打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑并把这春情春景春乐春趣拍成照片写成美文，让美好的春色浸润学生的心田。最后，让孩子们用自己喜爱并擅长的形式赞美春天：喜欢绘画的绘成画，爱好文学的写成文，擅长作诗的作成诗，尽情地赞美大好的春色。这项情境型专题练习，让学生在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的美丽，熏陶了热爱大自然的情操，同时还培养了语言智能、空间智能、身体运动智能、人际交往等智能，真是一举多得。完成这样的练习，孩子们肯定会沉醉其中而乐此不疲！ 培养学生的语文能力，离不开语文实践。语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课外有效地开展语文实践活动，就能促使学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，从而逐步培养起现代社会所需要的语文实践能力，同时也在完成练习的过程中也锻炼了感觉器官和思维器官，还培养了学生与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。（三）作业设计的趣味性 常言说” 兴趣是最好的老师” ， 没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难以逃脱费时低效的窘境。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。当然，只要学生有了兴趣，无需老师多讲， 他们也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业题就应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。如在一次家作布置中，我是这样做的。“同学们，明天我们将进行本单元的词语听写。”一进教室，我便给孩子们指明一个努力的方向。“哎！那么多，要记得累死了！”抱怨声此起彼伏。我笑笑，不予理睬，只是大声说：“谁能想个好方法给大家布置今天的作业，让大家在明天的听写测试中能顺利过关？” 小家伙们立刻抓耳挠腮，绞尽脑汁想办法。“老师，我觉得我们可以把易错的字拿出来多写一写，会写的字就不用写了。”真不愧是我们班的学习委员，发言就是棒。“好，不错。还有更好的主意吗？ 谁的点子实用、 创意，最受欢迎。谁就可以成为本单元为大家报听写的小老师。” 孩子们更加起劲了。我微笑着点点头，又以期待的眼神寻求更多金点子。（四）匠心批阅作业批阅作业时一种人文活动，是教师与学生之间相互交流的过程。灵活多样的作业形式，更要求教师要站在一个发现个性，培养个性、教会学生学习的角度去欣赏学生的作业，决不能搞一刀切，将形式的统一，工整作为评学优秀作业的标准。教师充满智慧，爱心的批改，可以让学生从中获得快乐，并能感受到教师的才华与学识。这就要求教师要站在一个欣赏者的角度，认真地去品味每位学生的作业，努力发现作业中的亮点，哪怕是一句极为朴素的话，也能点燃学生自信与自尊的热情。哪怕是一个成绩很差的学生，学习习惯、学习态度都很糟糕，也作业一塌糊涂，也不应歧视他。相反地，应给予更多的赞美。我班就有这样一个孩子，他的书包从来不放进抽屉里，一会儿放在地上用脚踩，一会儿放在凳子上当坐垫，说了他几次，甚至把他的书包扔进了垃圾桶，他还是不改。作业本也是最差最脏的一个。但是近段时间来，明显地感觉到他进步了，每次作业我都会单独找他谈话，表扬他写的好的地方，还跟他说，如果下次再写得好，就把他的作业展示出来。他听了脸上乐开了花。孩子确实是需要鼓励的。当然，批改作业是一项艰苦的工作，不仅需要动脑筋思考，有时候还要查阅资料，对老师的知识体系，识辨能力都有很大的挑战性，这正需要教师有较强的责任心，耐心细致的去对待。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”老师多一份慧心，学生就定会用他们的智慧营造出一道道绚丽多彩的作业风景线。作为教师，通过大力挖掘作业资源来开发学生的潜能，让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀，使作业成为孩子们张扬个性的乐园，放飞心灵的天空，从而赋予作业生命的色彩。实践证明，教师在学生的家庭作业上要形式多样，不能每次都是一样的作业，而且多