2025-2026学年新教师提高教学设计

2025-2026学年新教师提高教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容为人教版七年级上册第三单元《散步》，包括文本细节解读（如“走大路还是小路”的分歧）、“以小见大”写作手法分析，重点字词“分歧、粼粼”积累，及亲情主题感悟。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在小学已掌握记叙文要素及简单人物描写，本节课在此基础上，引导通过细节描写理解情感，深化“以小见大”的写作认知，提升文本分析能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“分歧、粼粼”等字词的积累与语境运用，提升语言建构与运用能力；分析“走大路还是小路”的细节描写，培养逻辑思维与形象思维能力；感悟“以小见大”的写作手法，提升审美鉴赏与创造能力；体会文本中蕴含的亲情与责任意识，增强文化自信与家庭伦理认同。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已掌握记叙文基本要素（时间、地点、人物、事件），具备初步的人物描写和情节分析能力，在小学阶段学习过类似亲情主题文章，如《背影》片段，但《散步》的“以小见大”手法是新的挑战。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对家庭故事兴趣浓厚，喜欢角色扮演和小组讨论；能力上能理解字面意思，但深层分析较弱；学习风格多样，视觉型学生通过图表辅助，听觉型学生通过朗读，动手型学生通过写作练习。

3.学生可能遇到的困难和挑战。分析“分歧”细节和象征意义可能抽象；字词如“粼粼”理解困难；小组讨论时部分学生参与度低；情感共鸣不足，难以体会亲情主题的深层含义。教学资源1.硬件资源：教室电脑、投影仪、音响设备、打印机。

2.软件资源：MicrosoftPowerPoint课件制作软件、文本编辑软件。

3.课程平台：学校在线学习管理系统。

4.信息化资源：《散步》电子文本（PDF格式）、教学PPT课件（含课文分析和字词解释）、课文朗读音频文件、字词练习题库（如“分歧、粼粼”等）。

5.教学手段：小组讨论问题卡、角色扮演道具（如场景卡片）、朗读练习材料（纸质版）。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：提问“同学们，你们和家人一起散步时，有没有遇到过意见不同的情况？当时是怎么解决的？”请2-3名学生分享，营造生活化情境。回顾旧知：引导学生回顾记叙文四要素（时间、地点、人物、事件），快速梳理《散步》的基本情节（一家人散步、走大路还是小路的分歧、选择小路的故事）。

2.新课呈现（约30分钟）：讲解新知：（1）文本细节解读：聚焦“分歧”部分，分析母亲“要走大路，大路平顺”的原因（身体不好，需要平坦）、儿子“要走小路，小路有意思”的心理（孩子好奇，喜欢探索）、“我”经过思考后选择走小路的原因（陪伴母亲，满足孩子），理解人物情感。（2）“以小见大”写作手法：讲解“通过一件小事（散步）反映大主题（亲情、责任）”，结合文中“我背起母亲，妻子背起儿子”的细节，分析象征意义（中年人肩负的家庭责任）。（3）重点字词：讲解“分歧”（意见不同）、“粼粼”（形容水清澈，文中指小路旁的水塘景色），结合语境造句。

举例说明：（1）细节举例：文中“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧’”，分析母亲对孙子的疼爱和对儿子的体谅。（2）手法举例：对比“大路平顺”和“小路有意思”，说明小事中体现的家庭成员间的理解与包容。

互动探究：（1）小组讨论（5分钟）：问题①“分歧”体现了家人怎样的情感？问题②“我”为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？各组记录讨论结果，选代表发言。（2）全班交流（5分钟）：教师引导学生明确“分歧”是爱的体现，不是矛盾；“整个世界”指家庭的温暖和责任，深化对主题的理解。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：（1）角色扮演（8分钟）：学生4人一组，分别扮演“我”“母亲”“妻子”“儿子”，再现“走大路还是小路”的对话场景，注意语气和情感表达（母亲慈祥、儿子天真、我犹豫后坚定、妻子体贴）。（2）写作练习（7分钟）：用“以小见大”的手法，写一个100字左右的家庭生活片段（如“一起做饭”“整理房间”），体现亲情或责任。

教师指导：（1）角色扮演时，提醒学生注意人物对话的语气，如母亲说话要温和，儿子要活泼；对表达不到位的小组，提示“母亲为什么改变主意？”“‘我’说话时的心理活动”。（2）写作练习时，巡视学生作品，指导“从小处着手（如一个动作、一句话），体现大情感”，举例“妈妈把最后一颗鸡蛋夹给我，说‘你上学辛苦’，这就是亲情”。知识点梳理1.**文本核心情节梳理**

-开篇交代散步背景：田野、南方初春、生命复苏的意象。

-关键矛盾点：母亲要走大路（平顺），儿子要走小路（有趣），体现家庭成员不同需求。

-冲突解决：母亲主动妥协“走小路”，展现长辈对晚辈的包容。

-高潮场景：背起母亲与妻子背起儿子，形成“责任传承”的象征画面。

-结尾升华：通过“整个世界”的比喻点明家庭伦理的核心价值。

2.**人物形象与关系分析**

-“我”：中年人角色，承担决策责任，体现孝亲与育子的双重担当。

-母亲：体弱却慈爱，主动让步凸显传统家庭中的牺牲精神。

-妻子：默默支持，象征家庭和谐的维系力量。

-儿子：天真活泼，代表家庭延续的希望。

-人物关系：通过“分歧—和解—协作”展现亲情互动的动态平衡。

3.**“以小见大”写作手法深度解析**

-选材特点：以日常散步为载体，承载深刻家庭伦理主题。

-细节象征：

-“大路与小路”隐喻人生选择：安稳与探索的辩证关系。

-“背”的动作：中年人承上启下的责任具象化。

-“整个世界”：将家庭情感价值提升至生命哲学高度。

-结构设计：从生活琐事切入，层层递进至主题升华，符合“小事件—大主题”的写作逻辑。

4.**重点字词语境运用**

-**分歧**：在文中指家庭成员意见不合，需结合人物立场理解（母亲为健康，儿子为兴趣）。

-**粼粼**：形容水波清澈，用于描写小路旁的水塘，烘托自然生机与家庭温馨氛围。

-**信服**：母亲改变主意后的状态，体现家庭内部的情感认同。

-**熬过**：暗示母亲身体虚弱，为后文“背”的情节埋下伏笔。

5.**主题思想与价值观渗透**

-亲情内涵：通过“分歧—和解”展现亲情中的理解与包容。

-责任意识：“我”的选择凸显中年人对上辈的孝敬与对下辈的引领。

-生命哲学：以自然初春（万物复苏）呼应家庭生命力的延续。

-文化认同：体现中国传统家庭“尊老爱幼”伦理观的现代诠释。

6.**文本结构艺术特色**

-线索清晰：以“散步”事件为明线，以“家庭责任”为暗线。

-首尾呼应：开篇“生命”与结尾“世界”形成意象闭环。

-叙事节奏：平缓叙述中嵌入冲突点，增强情感张力。

7.**教学关联知识延伸**

-与单元目标关联：紧扣“亲情类记叙文阅读”能力培养要求。

-写作迁移：指导学生运用“以小见大”手法描写家庭生活片段。

-情感教育：结合学生家庭经验，深化对“责任”与“关爱”的体悟。板书设计①文本核心情节与关键事件

-背景：田野、南方初春、生命复苏（原文：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡”）

-分歧：母亲要走大路（平顺），儿子要走小路（有意思）（原文：“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”）

-解决：母亲妥协“走小路”（原文：“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧’”）

-高潮：背起母亲与妻子背起儿子（原文：“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子”）

-结尾升华：“整个世界”的比喻（原文：“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”）

②人物形象与情感关系

-“我”：中年人，承担决策责任（原文：“一霎时，我感到了责任的重大”）

-母亲：体弱慈爱，主动让步（原文：“母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点就觉得累”）

-妻子：默默支持，维系和谐（原文：“妻子呢，在外面，她总是听我的”）

-儿子：天真活泼，代表希望（原文：“我的儿子还小，他还习惯听我话”）

③写作手法与主题思想

-“以小见大”：选材（散步），细节象征（大路小路隐喻选择，背的动作象征责任）

-主题：亲情中的理解与包容（原文：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”）

-重点字词：分歧（意见不合）、粼粼（水清澈，烘托温馨）、信服（母亲改变主意后的状态）、熬过（暗示母亲体弱）课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《散步》一文，梳理了核心情节——散步背景、走大路与小路的分歧、母亲妥协、背起母亲与妻子的高潮场景及“整个世界”的结尾升华；分析了人物形象：“我”承担责任的担当、母亲慈爱体谅的包容、妻子默默支持的和谐、儿子天真活泼的希望；重点解读了“以小见大”写作手法，通过散步小事体现亲情与责任；积累了“分歧、粼粼、信服、熬过”等字词，理解其语境含义；感悟了亲情中的理解包容与中年人责任担当的主题思想。

当堂检测：1.字词填空：文中母亲“摸摸孙儿的________，变了主意”，用“________”一