评价——学生作文的知音

让评价成为学生作文的催化剂 陕西省神木县第一小学 韩底香 作文评价一直是语文教学讨论的热点话题 传统的作文评价 是千篇一律的俗套的评价 教师总是用一把尺子去衡量学生所有的 作文 这种评价方法 注重学生共性的发展 过分强调学生作文内 容的思想性 表达的艺术性 写作的程式化 缺乏激励性 无形中 扼杀了学生个性的发展 其实 世界上没有两片完全相同的树叶 每个学生的知识能力 思维品质 兴趣爱好 能力倾向是不一样的 就作文而言 观察力 想像力 表达力 感知力等都存在差异 要 提高学生的作文水平 教师必须尊重学生的个体差异 除了课堂教 学中教师的正确指导和学生课外自己多读多写外 我认为规范 科 学而富有创新性的作文评价 对提高学生的作文兴趣和水平无疑具 有重要意义 一 指导性的评价 教师要通过精练而巧妙的评语传达出对学生的鼓励和期望 教 给学生如何作文 如何使自己写作文水平更上台阶 这就强调评价 学生的作文时要注意评语的指导性 通常 我们所说的批改作文 强调的是教师有批有改 这里的改不应该是教师的大量修改 教师 应起一个指导作用 明确指出不妥当的地方及原因 然后指出应该 如何改 学生习作中经常会出现这样那样的语病 教师不能简单画 出句子然后写上一句 此句不通 学生读完这样的批语仍是不知应 该如何修改 指导性的评价应给学生一点思考的空间 指出修改的 方向 如学生写道 观看了 妈妈再爱我一次 这部电影 我的 心情很激动 久久不能平静 批语可以这样写 很激动 和 久久不能平静 重复了 能否选择其一 又如游记类文章 学 生的过渡常常显得单一 经常是 我们先来到某处 又来某处 批 语可这样点拔 请读一读叶圣陶老先生写的 记金华的双龙洞 再看看你的过渡语句是否可以多样化一些 这样的评价是针对学生 写作的薄弱环节 让他们克服不足 以达到真正掌握写作的目的 二 层次性评价 教师可根据学生的作文水平将学生分成甲 乙 丙几个层次 根据每个层次学生的作文进行特定的阶段性评价 每次作文的评价 目标由教师和学生共同讨论决定 如在写 拔河比赛 一文时 我 要求甲组同学具体地记下这次比赛的过程 就可获优 乙组同学不 但要记录比赛过程 而且还要做到语句流畅 条理清楚 而丙组同 学要获优 除了达到以上目标外 还要求他们点面结合 抓住运动 员的动作 神态及心理等描写 这样的评价 使班里所有学生都明白了自己的写作目标 一番 努力后 也能获得达到目标后的心灵满足 三 多元 的评价 素质教育中的一切评价应该是促使学生以成功者的良好心态进 入后续学习的动力 而决不是找学生的漏洞 更不是以分数来衡量 学生的发展 作文评价 同样如此 我们要重视积极的鼓励作用 帮助和鼓励学生获得成功的体验 变批改为鉴赏 用满意的效果强 化他们的习作动机 评价中对不是重点的小错误可 忍着 不改 只要有一点点值得品位欣赏的地方都应给予充分的肯定 如一些词 语 句子 段落运用得好 可以这样说 这个词用在这儿很贴切 这个句子是文章的点睛之笔 太美了 你的结尾意味深长 耐 人寻味 你巧妙的过渡 使文章更精彩 学生阅读到教师这样的 评语 便会感到自己在本次习作中某一方面的成功 学生会意识到 老师在关注他的成长 并和他一起感受着写作带来的快乐 从而激 发他们写作的兴趣 四 交流性的评价 批阅学生的习作 表面上看是教师对学生的写作进行审阅 评 判 其实也是透过文字侧面了解 洞察学生的内心世界 衡量学生 的人生观 价值观 世界观以及对真 善 美的认识 也可以说是 与学生的一次很好的心灵交流 阅读孩子的作文就要走进孩子的心 田 孩子随着年龄的增长 淡化了与教师 家长的语言交流 但他 们会用习作的方式倾诉心声 教师可利用这个机会写上交流性的评 语 如班上有一位学生 在教师节那天写了一篇题为 教师节里说 声 谢谢 的文章 情真意切地回忆了数学老师手术后手抚伤口上 课的情景 文章写得真实感人 我写了这样一段话 原本内向的 你原来有着如此丰富的情感 老师读完些文 深受感动 赶快把这 种感情告诉数学老师 还有一次 一位学生写到三年级的一件事 文中描写了我对他严厉指责的情形 流露了自己的委屈 同时又担 心他在老师眼里是一个坏孩子 于是我写下了这样的评语 老师 始终认为你很优秀 如果说三年级那件小事老师的批评过分严厉的 话 今天老师向你说声抱歉 短短的几句话 引发学生的自豪感 师生之间的感情得到了很好的交流与沟通 不仅让学生的独特个性 得以保护 文章亦精彩纷呈 总之 作文评价只有坚持以学生发展为主体的原则 让学生在 作文评价中进行交流 在交流中相互学习 在积极主动的学习中提 高作文素养 才是新课程背景下作文评价改革的捷径 通过评价学 生的作文 教师也由重视 文 到关注 人 真正发挥了学生的主 体作用 因此采用多种评价方式 才能真正起到导向激励作用 真 正成为学生作文的催化剂 消除 谈作文色变 的策略 陕西省神木县第一小学 韩底香 写作是出于内心的需求 是一种表达情感和语言的形式 然而 大多数学生 谈写作色变 很少体验到写作的乐趣 从教十几年 经历了几次大的教育改革 根据教学的实际情况看 作文是许多语 文教师教学的难点 尤其是小学生的难题 提起写写作 学生就有 恐惧 心理 要么无法落笔 要么担心写不好 这种心理障碍 导致作文水平驻足不前 如何让学生克服这种 恐惧 心理呢 我 在教学中主要采取以下措施 一 由易到难 循序渐进 教学生开始作文 不能要求过多 要为学生制定 小步子 目 标 由易到难 让学生有 跳一跳 就能摘到桃子 的感觉 使学 生在较短的时间里经过自己的努力获得小小的成就感 例如 训练学生以 XXX 活动或场面 的作文 我把作文训练 分为 词 句 段 篇 几个 小步子 第一步 从词的 训练开始 师 卢沟桥的狮子 一课里有这样一段话 狮子的 形状各不相同 有的蹲坐在石柱上 好像朝着远方长吼 有的低着 头 好像专心听桥下的流水声 有的小狮子偎依在母狮子的怀里 好像正在熟睡 有的小狮子藏在大狮子的身后 好像在做有趣的游 戏 这段话描写好在哪儿 生 用了 有的 一组排比句 第二 步 让学生试着用 有的 一词写一个排比句式 第三步 给这组 排比句加上首 尾句组成片断 第四步 自我 整容 有了这个片 断的初始模样 同学们再扩写片段 加上一些精彩的描述性的语句 这样就写成了一篇语句通顺 内容连贯的文章 这样的训练 不仅降低作文的难度 还调动了学生的思维 果 然不出所料 同学们选材的范围很广 有写集市热闹场面等 有写 课间活动的 有写图书馆门前借书情景的等等 内容丰富多彩 作 文的要求达到了 学生们也没有什么负担 二 学生为主 教师指导 每个学生都有能力解决自己在成长过程中出现的问题 从而不 断地完善自己 因此 在指导作文过程中 教师并不起主导作用 只是起指导和帮助的作用 教师的任务主要包括两个方面 1 创设和谐的作文气氛 采取师生共评 同学互评等方法评价 作文 让学生在互相学习 互相启发中提高作文水平 2 分层指导 对于一个班不同层面的学生 应遵循因材施教的 原则 分类要求 分层指导 如对待优生 要求掌握写作规律 循 序渐进 对那思维清晰但文笔粗糙 无话可说的中等生 教师要鼓 励多读书 多积累 多从内容上予以引导 对于习作中感到吃力的 后进生 则应多关心 多鼓励 加大个别辅导的力度 从选材构思 到拟题纲甚至如何开头结尾都跟踪予以指导 待他们文字粗通 习 作兴趣逐渐浓厚时 再与中等生一样要求 作文中多问为什么 让 他们能自我发现 自我认识作文中存在的问题并加以修改 排除写 作的 恐惧 心理 这一工作要求教师应有两方面的素质 1 真诚 坦率 不打 击学生的积极性 激发学生 智慧的火花 让更多的学生作品登上 小作家习作栏 树立自信心 学会积极的心理暗示 我能行 2 尊重学生 教师要尊重学生 相信他们完全有解决问题 提高 作文水平的能力 不要动不动冷嘲热讽 斥责辱骂 我曾教过一名 口吃的学生 我从不歧视他的这一弱点 他不爱讲话 我就在课堂 上给他创设回答问题的机会 来锻炼他的口头表达能力 帮助他提 高作文能力 课后 我主动接近他 和他聊天 鼓励他大胆说话 养成平稳的特点 他在作文中这样写道 老师 我爱您 因为您 是我最佩服的人 您理解我 尊重我 不厌其烦地鼓励我 从不把 我看成是说话有毛病的人 三 创设情境 激发动机 创设情境是为了让学生行动起来 通过游戏 演课本剧 表演 歌舞 动手操作等活动让学生在做的过程中直接感知 说 写 的内容 引发思考 同时 一边做 一边通过言语把自己的思维过 程整理清楚 这就使 说 和 写 有清晰的条理 在创设情境时 教师可事先布置任务 也可以在活动之后 帮助学生整理思路 创 设的情境如果是新颖的 有趣的或有意义的 很容易激发学生写作 的动机 提高作文兴趣和能力 四 抛砖引玉 融入真情 叶圣陶老先生说过 教师善读善作 深知甘苦 左右逢源 早为学生引路 可以事半功倍 在指导小学生写作时 只有自己身 先士卒 先吐真情 向学生敞开心扉 把自己如何打腹稿 如何立 意选材 如何谋篇布局告诉学生 用丰富的词汇 精彩的语言描写 以口头的形式绘声绘色地展示在学生面前 使学生感受到写作并不 是一件难事 从而因亲其师而信其道 因情动而相随 对作文产生 浓厚的兴趣 总之 教师要想方设法为学生着想 以学生的兴趣 情趣为核 心 注重改善影响学生写作能力的内外因素 把作文教学和学生的 校园生活有机的结合起来 引导学生用眼观察 用心感受丰富多彩 的写作情境 让学生由 要我学 的 压抑性学习 转化为 我要 学 的 主动性学习 克服 谈作文色变 的不良心理因素 养成 良好的作文习惯 逐步促进学生写作技能的提高 让小语课堂教学中的提问 妙笔生花 陕西省神木县第一小学 韩底香 新课标中指出 要注意学生个体的差异 满足不同程度 学生对语文学习的需求 开发他们学习的潜能 发展个性 这是新课程中课堂提问的主导方向 但是 如何把课堂教学过程 转变为学生发现问题 提出问题 探究问题的 自主 合作 探究 的学习模式呢 我认为教师在课堂教学中的提问是不容忽视的 恰 到好处的提问 可以提示学生认识中的疑问 引起学生探究知识的 欲望 美国的教学法专家布鲁巴克认为 最精湛的教学艺术所遵 循的最高的准则就是让学生自己提出问题 在课堂上充分发挥学 生主体作用 形成师生双向提问的过程 从本质上说就是老师创造 劳动带动学生创造的过程 我认为在小学语文课堂中 提问应该进 行双向交流 从而避免只流于形式的低级的提问形式 建立实实在在 的有效的双向提问 要做到以下几点 一 用于讲读课文前的导语的引发型提问 可以培养学生的情 感 引发生学讨论问题的动机 激发学生的求知欲 如教学 手术 台就是阵地 一课 教师板书了课题 手术台就是阵地 向学生 提问 什么地方叫做阵地 什么是手术台 学生答 军队进 行战斗的地方就是阵地 而医生给病人或者伤员开刀做手术的台子 叫手术台 在学生理解词语的基础上 教师引导学生思考 你们 看了这个题目有什么问题 这激起了学生的好奇心 纷纷提出疑 问 谁把手术台当作阵地 为什么说手术台就是阵地 怎 样把手术台当作阵地 等 学生的这些疑问符合他们的实际 创设 了问题的情境 这些问题的提出在全班的脑子里留下了悬念 激发 了他们学习的兴趣 所有的学生都希望在课文中找答案 激起了学 生探索语文内容的积极性 为学生学习课文打下良好的心理基础 二 用于细读课文前的探究性提问 可引导学生了解课文的主 要内容 探索段落层次 读懂全文 如教 蛇与庄稼 时 为了使 学生了解事物间的联系 重点训练项目 教师可抓住课文里的几个 因果关系的句子提问 因为没有了吃田鼠的蛇 田鼠的繁殖能力 特别快 庄稼被田鼠糟蹋得特别严重 所以欠收了 这句话有几层 因果关系 这几层因果关系是用什么词连接起来的 它们的顺序能 不能颠倒过来 学生回答后 再问 课文里面还有这样的句子吗 你能找出来讲讲它们之间的关系吗 这样 使学生理解了课文的 主要内容 抓住了课文的主线 读懂了课文 并理清了文章思路 三 用于精读课文的分辨型提问 这种提问可让学生通过对字 词 句 段的比较 选择 运用 加深对课文内容的理解 提高分 辨能力 如 捞铁牛 一课 教师讲到 铁牛是被水冲走的 我还 叫水把它们送回来 一句话时 为了进一步理解这句话 教师让学 生重点理解 送 字 并让学生把 送 字去掉 换上意思相同的 字 学生先换上了 运 取 拿 弄 等字 接着教师让学生一一 进行对比 分析 辨别 经过一番争论 学生一致认为虽然这些字 都是描写动作的词 都表示 拿回来 的意思 但都没有 送 字 表达得给力 恰到好处 送 字不仅表达了物归原位的意思 而且 还带有 命令 口气 它既体现了劳动人民那种战胜自然 变害为 利的气魄 同时也表现了劳动人民的聪明才智 所以 送 字用得 恰当 巧妙 通过辨析提问 学生理解这句话的深刻意义 四 用于总结课文时的总结性提问 可使学生深入领会教材内 容 掌握课文实质获得规律性的知识 如分析 草船借箭 后 归 纳课文时提出 诸葛亮是在什么环境下借箭 为什么能顺利地借 箭 引导学生回答 突出诸葛亮的 神机妙算 这样既顺利