论高中历史的考试评价标准

论高中历史的考试评价标准 考试的评价就是对考试的质量进行检测 通常 人们是以对试 卷 试题的定性分析和定量分析的方法进行 检测 定性分析主要是 以定量分析的数据为依据 对试卷 试题的整体面貌进行描述 它 最终应回答 考试 结果反映命题意图实现的程度 命题意图反 映高考功能实现的程度 这两个问题 定量分析主要是在对试 卷进 行抽样统计的基础上 通过信度 效度 区分度 难度等指标对试 卷 试题进行多角度的量化描述 为了便于说明问题 在这里我们把定性和定量分析的内容改编 为一种评价标准 并按当前历史科考试的构 成分为试卷 试题 评 分三个部分 一 试卷 一 试卷设计体现 历史科考试说明 的各项要求 考试说明 是依据 教学大纲 制定的 它和大纲不同的地 方是对考试的一些技术性问题和实施问题做 了规定 这主要是 考 试的能力要求 考试形式及试卷结构 其中包括考试的方式和时间 试卷的分类 考试 内容的比例和题型的比例 考试的知识范围 考试说明 是联系 教学大纲 和考试的纽带 在标准化考 试的各个环节中 考试说明 集中体现了 标准化考试的透明度要 求 也是用以评价试卷 试题的主要标准之一 二 考查历史学科的主体内容 所谓主体内容一是指中学教学的重点内容 考试的内容要和教 学的内容一致 更要和教学的主体内容一致 不然 考试就失去了 它的有效性 其实 所谓主体内容 在 教学大纲 中有透彻的解 释 归纳起来就是 反映历史整体面貌和发展线索的内容 反映历 史演变规律的内容 反映辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理 论 和方法的内容 反映国情的内容 另外 主体内容亦指与大学学习相关密切的内容 这部分内容 是指建立在主体知识之上的与大学学习相关 密切的学科理论和能力 方面的内容 即指对历史事物和历史现象的综合 分析 评价的能 力 三 反映学科的内部联系和基本规律 这实际上是对试题科学性的总要求 所谓学科的内部联系有两 层含义 一是体现历史事物 历史现象之间 的本质关系 不能孤立 地考查知识点 不能片面地 错误地解释历史事实 二是试卷内容 对学科各部分内容的 考查要有整体性 也就是说坚持合理的内容比 例 这个比例一旦失调 内部联系也就难以全面地反映出来 所 谓 基本规律 是指试题的设计要以辩证唯物主义和历史唯物主义为指 导 引导考生通过历史现象认识人类社会 发展的客观规律 四 全面考查学科的各种能力要求 现在公布的历史学科能力共有十项要求 其中第一 二项是识 记 理解的要求 做为最基础的能力要求是 肯定要考到的 三 四 五项是对历史材料和历史信息的处理能力 由于材料题的数量有限 不可能针对每一 项能力要求出一道题 只能是综合性地设计题目内 容 把能力要求包含进去 六 七 八 九项是叙述 分析 综合 评价能力的要求 也做综合性处理 五 题目难 中 易比例合适 总体难度得到有效控制 题目难度的控制有这样几层含义 其一 大部分的题目难易程 度应该在 之间 这个幅度里 的题目 其难易程度又 应相对集中在 这个区域里 其二 全卷题目难度应该难 中 易交替出现 逐级 由易到难 从我们的试题安排上可以看出 先是 选择题 中间是材料题 最后才是问答题 在每一部分中 难 中 易不是呈扎堆状态 而是交替分布 这样 全卷的总体难度才能得 到有效控制 难度是一个相对的概念 通常人们认为 之间是合 适的区域 当然 如果需要 也可上下调整 到其它区域 六 试卷长度合适 试卷长度是指试题的数量和参考答案的文字总量之合 试卷过 长或过短都会影响考试的信度 在目前的高考中 在规定的时间内 在 以上的考生完成全卷内容 这个长度就是合适的 从现在 的情况看 试卷长度 是比较合适的 有的考生做完全卷后尚有时间 检查 二 试题 一 测试目标明确 任何题目的设计都要体现具体测试目标 这样才能够有效地限 制题目的随意性 达到规范化和标准化 历 史学科的测试目标大致 可分为几类 一是对知识内容掌握的准确程度 二是对知识内容掌 握的深入程度 三是 对历史事物内部联系的认识程度 四是理论与 史实相结合的水准 五是历史意识 在这五类目标范围内又可以 分 为许多小的类目 在实际操作中 一道题目往往含有一个以上的测 试目标 但几个测试目标在题目中不能平 分秋色 要有主次之分 二 试题科学 规范 试题不能出现科学性的错误 有些问题虽然不能算作错误 但 它存在争议 遇上这类问题应相当慎重 另 外 试题的科学也表现 在题干和参考答案的对应 题目的测试目的 它所涉及的知识范围 等等 都必须在参考 答案中有相应的表述 其层次 范围 幅度就 都是一致的 不能题干庞大 而答案很窄 也不能题干要求很少 但 答案要求很多 规范的含义是题目的设计要符合历史学科的特点 在表述上有 相对固定的形式 在格式和语言的运用上符 合国家规定的标准 三 题目角度新颖 立意深刻 在就要求题目的创设应不句泥于教材的表述 设置新的情境 从新的角度提出问题 这样的题目往往都含 有较深的立意 如把焚 书坑儒和八股取士相联系论述问题 这自然就要求从这两个历史现 象之间的内在联系上 寻找一个共同角度去展开 把榷场和民族关系 相结合也反映了这样的问题创设新的情境 是测量对已有知识掌 握 程序的最有效的办法 四 题意明确 表述方式合理 考试当中有时会出现因题意不明或由于考生对题目的表述不理 解而出现了审题错误 这是造成误差的一个 原因 题意明确首先是命题者对题目所涉及的知识内容准确掌握 其 次是对测试目标有准确理解 再是对知识内 容和测试目标之间的关 系准确把握 题目的表述方式应该选择最简洁 有效的书面语言 五 题目类型和题型比例合理 题目类型比例是指主观题和客观题的比例 目前历史科高考试 卷主 客观题的比例是各占 在客观 题尚未发掘出更好的测 量办法的情况下 这个比例是合适的 大多数的考生往往是在主观 题这一部分拉开档次 题型比例是指各类题型所占的比重 前边我 们已经提到选择题 填空题 材料题 问答题的比例 它们基本 上 呈金字塔形状 这种形状是为了有效地实现考试目的 它一方面反 映了对基础知识的重视 另一方面反映了 对学科能力的要求 这种 状况在目前情况下能够较好地区分考生 六 有较好的区分度 区分度指试题对不同水平考生的鉴别能力 对于区分度的掌握 有从整体上看的 也有从局部上看的 亦 有从一道试题上看的 从 整体上看 全卷的区分度应该在 以上 说明试卷整体的鉴别 能力较好 全卷区 分度好不等于要求每道题都在 上 但在考 查主要学科能力的试题上或综合性较强的试题上要求有较高的 区分 度 这类试题往往是材料解析题 问答题和部分选择题 在这些题 目中 区分度的要求也是不同的 它们 之中亦有很高 较高之分 总之 区分度也有一个根据命题意图合理布局的问题 区分度和难度有着密切的关系 太难 太易的题目都不会有好 的区分度 只有中等难度的题目才会产生好 的区分度 根据这一原 理 目前历史科考试中的问答题里出现了考查再认 再现能力和分 析 综合 评价能力 相结合的形式 使题目达到一种不难不易的状 况 以求达到好的区分度 当然 问答题最理想的设计还是从思 维 的角度划分层次 这样能充分利用题型的功能 以上是对于各种试题总的评价目标 但具体到不同类型的试题 也有不同的要求 客观题 一 试题内容适合使用选择题 从理论上说 选择题应该可以考查各种内容和能力要求 但目 前对于选择题的功能尚未完全发掘出来 也 由于受到试卷长度的限 制 所以有的内容不适于选择题使用 比如考查叙述 论证 对历 史材料中所含有效信 息的筛选等 在选择题中难以实施 尤其是涉 及理论的内容 弄不好就会形成模式化 概念化的东西 这几年 实际上用于选择题方面的内容在不断扩大 由最初的考查再认 再 现能力的内容 扩大到理解 分析 综合 甚至评价的内容 选择题 的发展方向是在发掘题目多样化的同时注重考查历史思维水平 二 题干围绕一个中心 选项和题干的关系一致 题干围绕一个中心 首先 题干必须有一个相对完整的中心问 题 不能将题干要表达的意思放到选项中去 其次 题干不能产生 歧意 选项和题干的关系一致是指选项和题干围绕一个共同的问题 不能出现与题干所 问无关的选项 三 干扰项有效 干扰项有效是指对正确项的干扰有效 一道选择题出的是否成 功 除了正确项无误外 干扰项也相当重要 因为它起到了调节试 题难度的作用 如果干扰项不起干扰作用 易被学生排除 试题难 度就会下降 因为学 生不用对正确项进行分析 只凭排除错误项即 可做答 这样 不仅难度下降 区分度也会随之下降 所以 干 扰 有效也存在一个程度问题 这个程度的控制标准就是使试题达到中 等难度为最合适 如何使干扰项有效呢 一是干扰项和正确项对试 题题干的关系应该一致 这个在前边也讲过 二是干扰项应该代表 考生的典型错误 否则 就会出现干扰项太易或大部分考生把某一 干扰项做为正确项的情况 这样 考试的有效程度就会降低 在选 拔性考试中 这一点显得尤为重要 四 各选项的结构 长度大体一致 这实际上是要求各选项要整齐 结构是说句式 用词 语气要 大体一致 不能出现迥然不同的表述 这样 容易带来某种暗示 或 者引起评分上的分歧 长度是说文字长度要大体一致 一般来说 选项的文字不宜过长 如果文字不长不足以表述一个相对完整的意 思 那么就要考虑重新设计题目内容 五 正确选项比例分布合理 从总题量的角度说 正确项应该大致均匀地分布在四个选项中 这会降低猜题 蒙题的可能 提高考试效 果 在多选题当中 正确 项存在一个比例问题 原则上正确项不能集中在某一数量上 也要 有所分布 同时分 布要均匀 主观题 一 题目设计体现运用已有知识解决新问题的能力考查要求 运用已有知识解决新问题的能力是对学科能力要求的一个概括 性表述 它体现在试题设计上应该包含这样 几层意思 其一 题目 涉及的内容在教材中有依托 其二 题目要设计成不同于教材表述 的新情境 其三 题 目要引导考生对历史现象进行新的认识 这里边第二条最不容易做得好 因为新情境的设计首先受到教 材的制约 往往是新情境同时也会带来许多 的新的内容 如果这些 内容在教材中没有涉及到 就要进行修改 剪裁 弄不好会给人以 削足适履之感 有时 甚至会失去新情境的意义 在历史学科中 所 谓新情境实际上就是人们认识历史现象的新角度或展示的新材料 这些东西不是文学创作 可以由命题者去编制 它必须来源于既有 的材料和现实中人们在研究历史现象时所 认识到的那些问题以及认 识角度 它的规定性很强 要恰当地把它们改造成一种新情境并与 考生已有知识对接 这实际上是一种特殊的创造性劳动 做到天衣 无缝相当不容易 当然 这并不意味着新情境都会带来新角度 命 题者不能一味单纯求新 关键还是要看新情境有没有一定的深度 它自身的认识价值如何 这也是我们评 价问答题时应注意的一个问 题 二 考查较高层次的学科能力 历史学科十项能力要求中 涉及对历史材料的分析运用能力 论证能力 评价历史事件 历史人物的能力 应该是较高层次的学科 能力 这几方面的能力有些共同特点 一是理论水平要求高 二是 对历史材料和信息的 处理水平要求高 三是对文字表述水平要求高 总的来说 较高层次的能力要求综合性强 较高层次的学科能力是以较低层次的学科能力为其基础的 在 主观题的设计中 命题者很注意由较低层次 向较高层次的深入梯度 也就是说 涉及再认 再现历史事实 叙述 理解的能力要求在主 观题中仍占有一定 的份量 所以 确切地说应该是重点考查较高层 次的学科能力 三 难度和答题量与赋分值合理 赋分值是指题目在全卷总分当中的比值 历史学科四种题型的 赋分值不同 从每道题来说 填空题 分 选择题 分 分 材料解析题 分左右 问答题 分左右 由此可以看出 赋分值 是随着试题的难度 和答题量的增长而增长的 那么 对于赋分值与 难度 答题量的关系的含义就应该这样认识 赋分值是考试内 容含 量的显示 它反映支付思维活动和文字表述活动的程度 难度和答 题量的控制依据是赋分的比值 但是这里边有两个问题需要注意 一是赋分值和难度 答题量 的关系在同一题型内是相对整齐的 但不同 题型相比较就复杂一些 比如十个 分的选择题和一个 分的问答题的比较只能是大致整 齐 在主观题中 应特别注意分数的分布和难度 答题量的比重 比重应体现能力考查的要求 应体现对学科深层含义的理解 二是 主观题的难度相对地比客观题的难度要高一些 不能用整卷的平均 难度值去衡量主观题的难度 另外 主 观题的难度和答题量关系要 具体而论 通常 涉及再认 再现历史事实的内容 即使文字量多 但难度不高 赋分也较少 涉及综合 分析 评价的内容 即使文 字量不多 但难度较高 赋分也多一些 三 评分 一 参考答案及评分标准具有科学性和可操作性 科学性是指参考答案和评分标准无科学性错误 另外 亦指程 度合适 对于选择题来说 答案就是正确选 项 在设计正确选项时 就要考虑到它的科学性和程度问题 程度包含难度 也包含其它的 因素 如应排除正确 选项的偏 怪现象以及它和干扰项的内容是否 平衡等等 对于主观题来说 科学性首先是指参考答案和评分标准科学合 理 另外 重要的是要看参考答案是否体现 了一个相对完整的科学 含义 是否揭示了题目各个因素之间的内部联系 可操作性是指评 分标准应与参考答案 相呼应 相一致 同时又有一定程度的变通性 也就是说 评分标准对答案来说既是给分的依据又是变通的依 据 这要求评分标准的含量要大于具体的答案 要能放得开又能锁得住 总之 评分标准应能够应付对同一问 题的各种理解的表述 二 主观题评分既能有效地控制评分误差 又能鼓励考生有创见地 答题 控制评分误差和