浓度对化学平衡影响的教学案例研究.doc

浓度对化学平衡影响的教学案例研究化学组 一、背景新化学教学大纲在导言中明确提出，要“加强化学课程内容与学生生活经验和实际的联系，充分关注和培养学生的学习兴趣，精选学生发展所必备的化学基础知识和基本技能”。传统的教学模式往往以“知识点”本身为核心，重结论轻过程，重解题轻能力，不利于学生的逻辑思维发展和知识体验过程。在此背景下，上海市奉贤中学提出“二二三四”课堂教学范式，在上海市奉贤中学发展规划（2010.9-2015.1）中明确指出：以学案导学为载体，贯彻“好课”的五个标准，探索“二点、二度、三动、四导”的导学制课堂教学模式，即低起点、高视点；小坡度、高密度；动手、动脑、动嘴。二、教学设计及实效以浓度对化学平衡影响为例，探究“二二三四”课堂教学模式的实施效果。n 教学目标：1知识与技能：掌握浓度对化学平衡移动的影响；理解化学平衡移动的过程。2过程与方法：通过实验方案设计，探究浓度对化学平衡移动的影响，提高知识应用能力。3情感态度与价值观：通过由浅入深的提问设计，提高学生的思维能力，培养严谨求实的科学精神。n 教学重点：浓度对化学平衡的影响n 教学难点： 实验探究方法n 教学过程：导学活动设计意图教学实效【实验导人】向学生演示实验：10ml 0.1mol/L氯化铁溶液和10ml 0.1mol/L硫氰化钾溶液混合【板书】FeCl3+3KSCNFe(SCN)3+3KCl【思考】实验过程中，有没有达到化学平衡状态？通过观察描述实验现象，激发学生学习兴趣。 与旧知识联系，引起认知冲突（四导导思、导行）【实验】向所得溶液中滴加几滴硫氰化钾【探究】同学们是否有兴趣来探究为什么溶液颜色会变深？【思考】1、从外观上研究，这是我们认识事物的第一步，大家的观点一致，你如何判断平衡向正反应方向移动了呢？2、是什么导致了正反应速率大于逆反应速率？3、请同学们画出整个过程中的速率时间图4、要使该平衡向正反应方向移动，还能采取哪些措施?以情境的方式引导学生应用“化学平衡状态的判断方法”旧知识请学生相互讨论，并各抒己见并达成共识：硫氰化钾的浓度变大了，平衡向正反应方向移动了。以阶梯式问题的形式引导学生探究浓度对化学平衡移动影响的实质。从已有知识人手，应用学生熟悉的知识点为踏板，让学生更好的实现知识衔接。（低起点夯实基础；小坡度设计问题）请学生在问题探究过程中建立化学移动概念。（三动动手、动脑、动嘴）以问题的形式引导学生逐步深入地思考，从本质上体会浓度对化学平衡的影响。（小坡度搭设台阶，高密度思维培养）【小结】增大反应物的浓度或减小生成物的浓度，平衡向正反应方向移动；减小反应物的浓度或增大生成物的浓度，平衡向逆反应方向移动。在实验讨论的过程中总结出浓度对化学平衡的影响，并以文字的形式呈现出来。知识讨论梳理后能够得出正确结论。（高视点较宏观的视野）【分析讨论】1、增大C反，平衡移动？减小C生，平衡移动？2、如何使平衡向逆反应方向移动？3、增大CKSCN后，KSCN的浓度如何变化（和原平衡相比）？4、增大CKSCN后，氯化铁的转化率如何变化？ KSCN的转化率如何变化？5、滴加NaOH后，现象？平衡如何移动？通过练习和图表的方式，以浓度对化学反应速率的影响入手，进一步理解化学平衡移动的实质。以阶梯式问题的形式引导学生探究。并请学生在实验的情境中解决理论问题，通过分组讨论，积极思考。学生提出：希望能进行实验验证。（三动动手、动脑、动嘴）通过实验探究、理论分析、实验验证的过程，使学生深入情境体会得出结论的过程。（高视点较宏观的视野）高密度要求学生通过思考、研讨、交流的方式共同完成，试图高密度地培养学生多角度思维的能力。对于问题5，学生提出用实验进行验证，得出了正确的结论（四导导研）【讲解】该结论可用于很多方面，如：1、紫色石蕊为什么能做指示剂，遇酸变红，遇碱变蓝？2、工业合成氨往往通入过量的氮气，为什么？【思考】氯水为什么要避光保存？化学知识在生活中的应用。以例题的形式对知识进一步巩固。通过化学知识在生活中的应用，提高学习兴趣，并能够学以致用。以新知识解决旧问题，实现本节核心知识的回归和化学知识体系的完整。三、教学反思1、课堂教学设计意图化学平衡是高中化学的重要知识点，知识本身难度不大，但学生灵活应用能力薄弱，笔者认为最主要的原因是学生仅仅记住了结论，而没有真正进入学习情境体会结论得出的过程。因此，本案例以“浓度对化学平衡影响”教学内容为载体，引导学生在学习情境中得出结论，旨在探索“二二三四”课堂模式的教学效果，具体内容分析如下表：知识脉络认知脉络问题线索解决问题的证据化学平衡移动的涵义建构化学平衡移动的概念哪些反应条件的改变会引起化学平衡的移动?演示实验：氯化铁与硫氰化钾反应；浓度对化学平衡移动的影响的规律设计实验，认识浓度对化学平衡状态的影响的规律浓度改变对平衡移动影响的规律是什么?为什么?请学生探究实验原理，逐渐认识浓度条件的改变对平衡状态的影响规律。使学生在获取知识的同时实践科学探究方法。总结规律从实验中提炼普遍规律平衡为什么会移动？本质是什么？平衡移动导致什么结果？平衡移动如何移动？导致什么结果？在实验的基础上理性思考，得出结论。浓度对平衡影响规律的应用能够应用浓度对平衡影响的规律分析、认识并解决实际问题工业上的应用将知识上升为应用层面，进而转化为能力。本节课内容板块为：化学平衡移动概念的建立(正向移动、逆向移动)；浓度改变对平衡移动方向的影响及原因分析；了解控制反应条件在生产和科学研究中的意义。通过学习，让学生认识反应条件的改变对化学平衡状态会产生影响，使化学平衡状态发生改变。因此，在生产、生活中，我们就可以应用化学平衡移动原理，通过选择条件、改变条件，服务于生产、服务于生活，获取最大效益。在方法上，使学生在实验情境中通过探究体会研究过程，并得出正确的结论，在教学过程中体现了“二二三四“的教学理念。 学生在课前已经基本掌握化学反应速率和化学反应限度的概念及化学反应速率计算方法，对影响化学反应速率的因素有了初步的了解；认识可逆反应、化学平衡的特征；对平衡移动有初步认识，知道当一定外界条件改变时，有可能会引起平衡移动。学生也具备了一定的语言表达能力和化学实验能力，并初步具备应用所学知识解释、解决问题的能力。课堂上对旧知识的应用和基本的实验设计，学生能够熟练应用。整个教学过程始终贯穿一条主线：改变条件，进而改变正、逆反应速率，从而导致平衡移动，使得浓度、物质的量、转化率、颜色等发生了变化。以氯化铁和硫氰化钾的实验为切入点，设计了阶梯式的问题，引导学生探索浓度对化学平衡的影响，基本实现了“二二三四”教学范式的预期目标，实现了学生多角度、多层次的思维发展。2、“二二三四” 课堂教学范式的体会和理解（1）低起点，高视点本节课情境引入从化学的溶解平衡出发，借助生活中水管出水如水的实际例子，帮助学生建立平衡的概念。从已有知识人手，应用学生熟悉的知识点为踏板，让学生更好的实现知识衔接，实现了夯实基础，知识递进，尊重学生认知特点的教学目标，实现了知识的低起点导入。在得出“浓度对平衡移动的影响”结论的教学环节，通过改变反应物CKSCN或CFeCl3浓度，观察实验现象，分析反应物浓度改变对平衡移动的影响。整个在实验探究、理论分析、实验验证的过程，积极调动学生思维，使学生深入情境体得出结论的过程，拓展课学生的视野，实现了高视点的教学目标。（2）小坡度，高密度本节课问题探究环节设计了多个小坡度的问题，如：你如何判断平衡向正反应方向移动了呢？是什么导致了正反应速率大于逆反应速率？如何画出整个过程中的速率时间图？要使该平衡向正反应方向移动，还能采取哪些措施?由浅入深，逐步递进，引导学生积极思考得出正确的结论。在得出正确结论以后，在知识应用环节设计了多个高密度的问题，如：平衡正向移导致氯化铁的转化率发生什么变化？滴加氢氧化钠以后又有何影响？使学生从较宏观的视野对所学知识进行应用，进一步巩固了浓度对化学平衡影响的基本理论，并能拓宽学生思维广度，起到了很好的效果。（3）动手、动脑、动嘴 增大反应物浓度或减小生成物浓度可使平衡向右移动，当面对新的教学情境与旧知识发生冲突时，本节课预设了实验验证环节，鼓励学生自己动手。并在讲解氢氧化钠对平衡移动的影响时，学生自己提出希望用实验来进行验证，在实验操作过程中学生参与了实验设计、讨论、分析，最终得出正确结论，说明学生真正实现了课堂上动手、动脑、动嘴，思维积极性很好地调动了起来。（4）导读、导研、导思、导行本节课的两大亮点体现在“滴加硫氰化钾为什么溶液颜色变深了？”的问题讨论探究，以及实验设计验证环