语文教学中采用讨论方式的实践与思考

语文教学中采用讨论方式的实践与思考语文教学中采用讨论方式的实践与思考 摘要 讨论 倾向于是一种基本的课堂组织形式 讨论的价值得到空前的提升 它有利 于改变传统课堂的种种弊端 同时又由于其本身的灵活多变 不易驾驭让不少教师想 说爱它不容易 在阅读实践中如果能精心准备 创造讨论的必要条件 落实过程 让 讨论充分 深入 教师在讨论中进行艺术的引导 客观认识讨论的功效 开展 适度 的讨论 不断学习 反思完善自我 让讨论的基础更坚实 就能不断的提高讨论的实 效性 使语文课堂成为充满活力的课堂 关键词 语文 讨论 有效 讨论是师生之间 生生之间的对话 交流 是学生 教师生命价值的体现形式 课堂讨论 就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题 然后由教师组织学生全班 或分组进行充分讨论 经过教师的诱导 点拨 生生 师生碰撞 得出结论的方法 课堂讨论的运用 可打破课堂教学机械刻板的僵化局面 使学生在课堂交往中处于主 动状态 其交往方式表现为师生互动 生生互动 就师生互动而言 包括教师与学生 个体 与学生小组 与学生全体的交往 就生生互动而言 包括学生小组之间 学生 个体之间的交往 如果运用得当课堂将充满生命活力 运用不当则很容易导致课堂活 动中要么存在闹哄哄 看似热闹 结果学生一无所获的现象 要么几个学生交流 其 他学生游离于活动之外的现象 为提高讨论活动的有效性我在教学实践中进行了一段 时间的探索 有了一些初浅的认识 一 精心准备 创造讨论的必要条件 1 角色准备 首先让每一个参与讨论的学生意识到我与他人 尤其与老师是平等 的学习者 其次让学生意识到我是一个积极的说话者和谦逊的倾听者 这样的角色意 识是任何形式的讨论活动得以展开的前提 这有赖于在平时建立零距离的师生关系 给学生以安全的心理支持 这是讨论焕发生命活力的有力保障 教师应以平等的目光 注视学生 以欣赏的眼光看待学生 对学生的个性行为给予接纳和满足 使学生有充 分的思维空间 体验到一种作为人的尊严和幸福 感受到真正的心理自由 2 问题准备 问题来源于何处 问题的好坏影响着讨论的质量 实践表明来源于 学生的问题 来源于问题情景的问题学生感兴趣 而好问题的特征应该是 问题本身 明白易懂 问题的答案离不开文章的支撑 但又不拘泥于文章本身 问题是诠释性的 问题 需要学生有自己的观点 自己的立场 问题是特定的文章所特有的问题 问题 有一定的难度 在解答问题的过程中会衍生出子问题 从而推动讨论深入下去 激起 学生的探究性学习等 怎样得到好问题呢 为此 我认真领会课标的精神 更新观念 立足学生的发展 树立正确的问题观 从三个角度获得问题 第一 我在教学前率先走进文本 精读文本 对文本进行多角度 有创意的理解 达到与文本作者心与心的交流 并充分考虑小学生的思维特点及自身教学风格找准思 维的 点 巧妙设计问题情景 激发学生讨论的兴趣与动机 首先抓住学生认知或情 感发展上的矛盾点设计问题情景 其次要在适合学生的生活经验和最近发展区设计问 题情景 例如 上 麻雀 一课时 我引导学生反复读老麻雀为拯救自己的幼儿而准 备搏斗的那两段文字 我让学生领会 紧张 绝望 发抖 嘶哑 等词语所表达的含 义 体会此时此刻老麻雀的内心情感 于是学生发问了 老麻雀这么害怕 为什么还 要冒险救小麻雀 是一种什么力量使它这么做的 从而激发了学生的讨论 第二 课前提问课上讨论 即让学生在预习中提出问题 然后教师将其中的好问 题在课堂上展示出来 供大家讨论 这样设计意义在于吸引学生参与 培养学生问题 意识 把学习主动权交还给学生 激起学生的讨论热情 这样的问题符合学生的年龄 特征 知识水平和思维特点 真正面向了全体学生 关注各个层次的学生 最终提高 讨论质量 第三 即兴提问即兴讨论 这在实践中比较难 它要求教师具有敏锐的观察力与 良好的调控能力 善于抓住学生在课堂活动中提出的能激起思维 疑惑的有助深入理 解文章的有价值的问题组织讨论 如阅读 两个铁球同时着地 当两个铁球同时落 到地上 斜塔周围的人惊讶地呼喊起来 他们会呼喊些什么 学生的见解几乎千篇一 律 但其中一人说 别信他 大铁球是空的 其实两个球一样重 全班一下哗然 了 接着是静寂 片刻后有人说 不可能是空的 于是我趁机提出一问 两个铁 球真一样重吗 请再读文章准备好观点三分钟后讨论 双方再次认真阅读课文 激烈 争论 对文章有了更深刻的理解 并引发了课后对自由落体运动的关注 实验 学习 3 观点准备 讨论是在观点的碰撞中展开并走向深入的 教师要给学生充分的与 文本对话的时间 个别思考的时间 即讨论应是在充分自主学习的基础上展开 讨论 前应让学生形成观点或观点雏形再参与到讨论活动中 这样一来学生在讨论中才有话 可说 才能真正体验到讨论给人带来的挑战性以及给他人分享思维果实的快乐 因此 在课堂上应处理好自主学习与讨论的关系 这一环节处理不当很容易导致讨论失败 二 落实过程 让讨论充分 深入 在学生主动发现问题的基础上 自主探究的 基础上引导学生通过合作 创造性地解决问题是激发课堂活力的核心 较有成效的具 体做法如下 1 分组讨论 问题提出后 经过较充分的自主探究后 教师的主要任务是有针对 性地指导学生围绕 问题 以恰当的小组规模展开讨论 激励每个学生针对所讨论的 问题提出自己的观点 看法 边讨论边记录 记录的任务由各小组推选一名同学负责 以备在全班交流时阐述 分组讨论的进行 可促使学生个体与个体的交往 没有任何 一个学生游离于教学活动以外 调动了每一个学生在教学中的能动性 同时为学生创 造出良好的心理氛围 在这种氛围里 在讨论过程中 学生畅所欲言 各抒己见 许 多学生不拘泥于课本的文字表述 答疑解惑有理有据 充分展示了思维的广阔性 灵 活性和创造性 2 互相交流 在小组讨论的基础上 各组推选一名代表阐述本组讨论的结果 教 师随时引导小组代表重点交流在讨论中存在的疑惑点 各组代表阐述完毕后 小组其 他成员可随机进行补充 交流的过程是使问题得以解决 并实现知识内化的过程 在 这样的交流过程中构成了教师与小组群体 群体与个体 群体与群体 学生个体与个 体的多向立体交往 从而为师生在教学过程中发挥创造性提供条件 同时为每个学生 提供了主动积极活动的保证 促使课堂中多向 多种类型信息交流的产生和对及时反 馈提出要求 这样的课堂脱去了僵硬的外衣而显露出生机 需要注意的是 在学生班 级交流的过程中 教师既要认真听取交流的结果 随时肯定其正确的分析和结论 又 要仔细辨析交流中的错误和不恰当之处 随时进行指正并对其不完善之处给予适当的 补充 这个环节 要安排得充分而又有序 学生在交流时 有一个对问题的思考 加 工 整理以及语言组织的过程 因此 通过互相交流 可培养学生的语言表达能力和 逻辑思维能力 3 教师应在讨论中进行艺术的指导 无论是小组 还是互相交流中学生遇到困难 讨论不下去时 教师应给以指导 这种引导是以教师向学生提供帮助和建议的形式呈 现的 例如当学生迷失方向或抓好不住问题的要害时 教师可以向学生提出这样一些 点拨性的问题 这个问题与哪些内容有关 你是怎么得出结论的 还有没有别的办法 如果是由于问题空间太大 或者跨度太大 以致造成学生无法讨论下去 这时候教师 就应该再提一些补充性的子问题来帮助学生 使他们能够继续讨论下去 常有学生在 自主学习或讨论过程中弄不清题意或不能联系前后文思考而迷失方向 这时候他们需 要帮助如果不及时给他们以引导 轻者会乱成一团 重者会使他们对讨论失去信心和 兴趣 反之如果及时给他们引导 就会找到解决问题的方法而信心倍增 从而积极投 入到以后的讨论或其他形式的学习中去 三 不断学习 反思 完善自我让讨论的基础更坚实 课堂讨论主要是在教师的 引导下 由学生自己来完成学习 掌握知识 形成语文素养的过程 它是从学生对文 章的质疑问难开始的 为能娴熟运用这种方法我是从以下几个方面做的 1 更新教学观念 树立课堂教学应成为师生共同参与 相互作用 创造性地实现 教学目标过程的新观念 在课堂教学中设计的问题既要有理论性 又要有可操作性 设计的问题 不应只局限于教材 也不应在教案上已有明确的答案 问题的设计要符 合学生的认知规律 能调动学生思考问题的兴趣 能引导学生积极思维 并能从纵向 和横向上进行多层次多角度的发散思维 促使思维水平的提高 因此 它要求教师不 能只是把学生作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识 而要对学生生命活动诸方 面的内在联系进行整合 引导学生去独立思考 认识事物 2 创设民主的环境 良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前 提 语文学科的特点决定了学生对文章的理解往往有不同之处 观点也有不同之二处 讨论法会充分展露这种种分歧 教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境 采 取民主态度 善待学生不同意见 鼓励学生积极探索 适时引导学生提高语文素养 人文素养 逐步树立尊重他人 完善自己的合作意识 这样才能为创造型人才的成长 提供良好的气候和土壤 3 具有深厚的功力 学生自主学习 对教师的要求更高 文章的整体性 教学环 节的联系与驾驭 都要充分考虑 教师应具有敏捷的思维能力 在课堂教学中 既有 师生交往 又有生生交往 因此 教师在教学过程中 既要注意与一组学生的交流 同时又要有意识地与个别学生保持经常性的有效的交流 尽量避免教师与每个学生间 有针对性的交流不够充分 教师要随时捕捉学生在交流过程中的信息 及时加以引导 使每个学生都感受到教师的关注 从而激发学生的灵感 这样既可避免课堂讨论缺乏 深度脱离重点 又可避免课堂讨论的失控 四 客观认识讨论的功效 开展 适度 的讨论 1 增进教学情感交流 教学的情感性缺失与教学设计缺少情感交流 培养环节直 接相关 课堂上 如果采用讨论的形式进行教学 就不得不设计教学的情感目标 因 为在采用这种教学方法时 教师需要考虑的是怎样变单向的师生交往为多向的师生 生生交往 怎样灵活调动全班 小组 个别的学生进行教学活动 使课堂教学既有利 于认知的发展 又能促进师生情感的交流和培养 同时 通过情感目标的设计 可使 单一的认知心理活动变为知情统一的全面的心理活动 能够充分发挥动机 兴趣 情 感 意志在认知活动中的动力作用 使学生的情知得到有机和谐的发展 再有 通过 讨论交流 教师与学生认真交换看法 及时沟通 打破了以往课堂教学中师生间 生 生问情感上不能沟通 难以融合 不易接触的情感阻隔 使学生在一个充满自信 相 互尊重 民主和谐 相互帮助 乐学向上的教学环境中专心致志地学习 有利于学生 身心发展 2 调动教学主体 发展创造性 课堂教学中采用讨论方法 并加以交流 这样就 避免了传统教学模式对学生思维的束缚 摆脱了一问一答式的操作程序 它既注重了 学生个体与个体之间的交往 又注重了学生群体与群体之间的交往 使课堂教学中学 生言语交往行为跳出了听从师命的非自主的圈子 学生的主动自主发展和主体自主思 维活动得以充分展示 同时教师的自主作用也得以充分发挥 应该说 课堂讨论方式 的运用是学生主体参与教学的一个过程 从结果看教学主体的共同参与实现了教学活 动 而教学又实现了师生双方的发展 这种方式的运用 使学生可以获得主动表现的 机会 教学气氛活跃 学生的高