论数学老师情境教学

1 论数学老师情境教学论数学老师情境教学 内容摘要内容摘要 从现代教学论观点看 数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境 提供全面 清晰的有关信息 引导学生在教师创设的情境中开动脑筋进行学习 在教学中恰当地创设 课堂情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机 能使学生主动地融入问题中 积极地投 入到自由探索 合作交流 也能够化解教学中的一些重难点 关键词 关键词 情境 形式 误区 原则 从现代教学论观点看 数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境 提供全面 清晰的有关信息 引导学生在教师创设的情境中开动脑筋进行学习 教学情境是一种特殊 的教学环境 是教师为了支持学生的学习 根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学 时空和教学环境 它是学生掌握知识 形成能力 发展心理品质的重要源泉 是沟通现实 生活与数学学习 具体问题与抽象概念之间的桥梁 构建主义学习理论认为 学习是学生 主动构建的活动 学习应与一定的情境相联系 在实际情境下进行学习 可以使学生利用 原有的知识和经验同化当前要学习的新知识 这样获取的知识 不但便于保持 而且容易 迁移到新的情境中去 创设教学情境 不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能 而且可 以使学生更好地体验数学内容中的情感 使原本枯燥 抽象的数学变得生动形象 饶有趣 味 一 教学情境的表现形式 一 教学情境的表现形式 根据一节课的教学进程 教师可以在上课伊始创设引入情境 引发学生思考 激发探 究热情 可以在学习新知时创设探究情境 让学生在自主探索 合作交流的活动中 激活 记忆 开启心智 放飞情愫 可以在课堂教学将结束时创设应用情境 组织学生应用所学 的知识解决具有现实性 挑战性的问题 拓展思维 提高能力 根据教学情境表现的形式 教学情境包括问题情境 生活情境 游戏情境 争辩情境等 例如 在教学 毫米的认识 的时候创设了这样的情境 毫米跟厘米以前是一对好朋 友 他们都生活在一把尺子上 可是有一天 厘米看了看身边的毫米 心想 毫米这么小 竟然跟我平起平坐 厘米很不高兴地冲着毫米说 每次让我俩去度量时 总是我出的力 多 你只是偶尔量一下 几乎派不上用场 你算老几 竟然跟我平起平坐 由此学生展 开了深度的讨论 理解了毫米的知识 创设这段童话情境 使原本抽象的数学内容赋予生 命灵性 学生主动卷入童话角色的体验中 又如 在教学铺地砖实践活动时 老师提问 老师准备装修新房时 挑来挑去 地砖 的形状不是正方形的就是正六边形的 或者时长方形的 这是什么原因呢 由这个问题引 发了学生对新知识的探索 激发了学生学习的欲望 把学生熟悉的 用地砖铺地 作为数 学教学的活教材 并抽取了 地砖的式样 这个对数学学习有用的信息把生活情境转化为 数学情境 二 教学情境创设的误区 二 教学情境创设的误区 教学情境的表现形式时多样的 无论选用哪种形式 都是为学生的数学学习服务的 教学情境毕竟只是手段 不是目的 如果把手段当作目的来追求 可以追求形式 东施效 颦 创设的教学情境往往并不能产生预想的效果 结果只能时画虎不成反类犬 1 目的不明确 在教学百分数的意义时 教师创设了这样的情境 同学们都知道 人吃五谷杂粮岂能 不生病 身体时本钱 生病就要找医生治疗 老师邻居的孩子患上了感冒 听说海州医院 2 的儿科医生很有特色 有三位专家在治疗小儿感冒方面很有水平 特向老师咨询 想请老 师参谋参谋 究竟找哪位医生看病好 老师想把这个问题交给大家来解决 你们愿意帮忙 吗 教师紧接着就出示三位医生的信息 学生思考 小组讨论 姓名简介 李霞41 岁 毕业于徐州医科大学 博士 教授 工作 19 年 王一凡55 岁 毕业于南京医科大学 研究生 副教授 工作 23 年 郑书文 70 岁 毕业于北京医科大学 英国学习 4 年 博士 教授 工作 50 年 教师原原本本地把实际问题拿到课堂上 缺乏数学化加工 使问题过于笼统 学生只 是漫无边际侃着 而教师又缺乏对策 使情境流于形式 2 远离生活现实 在教学认图形一课时 教师创设了这样的情境 出示一幅飞机的图片后 提问 飞 机上的各个部分是什么形状 都有什么作用 结果学生一片寂静 对于一年级的学生来 说 尤其是农村的孩子 让他们说出飞机各个部分的作用显得有点太深奥了 所以强调数 学学习的内容应当是现实的 是学生熟悉的 容易调动已有的生活经验 激发学生学习的 兴趣 3 情境创设 多此一举 数学教师大多正努力把数学问题与现实问题相联系 想方设法创设一定的情境 希望 让课堂充满了激情与活力 让数学课堂教学更显精彩 于是 很多老师在设计课堂教学时 都在为寻找数学知识的原型或激发学生兴趣而绞尽脑汁 似乎不用情境教学不罢休 管它 合适不合适 例如在教学 认识线段 一课时创设了这样的童话情境 今天 数学王国的小公主邀请小朋友去数学王国游玩 想去吗 生 想 黑板上 屏幕上没有任何 小公主 数学王国 的影子 师 小公主还带来了一封信 里面有 2 根线 实物投影上总算看到了 2 根弯曲的毛线 师 比比看 哪根毛线比较长 生 红线长 师 为什么呢 教学情境完全是教师人为编造的童话情境 这样的情境没有丝毫趣味性 美丽的小 公主 直到下课也没露面 2 根毛线 非得借用 小公主的信 展开吗 这样虚假的情境 创设又能为新知孕伏多少 又能挖掘多少与新知识相关的数学问题 这种数学情境至少在 相关数学教学中价值不大 甚至是无意义的 三 教学情境创设的原则 三 教学情境创设的原则 在数学课堂教学中 数学情境的创设必须达成以下三个目标 引发学生的问题意识 激活学生探究的积极情感 提供学习的智力背景 教学情境需要靠教师智慧地创造 创设 教学情境应当考虑以下几个因素 1 时效性 教师创设教学情境 要重形式 更要重实质 力争在最短的时间内 吊 起学生的 胃口 让学生达到 欲罢不能 的地步 从而以最佳的思维状态投入到学习活 动中 例如在教学 垂直与平行 时 老师让学生初步感知 同一个平面 这一抽象的教 学概念可以说是煞费苦心 这时创设的一个 玩魔方 的游戏情境有效地调动了学生的生 活经验 使学生在具体的情境中初步感知了 不同的面 相同的面 同一个面 这些 很难用语言让学生理解的数学概念 但同时 这一情境的创设也容易引起学生对非数学因 素的注意 如某些学生在平时玩魔方时的失败经验会导致其对教师成功奥秘的探究兴趣 3 针对这种可能性 教师通过 现在老师手上的魔方相同颜色的方块在同一个面上吗 现 在颜色相同的方块都在同一个面上吗 谁来说说红色方块都在哪个面上 这时 我 们可以说相同颜色的方块都在同一个平面上 这样一连串的设问紧紧扣住相同颜色的方块 是否在同一个面上这个核心问题 使学生注意力迅速集中到感知和初步理解 同一个平面 上来 有效地排除了干扰 取得了比较满意的教学效果 2 趣味性 兴趣是最好的老师 创设教学情境要选择与学生现实生活密切相关的 富 有时代气息的内容 把情境与学生的生活紧密联系起来 学生容易对数学产生一种亲切感 例如教学 认识人民币 我安排了这样一个环节 一名学生拿着 10 元钱购物 如果他想去 买 17 元钱的小汽车 够不够 如果不够怎么办呢 这时学生们纷纷举手 有的说回去拿了 7 元钱再来买 有的说问其他小朋友借了 7 元钱再来买 有的说钱不够的话 不是正好有 10 元钱的一本书吗 让他改变主意就买 10 元钱的一本书吧 这样还可以从书中多学点本领呢 有 的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价 叫他打一下折 17 元钱的文具盒就 10 元钱卖 给我吧 我下次还会到你身边来买东西的 听到这里 我不仅为一年级的小朋友能有这样 随机应变的想法而高兴 更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪 在解决问题的过 程中 联系了生活实际 让学生拥有了更大的创造空间 让学生在生动具体而富有情趣的 情境中发现问题 思考问题和解决问题 3 挑战性 儿童与生俱来就有一种探索的欲望 他们常常把自己当做或者希望自己 是一个探索者 研究者和发现者 而富有挑战性 开放性的问题情境 能使他们的这些角 色得到充分的发挥 促使学生创造性地解决问题 例如在教学 梯形的面积计算 一课时 出示一些完全一样的梯形 上面印有一平方厘米的小方格 要求学生想办法求出它的面积 并根据自己的算法尝试推导梯形面积的计算公式 通过探究讨论 得出以下方法 方法一 数方格 方法二 将梯形分割成一个平行四边形和一个三角形 方法三是将梯形分割成两 个三角形 方法四 用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形 每个梯形的面积是平行 四边形的一半 方法五 从梯形的中位线剪开 拼成一个平行四边形 方法六 将梯形分 割成两个三角形和一个长方形 在教学中恰当地创设课堂情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机 能使学生主动 地融入问题中 积极地投入到自由探索 合作交流的氛围中 也能够化解教学中的一些重 难点 然而 我们在充分认识 情境 在教学中的作用的同时 也要防止认识上的偏差 创设情境是为了更好的教学 不是为了创设情境而创设情境 否则情境只是一个花架子 失去了其意义 创设情境的最终目的是吸引 激发学生学习的兴趣 充分感受数学的价值 感受数学的魅力 参考文献 参考文献 1 教育部