阅读教学倡导以读为本将“读”字贯穿教学全过程

阅读教学倡导以读为本 将阅读教学倡导以读为本 将 读读 字贯穿教学全过程字贯穿教学全过程 广西百色市第一小学 黄小芸 摘要摘要 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践 语文新课程标准 这要求我们在阅读教学中贯彻 以读为本 的理念 让学生通过通读 细读 品读 诵读等多种形式的读 以达到感 知课文 理解课文 体悟情感 积累语言的目的 完成学生个体阅读的全 过程 将 读 贯穿于阅读教学的全过程 本文从课堂教学的教师操作层 面出发 谈如何组织学生展开有层次地阅读课文 逐步深入地与文本进行 生命的对话 主要通过悟中读 读中悟 在读中积累语感 陶冶情操 培养逻 辑思维能力 从而根本上提高学生的语文素养 关键词关键词 以读为本 通读感知 细读悟语 品读悟情 诵读积累 正文正文 针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象 许多有识之士呼吁阅读教 学要返朴归真 实行 以读为本 要让琅琅的书声回到教室 读书破万 卷 下笔如有神 读书百遍 其义自见 这些古人教育名言 广为人们 所引用 为当前 以读为本 的教学理念作注脚 新课标也进一步强调指 出 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践 以读为本 即是指在阅读教学过程中 要让学生充分地读 在读中 整体感知 在读中有所感悟 在读中培养语感 在读中受到情感的熏陶 九年义务教育全日制小学语文教学大纲 试用修订版 然而 以读为 本 并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式 如果让学生一味地 读 整堂课都是学生捧着书 装模作样 摇头晃脑地背课文 这大概是没 有人会同意的 读书总是要有层次性和指向性 我们需要考虑的是 在课 堂上 教师如何做好 组织者 和 引导者 的角色 带动学生通过读 逐步深入地理解课文 展开与文本的对话 笔者认为 教师在组织教学时 应吃透 两头 一头是 文本 根据文章本身的特点 有一条指引学生理解文章的思路 使学生更容易地 与文本开展对话 一头是 人本 能始终引发学生的阅读需要 激发学生 读课文的高涨热情 有效地提升学生的语文素养 只有吃透两头 才能做 到 以人为本 以读为本 自觉地将 读 贯穿教学全过程 引导学生 自读自悟 自求发展 一 自主阅读 读通感知 阅读教学引导学生钻研文本 就是要引导学生通过自主阅读和交流 对话来展示学生的见解和才情 生成学生的言语智慧 提高学生的交际能 力 丰富学生的人文精神 提升学生的语文素养 学生是语文学习的主人 没有学生的自主阅读 所谓的个性化阅读也就无从谈起 因此 语文教学 中就应注重激发学生的学习兴趣 注重培养学生自主学习的意识和习惯 努力为学生创设自主学习的情景 尊重学生的个体差异 鼓励学生选择适 合自己的学习方式 在教学中 我们要培养学生主动地参与学习 主动地 读课文 这是非常重要的 有了参与的欲望 学生的朗读能力才会提高 在教学中 只有让学生主动参与读 才能加深理解和体验 有所感悟和思 考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美乐趣 朗读是将无声的书面 语言转换为有声语言的过程 是口 眼 手 脑多种器官并用的情感感受 学生能得到切身体验 因此 在阅读教学中 我们要为学生搭建读的平台 让学生在朗读的平台中自主地读 充分地读 如 在教学时 我首 先让学生自由读课文 要求全体学生站起来大声地读课文 读完课文后安 静地坐下来思考课后的问题 使他们在读中整体感知课文 接着 我让学 生用自己喜欢的方式再次读课文 学生可采用自由读 大声读 默读 同 位读 小组读等方式 通过以上的读书方式 努力为学生搭建独立读书 自主读书的平台 让学生在充分读的基础上 充分与文本对话 走进文本 把文本读活 二 细读悟语 通过细读 梳理文章脉络 理解课文内容及表现形式 做到有所感 悟 这是阅读教学的主要任务之一 必须强调的是 细读悟语 的 悟语 包括两层意思 既要悟出语言所传达的思想内容 也要悟语言的表现形式 即学生在阅读活动过程中 理解课文内容 并能透过内容 有所感触而领 悟 包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟 体现了语言文字的 工具性和思想内容的人文性的内在统一 细读悟语 阶段的教学最能反映出教师的创造力 往往是课堂教学 中最精彩之处 我们教师在评课时 常是用 高潮迭起 异彩纷呈 等 词加以赞美 但教师在追求这些效应时 却往往犯这样的毛病 语言训练 不扎实 忽略了学生深入地 读 课文的过程 使分析架空 也就是忽视 了学生语感能力的培养 不是教师拼命地讲解与分析 就是学生游离了课 文的语言 高谈阔论 这一过程的开展 教师必须引导学生对课文的仔细阅读 问一问学 生读懂了什么 建立在学生自读自悟的基础上 开展学生 教师 文本的 对话 这些 对话 反过来 又促进学生对文章的细读 发展了学生的语 感 要保证学生细读的质量 细读必须体现以下三个特征 一 读思结合 让学生带着问题去读 问题有时可以是教师点拨的 但更需要培养学生自己发现问题的能力 让学生有意识地将课文与先前的 生活经验 阅读经验联系起来 就能找到所学课文的异点 从而发现问题 有了问题 学生带着问题读书 目标明确 就读有所得 读有所悟 达到 大纲所要求的 在阅读实践中逐步学会独立思考 学会读书 二 读议结合 课堂就是同学们交流的平台 读书要与讨论交流相 结合 要强调师生 生生互动 当前 新课标 倡导自主 合作 探究 的学习方式 更少不了课堂的交流 没有交流 与文本的对话就无法开展 交流会促使阅读活动更加深入 交流也会使学生在一些阅读误区中返回过 来 教师适时点拨 导读 正确处理 自主感悟 与 价值观导向 之 间的关系 肯定正确 纠正错误 平等对话 又发挥好 平等中的首席 的作用 读议结合 以议促读 以读促悟 以悟导读 让学生在课堂上充 分自由地开展阅读活动 三 读练结合 寓教于乐 阅读教学离不开语言文字的训练 各种 训练都要以读为基础 练习并非都是要学生拿起笔来写 通过比较读 对 比读 换词读 删词读等的精心设计 都是体悟语言 培养语感 提高学 生的语文能力有效的训练 如在教学 花钟 第一课时 结合单元训练重点 细心观察 根 据课文内容 我把这篇课文的读 练点确定在第一自然段 1 提出问题 师 读第 1 自然段 看看哪些地方可以感受到作者是在细心观察的 然后用笔画一画 生读文批画 2 汇报 交流 生 鲜花朵朵 争奇斗艳 花开得很美而且时间不同 生 不同的花开放的时间是不同的 师 可以给大家读一下吗 生 读 凌晨四点 牵牛花吹起了紫色的小喇叭 五点左右 艳丽的 蔷薇绽开了笑脸 七点 睡莲从梦中醒来 师 本单元的训练重点是 细心观察 你也来读一读 观察一下 看看有什么发现 生 写花开的时候是按时间顺序写的 生 写时间时用了 左右 师 可以换成哪些词 生 大约 大概 大致 师 这两句话我们来比较一下 A 你只要看看什么花刚刚开放 就知道大致是几点钟 B 你只要看看什么花开放 就知道是几点钟 生读后比较不同之处 然后说用上这样的词语的好处 师 读这段描写还有什么发现 生 用不同的词描写花的开放 师 都是花开 哪个词用得好 生读句子 说体会 师重点分析描写牵牛花 蔷薇 昙花的句子 让 学生感受作者观察的仔细 描写的生动 并在此基础上进行感情朗读指导 生 牵牛花样子像小喇叭 写得很生动 而且还用了拟人的写法 从 吹 字就可以感受出来 生 蔷薇花用 绽开 很形象 师出示图片 让生感受 绽开 的含义 再引导生读出 绽开笑脸 的感觉来 师引导生对昙花的 含笑一现 与蔷薇花的 绽开笑脸 进 行对比读 通过读的语气 想象昙花像害羞的小姑娘 再指导反复朗读 3 有感情地熟练朗读 师 作者通过细致认真地观察 抓住了各种花的样子 姿态 开的特 点 在我们面前展现出一幅幅美丽的画面 下面就让我们有感情地朗读这 一自然段 读出各种花开放时不同的姿态特点来 生感情朗读 师指名读 4 积累 运用 师生回忆背诵方法 重点通过时间词 动词 想花开的样子等 结 合黑板上花钟的图片 把这一自然段背诵下来 师 这一自然段的最后有 一个省略号 你认为是什么意思 生答略 师 还有什么花在什么时间 以什么样的姿态开放呢 结合你课前了 解到的也来写两个句子吧 生练笔 这个教学环节的设计 师生平等共同学习 在读中思议 在读中质疑 释疑 在读中理解感悟 学生学得自主 学得愉悦 学得扎实 从而极大地 提高课堂教学的实效性 三 品读悟情 有了对课文内容和作者语言特色的理解 我们就会自然地从心中产生 一种与课文内容相和谐的激情 有一种与作者心灵的沟通的需要 这就要 通过有感情地朗读来实现 对课文进行品赏玩味地读 更深入地去感悟作 品所表达的思想感情 从而更进一步地升华思想 陶冶情感 这一环节的读 教师往往出于自己对课文的感悟 精心辅导学生 应 该怎样读好课文 刻意采用 渲染导情 范读激情 等手段教学 但有 时效果却不一定好 因为学生的感悟与教师不一定是同步 这样做也忽略 了学生的主体性 这时 我们不妨放手让学生自已品读 采用 读中悟情 评读促情 的办法进行辅导 教师在学生读完课文后 这样问 你为 什么这样读 让学生说出自己的感悟 自觉地纠正不正确的朗读方法 如 花潮 一文的朗读教学 在读品读 赏花 这一片断时 我让学 生设想自己就在欣赏这满树海棠花 带着心中的惊喜来读课文 有学生读 得声音太高 太快了 我问 为什么这样读 他说 又惊又喜呀 我又 问 赏花该是怎么赏的 许多同学都发表意见 有位同学说 要慢慢欣 赏 细细品味 读的时候也需慢些 声音要抑扬顿挫 才能表现出激动来 我再让这位同学来试读 让学生自己通过比较 明白怎样处理才是正确 的 才能更好地表达激动 有时还需要教师来一两句示范 帮助学生找到 感觉 把课文读得越来越好 为了提高朗读兴趣 活跃气氛 教师就设计 多种形式的表演性朗读 如分角色读 表演读 游戏读等 也可组织小组 女生组 男生组 全班等不同范围的齐读 有时也可配合进行录音或教师 范读 在品读中加强感情交流 实现共同升华 四 诵读积累 熟读成诵地进行语言积累是传统语文教学的法宝 也是语文学习行之 有效的手段之一 用诵读的方式学习和积累传统文化是最具民族特色的 现行语文课本中还有很多语言精美的文章或片段 在学生充分理解了语言 结构 体悟到文章美的同时 就会产生一种背诵课文的愿望 多美的文章 你想把它读背吗 教师往往这样一煽动 学生就跃 跃欲试了 这也是课堂教学的一道亮丽的风景线 我为之喝彩 熟读唐 诗三百首 不会作诗也会吟 哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提 升自己的文学修养 尤其是对于小学生来说 他们的思维具有具象性的特 点 熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效 更需要对 语言材料 的积累 学生在理解感悟基础上熟读成诵 有助于学生对课文的整体吸收 发展语感 当然 教无定法 要体现以读为