让学生敢于提问--提升学生学习力的尝试

让学生敢于提问 提升学生学习力的尝试 汕头市外马三小 李琦 内容提要 学习力是学习能力 动力 态度和创新能力的总和 通过努力创造一个平等 宽松 和谐的教学氛围 给予学生提问的时间 教给学生提问的方法 让学生 大胆地问 以努力提升学生的学习力 关键词 敢问 乐问 善问 提升 学习力 一 学习力是什么 学习力是什么 它是学习能力 动力 态度和创新能力的总和 这也是动 态衡量人才质量高低的真正尺度 没有学习力就没有创造力 创造力的枯竭也 就是意味生命力的枯竭 学习力 即是最可贵的生命力 学习力 也是最活跃 的创造 力 学习力 还是最本质的竞争力 学习力可分为组织学习力和个人学习力 个人学习力 主要指顺利完成学习活动所需要的个性心理特征和身心能量 是 个人运用智力 知识 技能中 经过反复训练中获得 个人学习力包括学习的 动力 能力 毅力等方面 个人学习动力代表学习力的强度 学习能力 智力 为基础 学习策略为手段 解决学习问题为途径 代表学习力的高度 学习毅力 包括元认知能力 代表学习力的持续度 学习动力由学习需要 学习目标 动力的源泉和核心 自信心 动力的支撑 调节器 情绪情感 动力的激励 促进器 外在压力等要素组成 学习能力 就是指个体顺利完成学习活动能够 并直接影响学习效率的个性心 理特征 学习能力是个体依 智力 综合运用自我知识 经验 技能 策略灵感 等在学习活动中所表现出来的心身能量 是个人指挥在学习活动中的体现 智 力是学习力的基础 学习策略是提升学习能力的重要手段 各日运用自我知识 经验 技能 测量等在有效的解决学习问题中表现并提高其学习能力 学习效 率是衡量学习能力的标志和尺度 毅力 个人对自己行为和冲动的自我控制能力 学习毅力就是自主克服学习困 难和障碍 集中精神 排除各种诱惑和干扰 坚持学习 努力取得优良学习成 绩的品质和能力 二 怎样提升学生的学习力 新课程倡导自主 合作 探究的学习方式 但目前课堂教学仍没有跳出教 师 提问式 地传递知识 学生 答问式 地接受知识的教学模式 如目前提 倡并风行的小组讨论学习 也往往是让学生讨论怎么回答 很少有要求学生讨 论提出问题的 因此 如何培养学生的提问能力并使之成为一种可操作推广的 教学模式 已经成为亟待解决的问题 新课程的实施 给我们带来全新的教学理念和积极的教改精神 教育内容 的变革 教育形式的变革 教育评价的变革和新型教育机制下师生关系的变革 新课程要求教师成为教学的组织者 引导者 合作者 教育教学的研究者 更 是新课程的建设者和开发者 面对这一社会发展与教育发展的挑战 教师应培 养学生的创新能力成为教育发展的主轴 教育部师范司副司长袁振国曾提出了 一个基础教育领域中非常值得思考的一个问题 即不会提问的学生不是好学生 他认为要培养学生的创新意识和创新能力 就必须保护学生的提问意识 爱因 斯坦也曾说 提出一个问题往往比解决问题更重要 因为解决一个问题也许 仅是一个数学上的或实验上的技能而已 而提出新的问题 新的可能性 从新 的角度去看旧的问题 却需要有创造性的想象力 而且标志着科学的真正进步 李政道教授也说过 我们学习知识 目的是要做学问 学习 就是学习问 问题 学习怎样问问题 这无疑是告诉我们一线教师这样一个道理 在教学 中培养学生提问题是极其重要的 有了问题 思维才有方向 有了问题 思维才有动力 有了问题 思维才 有创新 一 好问是孩子的天性 孩子在他出生的那一刻起时时都在探索着五彩缤纷的世界 随着孩子年龄 的增长 对周围的事物产生了强烈的好奇心 孩子就会提出各种各样 千奇百 怪的问题 因此我们总能听到孩子问这个是为什么 问那个又是为什么 好问 是孩子的天性 是孩子可贵的求知欲的萌芽 思维火花的迸发 而我们的教育不是给孩子所有他们要学的东西 而是唤醒孩子沉睡中的潜 能 孩子的天性是需要导引的 教育孩子就像培育草木 只需给予各种支持 让草木茁壮成长 而孩子的天性就是那草木的种子 可是我们现在的教育就如 同一台大的机器 成人把有个性 活力的孩子放进这个培养机 出来的是一个 符合父母理想和社会愿望的标准的产品 这无疑是一种遗憾 二 学贵多疑 古人云 学贵多疑 不疑不进 小疑小进 大疑大进 多疑好问 通 过思考解决了问题就获得了知识 就长进了学问 牛顿也指出 没有大胆的 猜想 就做不出伟大的发现 而由我国一些专家组成的 我国中小学生学习与发展 由中国青少年研究 中心 北京师范大学教育系 北京出版社等方面专家组成的 我国中小学生学 习与发展 课题组的最新研究发现 从小学到高中 学生在课堂上主动答问题 的积极性越来越低 调查结果显示 在上课遇到问题当场主动提问的学生中 小学生占 13 8 初中生占 5 7 高中生占 2 9 因此 在当今教育中一个不容忽视的问题 就是要培养学生的问题意识 鼓励学生敢于提出问题 鼓励学生大胆质疑 1 努力创造一个平等 宽松 和谐的教学氛围 可以运用适当的激励机制 使学生能大胆设想 敢于提问 在教学中 教师可以作为一个学生学习的指导 者 参与者和合作者 时常走下讲台 走到学生中间去 和他们共同学习和探 索 让学生感觉到教师是他们的朋友 是学习的合作者 好帮手 这样他们就 会愿意表达自己的意见 就敢于向老师 向教材 向未知世界提出问题 提出 挑战 从而使学生养成敢于提问的好习惯 并积极主动地去探索 学习知识 成为学习的主人 2 要让学生敢提问 要破除学生怕提问 怕师生嘲笑的心理疑虑 让学生 大胆地问 毫无顾忌地 乐意去问 凡是提问 不管好与坏 不管对与错 均 应给予肯定和称赞 如果教师在教学中创设某种有效的问题情境 把问题蕴含 在情境之中 则会更好地激发学生乐于思考 探索 交流的兴趣 因此 课堂 上要使学生乐于提问 教师只有科学地设置问题情境 适时 适当地处理好教 材中的问题资源 使学生进入适宜的学习状态 才有利于问题意识的培养 例如在教学 分桃子 平均分的认识 一节课时 我讲了一个故事 一 天 猴子妈妈从山上给小猴淘淘和小猴聪聪两兄弟采来了 8 个又大又红的桃子 猴子妈妈分给淘淘 5 个 分给聪聪 3 个 聪聪一看有些急了 为什么分给我 的比哥哥的少呢 我要和哥哥分的一样多 通过这个情境的创设 许多学生 根据自己的认识 思考并提出了 怎样分才是一样多 这个问题 为进一步 认识 平均分 创造了很好的条件 3 在课堂中要给予学生提问的时间 为孩子的质疑搭建一个平台 4 要教给学生提问的方法 引导学生关善于抓住重点 抓住关键处提问 敢于向 书本 提问 向 真理 提问 向 数学结论 提问 问得有质量 问得有深度 有针对性 有意义 培养善问的思维 在教学中 教师可以引导 学生在新旧知识联系与矛盾冲突中提问 从新知识的意义 性质 特征上提问 从自己不明白 不理解的地方提问 还可以从教师创设的情境中提问等等 教 师在教学中要不断启发引导 相机渗透方法 对有创新思维的学生要鼓励 表 扬 使学生敢想敢说 乐于发现提问 提出问题 以便形成师生共同探索的学 习氛围 实现教学相长 例如 在教学 三角形的高 时 我首先引导学生探索 交流并理解 什 么是三角形的高 接着让学生动手操作 先任意画一个三角形 然后以三 角形任意一条边为底作高 由于学生画的三角形各不相同 画锐角三角形的学 生 高正好在三角形内 顺利地作好了 画直角三角形的学生却发现自己作的 高正好与直角边重合 而画钝角三角形的学生提出了疑问 从三角形的一个顶 点到它的对边作不出高 通过对图形的直观理解与矛盾冲突 学生提出了问题 求知欲非常高 从而在后续的学习活动中加深了对知识的掌握 我国著名的教育家陶行知在 创造的儿童教育 一文中明确指出 发明千 千万 起点是一问 禽兽不如人 过在不会问 智者问得巧