调节学生情绪提高学习效率

1 调节学生情绪 提高学习效率 宝坻一中 王河 同样是讲 说 演 艺术表演家比教师更成功 更具有魅力 更能吸引他们的听 众 究其原因不外乎有两点 一 跌宕起伏的故事情节 二 张弛有致的节奏 能激 发听众的激情 引发兴趣 提高效果 这是很值得教师在教学过程中借鉴 一 理论依据 1 情绪可影响和调节认知过程 情绪心理学指出 情绪始终跟需要 机体的活动感觉知觉关联着 在对信息的选 择和加工的过程中 情绪就象一种酶 对信息加工起组织与协调作用 它能促使或阻 止加工和记忆 推理操作和问题解决 在紧张愉快的情绪体验中大脑皮层处于兴奋状 态 注意力集中 反应迅速 思维感知 理解 记忆能力可得到良好的发挥 表现为 思路开阔 思维敏捷 解决问题迅速 教学高潮出现 师生双方的积极性达到最佳配 合状态 适当的紧张促使这种情绪状态的出现和保持 而心境低沉或郁闷时 则会思 路阻窒 操作迟缓 无创造性可言 当抵触情绪出现时 甚至可以中断思维加工 造 成这种情况的原因可能是情绪过度紧张或过渡松弛 因此最佳的情绪状态是张驰相间 有如波涛一浪催一浪 形成一个又一个小高潮 并全力推向大高潮 2 情绪具有可调性 根据本米诺夫理论 E N In Ia 其中情绪 E 等于需要 N 与必要情景 信息 In 减去可得情景信息 Ia 的乘积 就是说情绪随情景的变迁 需求的变化而 增强或减弱 因此我们可以通过各种手段启动情绪反应 如设置悬念 激化矛盾 顺 势引导等等 3 情绪具有可读性 是心理活动的反映 心理学指出 情绪可以通过表情渠道达到人们的互相了解 并彼此激发共鸣 互 相感染 在治学过程中所出现的疑问 猜想 困惑 期待 惊讶 欢喜 争议 沉思 成功等等心理活动都与喜 乐 忧 思 愁 恐 惊等等情绪对应 故此 在教学过 程中可随时观察学生的情绪反应 了解心理活动 掌握学习动态 并随时改变引导方 式 力争达到高激情境界 二 创设跌宕起伏的情节 张驰有致的节奏的途径和方法 教师在教学的主导作用必然决定了教师集 编 导 演 于一身 能否形成跌宕 2 起伏的情节 张驰有致的情绪氛围 就要看教师能否编出好 剧本 和如何演好 戏 1 编好 剧本 周密设计教学结构 一步步地创设阐述问题与传授知识的和谐氛围 必然会把学 生带入最佳情绪境界 好的设计有以下特点 结构组织合理 节奏和谐完美 整个环节有机结合 流畅 有致 对课始 课中 课尾乔作安排 力求达到这样三个境界 开头引人入胜 中间 波澜起伏 结尾语音不觉 一堂课先讲什么后讲什么 如何过渡 中间如何活动如何 总结 怎样饥饿书都要有周密的安排 劳逸结合 张驰有致 跌宕起伏 就会增强教 学的吸引力 感染力 是学生在高昂的情绪下提高感知效果和学习质量 开端 好的开端是成功的一半 新可以使教师走上讲台 通过新颖的别致富 有情趣或幽默的导语能快速吸引学生的注意力 撩拨学生的好奇心 立即进入紧张 于亏得情绪中 开头要好 犯法很多 如直观岩石 激情倒入 股市倒入 巧设悬疑 欲擒故纵 联系实际等方法 课中 优秀的教师在成功的导语后 总是牢牢地抓住学生的注意力 不失时 机的精心制造小高潮 并权力推向大高潮 已使学生达到情绪高涨 智力振奋的积极 状态 在内容设置上应有助由此 又详有略 有轻有重 有起有伏 做到突出重点 街跑难点 明晰一点 抓住基础 掌握关键 对重点有响鼓重敲 对难点要蚕食突破 对一点要审查推敲 对基础要重夯实打 对关键要浓墨重彩 而堆肥主干的辅助性知 识则可以轻描淡写 颠倒机制 做到有起有伏 取得浓妆淡抹总相宜的效果 课尾 一堂充实的课不仅哟友好的开端 要有好的内容 而且要有充实的结 束 善始善终 会大大提高教学功效 经验证明 把最重要的最趣味的东西放在课的 结尾 学生的注意力越容易被情节吸引 越会给学生留些深刻的印象 使学生完成最 后一个情绪高潮 有效的促进学生讲学形成系统 加速转化和升华 常见的结尾方式 有总结式 对比式 拓展式 悬念式和回味式 2 演好戏 教师的表演是教师主导作用的发挥和体现可通过设置悬念 激化矛盾设置思考 情境 通过幽默风趣的语言 调节活跃学生情绪 通过教学速度的快慢 语音的轻重 控制教学节奏 3 悬念就象评书中的扣子 能够最有效地调动和控制学生情绪 念设置的好 就能 把握全局 促使学生的心理活动积极有效地进行和发展 不仅要设计总悬念 就是每 一个段落也都要设置悬念 悬念 通过一处处地设置悬念 挑起矛盾 使学生置于有 疑 有猜 有惑 有思的状态 再通过教师的启发引导 一层层地揭示问题 解决矛 盾 又处于有惊 有讶 有欢 有喜 有司的成功情绪状态 就这样反复交叉 一环 扣一环地抓住学生的心理 形成波澜起伏 张驰有致的教学效果 速度的快慢也能使学生的情绪一张一弛 快慢要因文而定 当快则快 快则如炮 发连珠 当慢则慢 慢则悠悠然 慢条斯理 只要把握住 快仍使学生跟上进度 慢 不使学生注意力涣散 情绪低沉 通过多次的重复交叉 做到扬抑抑 有波有澜 进 而如高山流水 进而似小溪涓涓 使节奏快慢 缓急 错落有致 牢牢地吸引学生注 意力 激发出高昂的情绪氛围 教师的感情投入 是影响情绪 改善学习效率的又一砝码 教学时总是包含着 情绪的交流和渗透 这种交流和渗透贯穿于整个教学过程 可能是一个眼神 一个手 势 一个表情或一句话中足以影响学生的情绪的发展的健康与否 因此教师在这些方 面必须认真对待尽可能通过激情去感染人 总之 一堂课要有足够的张和起 这样才能有高潮 才能使学生保持一种良好的 状态 由张必存驰 绷的太紧会断弦 张得太久 学生的精神长期处于紧张状态会引 起疲劳 还应当有适当的驰与伏 应适当的设计一些弱节拍 慢节奏 使学生得到适 当的休整 为下一次的张和起积蓄力量 三 实例及评析 以自由落体运动为例 教学过程 1 复习匀变速直线运动的规律 Vt V0 at S V0 1 2 at2 Vt2 V02 2as 这既是复习上节重点又暗含为本节总结自由落体运动规律伏笔 2 引入课题 向下落的物体 自由落体 暂时不作说明 4 自由落体运动 也暂时不作说明 设置问题 轻重不同的物体那一个落得快 然 后让学生发表自己的减价额 是有少数正确 但是大多数会从生活常识中推出 物体 越重 下落越快 然后肯定地告诉学生在公元前 4 世纪 希腊哲学家亚里斯多德就提 出了看法 问 真的是这样吗 此为张起 学生表示出兴趣 有疑问 提出伽利略的反驳 设有两个是亏 大石块下落的速度为 8m s 小石块下落的速 度为 4m s 将它们连在一起 结论 1 快的会由于被慢的拖着而减速 整个系统的速 度小于 8m s 结论 2 两个石块拴在一起要比打石块重 重的会更快 速度会大于 8m s 此处两起 学生兴趣较浓 注意力集中 介绍比萨斜塔实验的传说 再用纸片 纸团演示 此为张起 问造成谬误的原因是什么 再起 学生必然会回答出是空气阻力造成的 正式给出自由落体运动的概念 物体中有中立作作用下从静止开始下落的运动叫 自由落体运动 强调 1 从静止开始 V0 0 2 只在重力作用下 进行实例分析 出示毛钱管 做实验 让学生观察 得到自由下落得体下落的快慢完全相同的结 论 驰伏 问 那么它的具体规律是什么呢 张起 分析自由落体运动的闪光照片得出 自由落体运动是匀加速直线运动 问 它的加速度如何 引入重力加速度 结论 在同一地点 一切物体在自由落体运动中的加速度都相同 称为自由落体 加速度 又叫做重力加速度 符号 g 大小 g 9 8 m s2 方向 总是竖直向下 和重力方向相同 做自由落体运动物体的运动规律 将 V0 0 a g 代入即可得出 Vt gt h 1 2 gt2 5 自由落体运动为 初速度为零 加速度为 g 的匀加速运动 做好小结 什么是自由落体运动 规律是什么 布置课后思考 如何利用一个空易拉罐测楼房高度 需要测什么 由 h 1 2 gt2知道需测 t 需要忽略什么 忽略空气阻力 如何做 罐内装上沙或注入水 四 效果对比 经过我们二人几年的实践对比 我们取得了一系列实验数据 发现了情绪与学习 效率的曲线图 得到了预期得效果 证明了实验的成功性 通过实践降低了学习难度 消除厌学情绪 大大激发了实验班的学生的学习兴趣 调动了学生