论文《小学作文“生活﹒积累﹒表达﹒评价”教学模式的探索与思考》

1 2 3 小学作文小学作文 生活生活 积累积累 表达表达 评价评价 教学模式的探索与思考教学模式的探索与思考 吴希胜 东光县教育局教研室 河北 沧州 061600 摘摘 要要 弄清小学生习作与文学创作 应用写作的区别 以 生活 积 累 表达 评价 为元素 构建一种可供具体操作的小学作文教学模式 使学生有的可写 素材 写能达意 语言 表意新颖 技巧 乐此不疲 评 价 解决 教师难教 学生怕写 的小学作文教学现状 关键词 关键词 小学作文 生活 积累 表达 评价 教学模式 一 问题的提出一 问题的提出 教师难教 学生怕写 小学作文教学一直是困绕小学教学工 作的一大难题 我们做这样一个思考 数学学习 必须遵循已有的 公式定理 有一定的运算程序 识字教学分析造字法 写字讲究间 架结构 而作文教学的过程 却没有这样一个实实在在的抓手 没 有可供实际操作的教学模式 因此 留给师生的阴影是虚无缥缈 无所适从 写作是一个宽泛的概念 中国文化启蒙运动的先驱陈独秀先生 提出 文之大别有二 一曰应用之文 一曰文学之文 据此 且 将写作分为三类 即文学创作 应用写作和学生习作 文学创作是一种专业工作 是少数人的职业 其作品是作家为现实 生活所感动 根据对生活的审美体验 通过头脑的加工改造 以语 基金项目 河北省教育科学研究 十一五 规划资助经费重点课题 课题名称 4 小学作文 生活 积累 表达 评价 教学模式研究 项目编号 10010023 作者简介 吴希胜 1967 男 河北省东光县人 中学高级教师 文学学士 主要从事小学语文教育教学研究 言为材料创造出艺术形象 形成可供读者欣赏的一种精神作品 应用写作是所有人们为了表达情感 介绍情况 说明事理而写 的文章 文章就是一种传递信息的工具 习作特指学生练习写文章 带有练笔的性质 是一个学习的过 程 属于基础教育 只有教给学生学习的方法 才能从 有形 的 练习逐渐上升到 无形 的随意挥洒 全日制义务教育语文课程标准 实验稿 中关于写作的总 目标是 能具体明确 文从字顺地表述自己的意思 能根据日常 生活需要 运用常见的表达方式写作 写作不再像过去那样统称 为作文 而是 1 2 年级叫 写话 3 6 年级叫 习作 7 9 年级叫 写作 小学阶段从写话 习作人手 是为了降低起始阶段的难 度 重在培养学生的写作兴趣和自信心 只有准确定位小学生作文 的内涵 才能有效地实施小学生作文教学 著名的教育家叶圣陶先生曾经说过 教学有法 教无定法 贵在得法 小学生作文既然是教学的一项内容 就有一定的模式可 循 小学作文 生活 积累 表达 评价 教学模式深入解读 语 文课程标准 中写作的涵义 准确把握作文教学的理念 提出了一 套系统完整的具有可操作性的作文教学模式 让每一个学生都能快 5 乐写作 自由作文 充分表达 此教学模式是将 生活 积累 表达 评价 作为小学 生作文教学的四个必备因素 以教材的作文训练为路标 竖轴 以 生活 积累 表达 评价为手段 横轴 因学段而异 因学情而异 循序渐进 螺旋上升 形成一个完整 科学 有效的训练体系 让 每一个学生有的可写 素材 写能达意 语言 表意新颖 技巧 乐此不疲 评价 从而喜欢作文 擅长作文 二 小学作文二 小学作文 生活生活 积累积累 表达表达 评价评价 教学模式的内涵教学模式的内涵 1 生活 作文的首要因素是素材 俗话说 巧妇难为无米之炊 学生腹 中空空 则无从下笔 只有头脑中存储大量鲜活的素材 作文时才 能信手拈来 学生作文素材的来源主要是 生活即素材 丰富多彩的社会生活是学生汲取作文素材的源 头活水 街头巷尾 电视网络中看到的 家庭亲友 校园伙伴中听 到的 小实验 小制作获得的成功 同伴交往中有过的苦涩 身边 生活的新奇和异味 都会自然地变为写话和习作的内容 这样贴近 儿童生活的习作能够激活习作的欲望和热情 使教学返璞归真 降 低习作难度 逐步养成仔细观察 乐于自主表达的个性习惯 创设情景 教师应该精心创设各种形式的情境活动 渲染习 作氛围 丰富习作想象 拓宽感知领域 教师可以通过角色扮演 实物展示 生活体验 多媒体制作的课件等创设情境 这些情境活 动都与学生生活密切相连 化远为近 化静为动 化微为显 化虚 6 为实 使学生有 物 可写 同时 情境活动变抽象为具体 变间 接感受为直接感受 使学生入境入情 产生如见其人 如闻其声 如临其境 如睹其物的境界 激发学生习作兴趣和情感 诱导学生 展开想象和联想 让学生真正写出自己的真情实感 广泛阅读 阅读是吸收 写作是倾吐 倾吐能否合于法度 显然与吸收有密切联系 更多的写作素材和储备来自广泛的课内外 阅读 选入课本的文章都是文质俱佳的名篇 引导学生认真体味这 些佳作 从立意到选材 到布局谋篇 到语言的运用表达 能真正 起到举一反三的功效 另外 让学生适量阅读一些课外的诗文佳作 汲取其中的精华 能正向迁移学生读写能力 2 积累 小学生作文的第二要素是语言 只有具备丰富的语言积累 才 能准确 真实 充分地表情达意 读书破万卷 下笔如有神 胸藏万卷凭吞吐 腹有诗书 气自华 语言积累的来源主要是阅读 包括课内阅读和课外阅读 教师每学期可结合课文推荐相关的书目 指定必读书目和自选书目 可倡导学生每人提供一本 热门书 从古典诗词到现当代时文 从 经典名著到科幻小说 从校园生活到自然风光 品味寓言童话 纵 观世事风云 读古今中外的书 读一切有益身心之书 记忆好词佳 句 揣摩遣词造句 汲取语言精华 体会 推敲 的意蕴 嗅闻书 香 才能恣意挥洒 语言积累的方式多种多样 或摘记 或诵读 冀教版教材的综 7 合学习中有 我的采蜜集 读读背背 专栏 人教版教材在每单 元后面设计了 我的发现 读读背背 词语盘点 日积月累 等栏目 意在引导学生进行摘抄记录 提倡学生写读书卡 每周召 开读书交流会 出读书心得板报 课前十分钟朗诵是一种很好的习 惯 古诗诵读小组是一种很好的方式 每学期背诵古诗词 低年级 可开展背诵比赛 高年级可开展每月一次的默写比赛 等等 3 表达 技法指导是小学生习作的必需因素 老舍先生说写作是 无技 巧的技巧 这是走出技巧后的大师感言 张光缨老师提倡 无拘无 束写 有章有法练 初学 要有规矩 作文布局谋篇自有讲究 技 巧指导更具实效 首先 习作指导要多重化 第一 范文引路 迁移运用 每篇范文都是很好的范作 从范 文中学写法 把作文教学贯穿整个阅读教学的始终 借鉴典型课文 或课文中典型片段的写法 写一写生活中的其他内容 可在模仿中习 得方法 获得能力 这样的片段仿写 虽说千 片 一律 千人一 面 但也是小学生作文必然要经历的阶段 正如小孩刚开始学习走 路 都是一模一样地歪歪扭扭 但会走了 会跑了 自然又是各显 个性了 第二 指导习作的具体技法 怎样审题选材 怎么记事 写人 状物和写景 如何处理详略 突出中心 开头结尾 布局谋篇 等 等 8 第三 激趣导入 编写提纲 许多时候 学生习作并不是没有 习作素材 而是思路阻塞 无从下手 这就需要教师点拨写作的思 维路径 理清写作思路 并非仅仅是讲解作文的套路 而应激活唤 醒小学生习作的兴趣 找到作文的切入点 有了不吐不快的激情 然后梳理出写作提纲 哪些先写 哪些后写 哪些详写 哪些略写 有条不紊 洋洋洒洒 一蹴而就 其次 习作指导要具体化 小学生的习作指导 要做到 三不 一不是系统写作知识的 讲述 而应当是融入每一次具体习作任务的案例指导 二不是学生 一听就反胃的 次次雷同的炒冷饭式指导 而是每次都针对当下学 生的习作实际 有重点有突破的指导 三不是不顾学生差异一刀切 的指导 它是针对每一个学生的具体指导 指导有全班的 也有小 组的 更需要个别的 最后 习作指导要过程化 习作指导不是只存在课堂教学的指 导课 而是涵盖学生习作起始的全过程 教师的习作指导融入学生 习作准备 练笔 修改 运用的各个阶段 指导绝不一次性完成 4 评价 评价是小学生作文的第四个因素 学生作文是给别人看的 他 们期望心灵得到归宿 劳动得到认可 成功的评改 对激发学生的 习作兴趣 提高学生习作能力会起到事半功倍的作用 因此 应从 习作的评价上 重视其积极的鼓励的作用 习作评改 9 从习作的评改形式上看 以书面批改为主 提倡面批和互改相 结合 书面批改是教师常用的批改方式 面批是书面批改形式的补 充 当着学生的面 对其习作进行边分析边批改的面批法 虽然费 时费力 但效果明显 也是十分必要的 最能体现学生主体作用的形式就是 互批 即由教师确定明确 的批改标准 然后组织学生分成小组 经过讨论后互相批改彼此的 习作 学生在批改的过程中要找出别人习作的优点和缺点 写上评 语并打上分数或等级 这种 互批 的方式既有利于学生更深刻地 理解每次习作的要求 又有利于学生相互间取长补短 从而达到自 我提高的目的 同时也在一定程度上调动了学生的习作积极性 针 对不同的习作 还可采取不同的方式 群评自改 互批自改 小组交流 集体评议 等 可多种方式并用 互相配合 弥补 缺欠 从习作的评语内容上看 提倡教师进行 赏识批改 即批改时 能站在学生角度 理解学生心理 本着尊重学生意愿的原则 多保 留 少删改 多鼓励 少批评 多建议 不指责 用学生能理解和 接受的语言指出发挥学生写作优势 弥补学生写作缺陷的方法 途 径和策略 二次作文 学生的作文在经过同学互评 教师总评 师生共评之后 大部 分同学能认识到自己作文的长处和不足 这是作文成功的一个标志 但有些学生看到自己的作文与别人相差太大 而信心不足 可就此 10 适当安排一次二度作文 以巩固作文评改的实效 为部分学生特别 是差生树立信心 满足学生的荣誉感 让学生体验到成功的快乐 更激发其作文兴趣 值得注意的是 二次作文绝不是作文的机械重复 而是对原作 文的再创造 深加工 实践证明 二次作文甚至三次 四次作文是 重振学生信心 提高写作水平的一条捷径 搭建展示平台 必须让学生的作文有更多的读者 更多的倾听者 欣赏者 要 帮助学生寻找成功的平台 完成老师布置的习作本身就是一种成功 对优秀作文进行表扬 当作范例 张贴到班级 作文园地 上 编 辑印发校报校刊 组织参加作文征文比赛 向报刊推荐发表学生的 优秀作文 每学期编辑学生作文集 等等 合适的期望是成功的起点 要引导学生横向比 更要重视自我 纵向比 让学生得到情感满足 让所用的学生都有不同程度的成功 获得欣赏赞扬 增强学生写好作文的自信心 三 理论依据三 理论依据 1 符合 人的发展为中心 的现代教育理念 促进人的发展和 生命质量的提高 是教育的天职 以学生为主体 适合学生年龄心 理特征 符合学生认知规律 利于学生进行动脑动口 主动参与学 习习惯的培养 学生一旦处于主动状态 必然会爆发出创作的火花 11 2 遵循 生活是创作的唯一源泉 的普遍原理 五彩斑斓的 生活为孩子们带来无限丰富的生命体验的同时 也让学生的作文田 园有了真正的源泉活水 离开丰富的生活积累 体验 作文便成为 无源之水 无本之木 3 马斯洛的需求理论认为人的需求分成生理需求 安全需求 社交需求 尊重需求和自我实现需求五类 习作是学生生命的需要 他们希望习作学习符合生理需求 老师布置的习作是游戏的 活动 的 身体能够承受的 进行习作练习是安全的 不会无端挨批受训 担惊受怕 自己辛辛苦苦完成的习