浅谈初中化学校本教研.doc

浅谈初中化学校本教研我于2003年7月走上讲台,做了一名初中化学教师。经过一年多的时间,我亲身体会到初中教师的艰辛和责任,对初中化学教育也有了一些体会,特别是教研组的校本教研，这里我想谈谈我对初中课堂校本教研教学的浅见。从学生来说,十五六岁是一个既没有完全成熟,也不是十分幼稚的年龄,并且这个年龄段的孩子比较叛逆,如果教师给予的压力负担过重,他们会产生消极抵抗情绪,从而产生厌学情绪,所以教师应适当给学生减负,其中最关键的一环,是提高课堂教学的效率和质量。 一、小组合作学习运用研究新课程积极倡导合作的学习方式，小组合作学习是众多合作学习方式中被广泛采用的一种。随着实践和研究的不断深入，小组合作学习也出现了一些值得关注的问题。如：在实际教学过程中，教师往往只顾及教材内容和已有经验，一厢情愿地设计教学环节，不把学生看成动态的发展个体，不考虑学生的情感需要和接受水平，一味我行我素。再如师生互动广泛存在于小组合作学习之中，有意无意之中师生互动的差异便显现出来，这与教育公正的要求产生矛盾。首先，参与合作的机会不均。在小组合作交流的过程中，小组内职务高的成员拥有更多的自我展现机会。其次，指导评价不平等。小组合作探索过程中，教师更愿意点拨成绩较好的学生。互动评价过程中，无论是教师点评还是生生互评，都受到已有经验和定势的影响。教师评价学业失败者倾向于是与非，而对学业成功者的评价则更宽容，更有耐心；学生互评也常常看人说话，喜欢与老师和大多数保持一致。要建构有效的小组合作学习方式，就必须正确认识上述这些问题，对症下药，寻求有效对策，以使其发挥最大效能。（一）坚持效能第一的原则，采用灵活多样的形式最大程度激活合作学习氛围，尽可能丰富学习方式，减少学生对同一模式的厌倦感。如，学生可以自读教材，自提问题，小组释疑；也可以师生共同归纳问题，分步探究；还可以组内外交叉流动，几个小组合作学习。简言之，学习方式的改变，都要以教学效能最大化为目标，使师生之间、学生之间通过小组学习产生强烈共鸣。实施有效的组织策略，兼顾群体和个体的差异。首先，学生按能力强弱编号，重新搭配，使每个小组好中差成员趋于合理，为互帮互学、共同提高打下基础。其次，对合作学习单位进行渐进式指导。可从较低年级着手合作学习训练，对学生的要求不可一步到位，要坚持循序渐进，逐步提高学生自主创造能力，对弱势个体应进行专门训练。第三，可在每一学习小组内培养1至2名核心成员(组长)。核心成员负责小组内的组织、协调、交流者的推荐等。教师应注意对核心成员的指导和爱护，但不可偏袒。（二）营造师生多向交流的渠道，形成宽容而多元的评价氛围教师作为合作学习的主要设计者和指导者，应努力做到一视同仁地对待每一个小组成员。要确保与尽可能多的成员之间互动畅通，给予弱势成员更多循循善诱的关爱和耐心，以达到润物细无声的效果。教师要以自身良好的形象和人格魅力影响学生，引导学生以积极健康的心态对待其他成员，保持宽容之心，在和谐的氛围中共同发展进步。另外，应把多元评价作为学生发展的推动器，可以是学生自评，教师导评，还可以是在必要时延迟评价，也可以是以不评价代替评价。总之，要有利于学生这一发展主体。二、讲究艺术，激发兴趣（一）发挥学科优势，激发学习兴趣初中化学教学是化学教育的启蒙阶段， 学生总是带着好奇心和神秘感步入化学世界，他们憧憬未来、渴求知识，希望从中窥见自然界的奥秘。 教师应把握时机，利用学生这股激情，激发学习化学知识的兴趣，创造一个良好的开端。因此，第一堂课我指导学生演示了两个化学小“魔术”: “清水变牛奶”, “清水变饮料”把学生引入了奇妙的化学世界。然后,告诉学生这其中都蕴涵着化学知识，只要他们认真学习，将会了解化学世界之奥妙。这很好的调动了学生的学习积极性。为保证学生兴趣的持久性， 我在教学中还不失时机加以巩固， 根据各章节的特点，穿插了一些身边的化学知识或有趣的化学现象， 使学生始终如一，兴趣盎然。例如，用“自燃”现象解释“鬼火”，用CO2的性质解释自然界的一些奇观，象东非大裂谷的“吃羊魔” 、干涸深邃的“鬼洞”。又如，在酒精、醋酸教学中，顺便介绍酗酒的危害、 甲醇的毒性，山西文水的假酒案，还补充介绍了吸烟中的化学和毒品等知识，让学生感受到化学就在身边，既可增进知识，引起学生兴趣，同时又起到教育作用。（二）利用化学史和国情教育，激发求知欲 英文“china”的本意是“瓷器”，在欧洲人眼里，“瓷器”就是“中国” 的代称，这很好说明了我国古代化学工艺对世界文明的影响。我国1949年只有两个试剂厂，仅有十余件产品，解放后化学工业才蓬勃发展。 1965年我国化学家与生物学家合作，首先合成了结晶牛胰岛素， 1981年又合成了核糖核酸，为人工合成了生命物质迈开了新的一步。另外，近年来我国在纳米材料方面的研究也有一些成就。通过这些内容的介绍，对学生进行了爱国主义教育和理想教育，激发其强烈的求知欲。（三）讲究授课艺术，创造和谐的课堂环境 课堂教学恰似艺术表演， 教师既是导演又是演员，教师要用自身的魅力来感召学生。 课堂上，无论身体情况如何，我都精神饱满，不时“眉目传情” ，环顾教室四周，用抑扬顿挫的声音来调动学生，偶尔用风趣的语言来调节课堂的气氛。当个别同学稍不注意听讲，不去点名批评，而是目光注视并变化声调，便引起了该同学的注意。天气闷热时，学生比较疲倦，甚至有些学生会悄悄拿起书来扇，这时，我没有去点名，而是说：“天气确实太热了，看来教室需要装空调了，我得跟学校提个建议。”并做出一副认真思考状，这样一来，有这些动作的学生悄悄放下了书，其他学生也因这点“催化剂”的加入而活跃起来。三、厚积薄发，培养能力“授人以鱼， 只供一餐；教人以渔，终身受用。”所以，要提高课堂教学的质量， 应扎实“双基”，更应注重各方面能力的培养。（一）观察能力的培养 任何工作都需要有良好的观察能力， 化学实验正是培养观察能力的有效途径。 实验过程中，应先使学生明确观察的目的，迅速地对物质及其变化、仪器装置进行全面的观察，学会分清主次现象，指导学生捕捉不易发现或容易消失的主要现象并进行分析、综合。 还要使学生养成认真、细致、有始有终地观察实验的科学态度和良好习惯。 从绪言课开始，就应有意识地指导观察。例如，加热铜绿时，除介绍用到的仪器和药品外，我指导学生着重观察试管底、试管壁和小烧杯中澄清石灰水的变化， 使学生逐步掌握观察的方法。在做镁带燃烧实验时，强调让学生注意，这个实验中用到了石棉网，使学生认识到了这个实验中的放热现象。（二）思维能力的培养授课时，多采用启发式教学，调动学生思维的积极性，多为学生设疑，尔后解决问题。例如，在讲燃烧条件时，先将白磷放入热水中，学生观察到白磷没有燃烧，此时，向水中通入氧气发现水中开始冒火花，学生在感叹神奇的同时开始思考其原因，从而总结出了燃烧的条件，并认识到两个条件缺一不可。又如，在讲到二氧化碳的物理性质时，先取出一收集满二氧化碳的矿泉水瓶，向瓶内注入适量水，振荡，发现矿泉水瓶扁了，引导学生分析原因，使学生认识到二氧化碳能溶于水。（三）独立实验能力的培养实践能力是素质教育的重点。独立实验能力是化学科的特殊能力，是实践能力的重要组成部分。在传授基本操作技能时，注意联系生活实际。通过学生分组实验和实验设计等途径，使学生独立实验能力得到发展。应学生明确实验目的、药品仪器、步骤和注意事项， 可与做家务事等生活实际进行对比，帮助学生的理解。在分组实验中，对不规范甚至是错误的操作及时予以纠正， 对普遍存在的问题集体讨论，分析不正确操作可能引起的后果。（四）自学能力的培养讲授新课时，先给学生提出几个问题，使学生带着任务去阅读教材，对于一些简单易懂的内容，给出提纲或图表，