论文：如何批改好小学语文作业.（修改）doc

1 如何批改好小学语文作业 批改作业是小学语文教师的一项常规工作 是对课堂教学的延 伸与提高 它对于指导学生学习 检查教学效果 调整教学方案 发挥着至关重要的作用 如何更好地通过作业的批改 来进一步提 高学生学习兴趣 发挥主体能动性 增强教学效果 并以此来增进 师生之间的情感是一个至关重要的内容 针对上述问题 结合自己 20 多年的教学实际和平时的语文作业批改方面做了一些尝试 想从 以下四方面作一些交流 一 丰富作业批改方式 除了最基本的全批全改外 我还尝试了多种多样的作业批改方 法 并根据实际需要进行灵活选择 以便发挥作业的实效 1 变换批改地点 作业批改一般都在办公室 有时可以尽量利用一些早上 课间 或午间课前十几分钟时间在教室里批改 这样可以拉近师生之间的 距离 和学生打成一片 亲其师而信其道 还可以让学生看到教师 工作的辛苦 用教师认真的工作态度对学生进行感化 2 注重当堂批改 因为上课时间有限 对于课堂作业可以经常选择有点难度的题 目进行轮流批改 这次改班级左边的一半同学 下次改右边的一半 在批改时 对做得好的和有进步的同学给予及时表扬 鼓励 发现 问题 及时指正 也便于及时从学生作业中发现问题 反馈发现教 2 学中不足 对于个别问题因材施教 大范围出现的错误可以当堂改 正 节省了教师批改作业 学生订正作业的时间 提高了效率 3 适当自批自改 为了充分调动学生的自评意识 有些作业做完后 学生对自己 的作业先作出判断 认真检查 发现错误立即作上记号并及时改正 比如听写词语 组词 按课文内容填空等一些基础知识类的作业 都可以让学生先进行自批自改 然后教师再进行二度评判和点拨 以此来培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯 4 尝试互批互改 互批互改可分两种 一是同桌互批 即同桌学生先将作业相互 交换 相互判断对错 并要求学生在错误之处批上记号 然后还给 本人 同桌相互讨论错误的原因 及时改正 二是小组互批 批改 小组通常四人为宜 即前后桌组合 作业批改时 教师提出批改要 求 由组长主持 先以某一人的作业做 示范作业 大家逐题研究 集体批改 这一过程是明确正确答案 集体进行反思的过程 批完 示范作业 然后逐个自批 互查 无论是同桌互批还是小组互批 最后教师都要全面了解学生 批 和 改 的情况 这样做不仅有 利于学生增强对作业的责任心 而且能提高学生的评价能力 使教 师及时而全面地掌握信息 二 丰富作业批改符号 和 是教师批改作业中最常用的符号 曾经有不少 人提议学生作业本中尽量不要出现 别让学生幼小的心灵受挫 3 其实我认为这些都不是重点 关键是教师要根据班级学生的实际丰 富作业批改符号 要让学生充分理解老师在批改作业时所运用的符 号的意义 当学生拿到老师批改的作业时 一看就明白自己的作业 哪儿是正确的 哪儿是错误的 好在什么地方 错又错在什么地方 便于学生加以订正错误 例如我在语文作业批改中尝试着运用了以 下几种批改符号 1 表示全部正确 2 表示完全正确而且方法巧妙独特或语言生动 并 且视学生方法创新或语言生动程度酌情加 以此来激发学生作 业时认真思考的积极性 3 表示最普通 最明显的错误 学生直接就能明 白错处 提醒学生赶快订正错误 4 表示遗漏 粗心是学生作业时的一种通病 他们常常 会丢三落四 针对这种现象 教师批改时 可在遗漏处打上一个小 问号 通知学生及时补救 5 表示补充 有些学生由于偷懒或思考不深入等原因 在完成写句子或片段等作业时 会出现不够完整 不够具体等现象 这时教师在合适的位置用 提醒学生可以在此处将句子或片 段写得更完整 具体 提高学生作业的质量 其实 符号多种多样 教师可以根据个人的习惯自由选择 只 要能达到目的即可 实践证明 有针对性地运用多种批改符号 有 利于激发学生的学习积极性 增强他们的自信心 4 另外 语文作业中还包括一些朗读 背诵等口头作业和办手抄 报 配图等综合类作业 部分学生认为教师对此类作业难以批改与 检测 因而完成作业的态度不是很认真 简单应付一下就了事了 个别学生甚至逃避作业 因此对于这类作业我通常采用等级制 以 鼓励为主 用 表示最基础的等级 并根据作业完成的优秀程 度酌情加 有时还根据实际情况进行评比 并将评比结果以 喜报 形式在教室张贴 以此来进一步调动学生认真完成作业的 积极性 并逐渐养成良好的学习习惯 三 丰富作业批改语言 评语 是语文作业批改中一种常见的批阅方式 便于学生更清 楚地了解自己作业中的优缺点 还可加强师生间的情感交流 促进 学生各方面和谐统一的发展 将评语引入语文作业的批改中 指出 其不足 肯定其成绩 调动学生的学习积极性 将会取得较好的效 果 1 严格要求 积极鼓励 养成好习惯 对学生作业的批改不仅要判断正误 了解学生的认知水平 还 要注意对学生非智力因素的评价 养成良好的学习习惯是掌握知识 培养能力的基础 符合素质教育的要求 教师在学生的作业书写 格式以及书面整洁等方面要严格把关 及时用恰当的评语委婉指出 作业中的不足之处 能使学生很快地加以改正 例如 你很聪明 如果字再写得好一点 那就更好了 书写认真 但格式正确吗 等 对于学生由于粗心出错 首先要肯定其长处 增强自信 再 5 提出殷切希望 改正缺点 如 搬开你前进的绊脚石 粗心 奋 勇前进 和细心交朋友 你的字写得真漂亮 要是能提高 正确率 那肯定是最棒的 这样 一方面不打击其自信 另一方 面使其纠正不良倾向 培养严谨的学习态度 学生作业做得又快又 好 除了打上 外 还可加上各种评语展开竞赛 如 你真棒 太出色了 对于这些陌生而新鲜的评语 学生充满了兴趣 自 然使其学习语文的优势得到了顺势迁移 当然 写评语时 语言要 简洁 明了 自然 亲切 实事求是 充满希望 富有启发性 这 样 才能达到良好的教学效果 2 热情洋溢 情感交流 激发进取心 用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责 用情真意切的语言娓娓 叙谈代替严厉的训斥 用诗化的语言 散文般的风格 向学生送去 柔柔的春风 融融的阳光 用赞扬 鼓励 企盼 惋惜等热情的语 言代替生硬的分数标记 用商量的口气 在一种师生共同探讨的气 氛中向学生提出更高的要求 特别是在批改作文 日记等作业时 和学生用书面语言进行沟通 学生更乐意接受 能有效激发学生写 作的兴趣 教师予以热情洋溢的评价 使学生在受到肯定和表扬中 获得成功的体验 感受到教师的亲切与信任 同时也使学生在教师 的热切企盼中了解自己作业中的缺点 促进教学质量的提高 师生 间感情的融洽交流 有效地调动了学生的学习积极性 激发了学生 的学习兴趣和进取心 四 注重二次批改 6 对于作业中普遍存在的问题可集体订正 对于个别的错误要个 别讲解 课间或你的课前几分钟 你就可以拿着错误的作业让同学