让幽默成为数学教学的好助手

让幽默成为数学教学的好助手 在数学教学中 教师富有哲理和情趣的幽默 能深深地感染和吸引学生 使自己教得轻松 学生学得愉快 如著名教育家斯维特洛夫所说 教育家最主要的 也是第一位的助手是 幽默 调查表明 学生喜欢富于幽默感的老师 而不喜欢表情冷漠呆板 语言寡淡无味 的老师 幽默是一种艺术 一种以愉快的方式调整人际关系的艺术 幽默是一种力量 一 种可以减轻压力 缓和师生关系 摆脱逆境的力量 一 生动风趣 激发和提高学生学习的兴趣 教师良好的幽默 能激发和提高学生的学习兴趣 如 在课外兴趣活动中 一教师让学生 解答一道鸡兔同笼的问题 有头 100 个 脚 240 只 问鸡兔各有多少只 学生看到题目 议 论纷纷 有的用心算 有的用笔算 始终算不出结果 学生思路纷乱 一时想不出好的解 决办法 每只鸡的两只脚和每只兔的 4 只脚在捣乱 如果兔和鸡的脚只数一样 那就好办 了 于是 教师说 我们命令 全体兔子立正 像人一样两脚着地 提起前面的两只脚 全班学生哄堂大笑 个个睁大了神奇的眼睛 师说 现在 兔和鸡的脚只数相同了 上面有 100 个头 下面有多少只脚呢 学生齐答 脚的只数是头的个数的 2 倍 是 100 2 200 只 师问 和原来脚的只数比 少了多少只呢 学生计算后马上得出是 240 200 40 只 这 40 只脚到哪里去了呢 教师问 学生回答 被兔子提起来了 师又问 现在笼里有多少只兔子 多少只鸡 学生们欢叫道 有 20 只兔子 80 只 鸡 这样一个抽象而枯燥的题目 在教师幽默的教学中 变得那么浅显 生动而有趣 犹如满天迷雾被太阳驱散 一切东西都看得明明白白 幽默与风趣 令学生们发出了愉悦 的微笑 二 轻松愉快 有助于知识的传播和掌握 美国教育家哈 曼说 那些不设法勾起学生求知欲望的教学 如同锤打着一块冰冷的生铁 而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲 直接有利于学生对知识的理解和掌握 如 假若 a 0 b 0 a b 那么 a2 ab 两边同时减去 b2 则 a2 b2 ab b2 分解因式 a b a b b a b 两边同时除 a b 那么 a b b 因为 a b 所以 2b b 两边同时除以 b 解得 2 1 看了这道题 学生肯定会哗然 但笑过之后一定会冷静思考 2 怎么会等于 1 呢 问 题出在哪里 结果发现代数式两边不能同时除以 0 否则就贻笑大方了 三 温和含蓄 提高教学批评的实效 教学批评 是提高教学质量的重要环节 但许多学生由于定势往往对此充耳不闻 视而不 见 使得教学批评收效甚微 此时 教师可借助于幽默 不正面直接地否定学生的谬误 而是沿其逻辑引申发挥 在放大其谬误实质的同时 使其自误 从而达到促进学习的目的 某些学生在解分式方程时常常出现漏乘的现象 我在讲评时 我对大家说 你们经常说 最不欣赏的是老师对学生不公平 我也同你们一样 喜欢公正处事的同学 但我们有些同 学有些偏心哦 接着板书学生做的错题 那些 偏心 学生抬头看到我善意的目光 不好意思起来 再如 一位小学教师在讲 商中间有 0 的除法 时 曾反复强调 遇到被 除数的哪一位不够商 1 时 就在那一位上商 0 但学生仍是记不住 练习中 作业 中漏商 0 的情况时有发生 为了减少学生的这种错误 在教学中他来了点幽默 用幽默 的方式说出了严肃的真理 他说 同学们 你们是新中国的主人 如果 主 字少写一 点 就成了 王人 笑 如果把这一点点到不恰当的地方 就成了 玉人 你们说 这行吗 话音刚落 教室里哄堂大笑起来 学习中的错误在笑声中纠正了 总之 好的教学幽默 凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术 一个浅浅的微笑 一个简 单的姿势动作