语文教学中的小组合作学习

语文教学中的小组合作学习语文教学中的小组合作学习 摘要 小组合作学习是一种教学策略 它是将班级学生按一定要求组合成学习小组 在教师指导下 学生自主参与的任务式学习活动 以学习目标和任务为导向 以设疑 常识 引导 体验 比较 探究为基本方式 讲求教师主导与学生主 体的有机结合 小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式 提高学生的参 与度 落实学生的主体地位 使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效 并对学生的人格成长提供帮助 本文仅就语文教学实践中如何开展小组合作学 习的指导思想和方法等方面的经验教训作一小结 以期能对语文教学中的小组 合作学习的研究和开展有所启迪 关键词 合作与交往 异质组合 同 质组合 正文 一 小组合作学习的合作与交往理念 目前 初中语文合作学习的开展并不普遍 虽然素质教育已全面推行 但实际 课堂教学中 讲授 接受 的传承式教学仍是主流 仍然存在 重知识讲授 轻能力培养 的倾向 应试教育仍占主导地位 虽然 教为主导 学为主体 的教学思想很早就被广大教师所认同 但实际教学中还远未做到 学生在学习 中缺乏自主性 更谈不上创造性 教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题 在小组合作学习的过程中 共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来 为 了达成共同的学习目标 小组成员分工协作 互相学习 互相帮助 使小组的 学习活动建立在和谐的氛围中 小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相 互依存的认识 小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神 美国教育心理学家林格伦认为 学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动 学习活动的目的不仅是掌握知识与技能 而且也是形成合作的交往关系 小组 合作学习以学习小组为基本组织形式 以团体成绩为基本评价依据 因而 合 作与交往能成为学生学习的主导推动因素 在小组合作学习中 教师的角色发 生变化 教师成为学生学习的向导和促进者 有时还是共同学习的合作者 因 此 小组合作学习能改变以往课堂上的 教师讲 学生听 和 教师问 学生答 这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动 师生间互动的多元和 多向的信息交流方式 联合国教科文组织在 学会生存 一文中指出 教育既有培养创造精神的力量 也有压抑创造精神的力量 实际上我们在第 二方面做得较多 为追求步调一致 教师包得过多 统得太死 压制了孩子的 自主性 忽视了学生个性和创造性的培养 事实上 语言教学的重要目的就是 使学生掌握语言的交际能力 因此 必须改革过去师讲生听 以教师为主的双 边信息交流方式 构建以学生为核心 多边多向的互动交流体制 使课堂教学 更加符合素质教育中实践与创新的要求 二 小组合作学习的异质就近组合形式 异质就近组合就是按班级正 常的座次 将座位邻近的学生组成学习小组 每组 4 人左右 这种合作学习的 组织形式不需将学生分出层次 可减少学生相互交流中的心理障碍 且课堂上 无需重新调整座次 操作比较简便 这种 组内异质 组间同质 的组合 也 便于开展合作学习的组间竞赛 对初中低年级的学生更为适宜 异质就近 组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论 一般情况下 教学中的小组学习活动是随机的 松散的 而异质就近组合的合作学习则是在 共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动 因此 为达到合作学 习的预期效果 使合作学习小组成为学习的共同体 教师在班级开展合作学习 前 要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练 开始实施时 教师 还要示范性地与学习小组一起制定合理的 共同的合作目标 安排恰当的 明 确的合作任务 合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生 使小组的 每个成员都有锻炼的机会 异质就近组合的合作自主学习的活动可以在在 课前 课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来 课前的小组合作学习活动 可以是预习课文 查阅词典 也可以是思考问题和提出质疑等 与一般的课前 预习有所不同的是 教师经常提出一些富有挑战性的学习要求 比如 让学生 先通过独立预习找出学习的难点 然后在学习小组内进行讨论 小组成员之间 互帮互学 也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务 比如 预习 中国 石拱桥 时 让小组成员在实地观察的基础上 整理和归纳有关桥的种类和形 状等 教师还可安排 课前三分钟发言 活动 每次确定一个内容 让小组成 员在组员个人准备的基础上进行集体加工 课堂上采用小组推选代表演讲 教 师指定发言或学生自由发言等形式进行交流 这些教学活动既能营造课前合作 学习的氛围 又能激发学生课堂学习的兴趣 课堂中的小组合作学习应自 然融入课堂教学设计之中 在课堂教学中 教师应有意识地围绕教学内容 创 设便于小组交流的语境或情境 引导学生在小组活动中发散性地 创造性地思 维 例如 教学 中国石拱桥 时 教师可以根据课文的特点 给学生动手实 践的机会 让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥 学生从中不仅理解了 拱形 的意思 还比较出了 拱形桥 承受力较大的优点 还可让学生动手 画一画赵州桥的形状 并陈述自己为什么这样画的理由 由此 学生理解了 各有 的意思 也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验 又如 教 学 沁园春 雪 时 教师运用激昂的语言引导学生 来到 袁家沟 并让学生 都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东 根据诗歌内容想象所望景色 让每个学生都按照自己的思想方式 感情和性格特点去感受作品 再通过组内 组间交流 准确全面地把握词作所传达的丰富感情 再如 教学 最后一课 时 教师可要求学习小组围绕 谁是小说的主人公 展开讨论和交流 小组活 动时 教师应鼓励学生大胆发言 还应认真观察各小组的学习活动情况 积极 启发和引导学生之间的互动 努力培养学生的学习能力和合作意识 教师要有意识地组织小组学习成果的交流 比如 举行查字典比赛 成语接龙 比赛 诗歌朗诵比赛 讲故事比赛和问题抢答竞赛等 以增强小组成员间的合 作能力 教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩 并将其作为小组成员个 人成绩的组成部分 教师还应注意指导课后的小组合作学习活动 例如布 置小组组员间的词语听写 课文朗读与背诵 进行课文内容复述的练习和检查 书面作业等 教师既要鼓励学生独立完成作业 又要了解小组合作学习对每个 学生的实际帮助 并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习 三 小组合作学习的任务驱动同质组合形式 任务驱动组合是指围绕一项具体的 学习任务或一个需要解决的实际问题 让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学 习组合 任务驱动组合学习一般以 2 6 人为一组 这类组合一般是同质组合 小组成员之间的个性差异较小 小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活 动 任务驱动组合学习的目标可由教师提出 也可由小组成员共同讨论后 自主设定 允许各小组的学习任务在难度上有所差异 小组学习的时间上可有 一定的灵活性 比如 初一上册第三单元是 学习方法和学习习惯 在教学时 教师可让习惯较差的小组学生共同讨论 再根据自己的实际情况 整理出自己 的学习方法和学习习惯 并指出其优劣 讨论交流后 选择适合于自己的学习 方法 努力改掉坏习惯 养成好习惯 教师还可根据教材内容特点 开展任务研究型小组合作学习活动 比如 教学 不要写错别字 后 开展找错别字活动 要求常爱写错别字的学生到自己的 日记本 作文本上找错别字 到报纸 杂志上找错别字等 教学 正确使用字 典和词典 后 开展查字 词典比赛 要求学生制作词语卡片等 教学说明文 时 要求学生观察植物的生长情况 研究教室里的盆栽枯萎的原因 运用学过 的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文 为了完成小组任务 小组成员利 用课外时间分头查阅资料和互相讨论 这既提高了学生的学习能力和应用语文 的能力 又培养了学生的创新精神和合作意识 小组交流时 教师要发挥好导 学的作用 并要适时地引进竞争机制 对学生及时进行激励性评价 结语 小组合作学习体现了现代教育理念 可使每个学生平等地参与学习 并 有充分的发言和表现自己的机会 合作学习鼓励学生主动思考和主动探究 学 生的进取意识 创造意识和竞争意识能较好地得到强化 合作学习可真正使每 个学生的主体地位和主体人格受到尊重 同时 这种以任务为载体的小组合作 学习为学生制定了柔性的学习目标 创设了开放的学习环境 较好体现了因材 施教 主动发展的教学原则 我认为 初中语文教学引入小组合作学习有利于 调动学生学习语文的积极性 有助于提高学生的自主学习能力 合作参与能力 和语言交际能力 因此我们要大力提倡初中语文教学开展小组合作学习 让每 一个学生在主动参与中激发兴趣 在积极交往中学会合作 在成功体验中享受 学习 参考书目 1 语文新课程标准解读 2 学习策略研究 人民教育出版社 2001 年版 3 合作学习简论 山东省教育科学研究所 王坦 中国教育学刊 4 学会生存 教育世界的今天和明天 小组合作讨论在语文课堂教学中的方法创新小组合作讨论在语文课堂教学中的方法创新 国务院关于基础教育改革与发展的决定 第 23 条提出 充分利用各种课程 资源 培养学生收集 处理和利用信息的能力 开展研究性学习 培养学生提出问 题 研究问题 解决问题的能力 鼓励合作学习 促进学生之间相互交流 共同 发展 促进师生教学相长 讨论法能将语言训练与思维训练 提高思想认识水 平与提高读写听说能力有机地统一起来 促进学生语文素养的提高 很好地贯彻 新课程改革的精神 促进学生发展 一 选择恰当的讨论时机 课堂讨论的成效及作用的大小 很大程度上取决于讨论时机的捕捉和确定 不是所有问题都需要讨论 因为讨论不能代替独立思考 讨论要源于教学的需要 因此 教师要在对学生深入和全面了解的基础上 按照学生的认知规律和认知水 平 捕捉一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论 1 遇到了学生需要交流的问题 讨论必须建立在学生个体需要的基础上 只有学生经过独立思考 有了交流的需要 开展合作学习才有价值 如学习 音 乐巨人贝多芬 当学生读到 一个身高五英尺左右的人 时 对文题产生了疑 惑 明明不高的贝多芬怎么被称为巨人呢 显然 这个问题是有交流价值的 讨论 交流效果远远好于让学生单独回答 2 遇到了学生意见不一致且有必要争论的问题 在教学过程中遇到一些似 是而非的问题 这时没有必要急于讲解 而应组织学生进行小组讨论 要求有不同 见解的同学在小组中阐述自己的理由 然后由其他同学共同评判 最后统一答案 在多角度 多侧面的讨论探究中 学生的视野更开阔 思维更活跃 认识更清楚 更全面 3 遇到难度大 较复杂 个人难以解决的问题或是内容具有探索性的问题 当前 初中语文教材增加了许多探究与实践内容 考试内容也越来越贴近学生生 活实际 更具灵活性和开放性 受思维能力 知识水平和社会交际能力的限制 单个学生无法完成这样的学习任务 这就可以让学生进行合作学习 如初中人教 版语文教材每个单元后面安排的综合性学习 内容多具有开放性和跨学科性 它 在拓宽学生学习领域的同时也给学生的学习增加了一定的难度 这就需要分工合 作 充分讨论 才能完成 二 精心设置讨论问题 在把握好讨论时机的前提下 讨论问题的设置很大程度上决定了课堂的教学 效果 一个好的讨论题应该能扣住整堂课的教学重点 纲举目张地贯穿起整节课 甚至某个阶段的教学 同时能激发学生的思维 引领学生更好地掌握程序性知识 和难以言传的隐性知识 在教学中要大胆放手 善于设计 大问题 和发散性问题进行讨论 扩大互 动的空间 这种问题应有很大的包容性和可选择性 它可让学生对解决问题作策 略的选择 材料的选择 思路的选择 同时具有一定的挑战性 决不是不假思索 一蹴而就的 而且它又应该紧扣文本细节 便于学生展开思考 问题解决的起点 应该在学生已有的知识经验基础上 终点应该在教学目标的达成上 整个讨论过 程在学生的最近发展区内 如茨威格 伟大的悲剧 一课 我们可以这样设计问 题 斯科特一行人遭遇的悲剧性体现在哪里 什么地方可以体现他们的伟大 一般 来讲 学生弄清了这两个问题 也就基本弄清了文章内容和主旨 三 讨论的组织与调控 讨论是合作学习最重要的程序 真正的合作学习 应给学生充分的自主和探 究的空间 给予学生必要的合作学习的指导 让学生把合作学习真正落到实处 1 优化合作对象 合理选择小组长 合作学习中 组建合作小组 选择合适的 小组长 直接关系到合作的效果 在课堂上 我有时让同桌合作 但大多采用前后 位四人一组的合作形式 每一小组选出一个小组长 这个小组长一定要由班里的 优等生和极负责任的同学担任 他在合作小组中起到安排合作任务 监督合作进 程 总结合作成果的作用 其他同学采用 优 中 差 的方式搭配 让优等生 帮助学困生 与其他小组比高低 优等生之间也可以交流合作 互相促进 在分工 时 一定要让每个学生有具体的任务 以便朝着既定的目标努力 收到好的学习效 果 2 建立合理的评价机制 注重合作成果的反馈 传统教育往往片面强调竞争 经 常采用的是常模评价 优等生总是得高分 学困生一直抬不起头来 为此合作教 学一定要特别注意在形成性测验中 在竞争中把原来的小组打乱 重新组成 测 验组 竞赛组 根据以往学业表现和测验成绩 优等生与优等生一起分组测验 学困生与学困生一起分组测验 优等生组与学困生组的测验难度也有所不同 各 测验组的每个成员 都与原属小组团体总分挂钩 优等生组的第一名与学困生的 第一名均可为自己的合作小组赢得相同的分数 这种个人在原有起点上进行合理 的竞争 公平的评价 最终全班同学无一例外地受到激励 取得更大进步 3 明确讨论程序 合理使用讨论方法 根据讨论内容和目的的不同 讨论法 在操作程序上也应有所不同 语文课堂上适用的方法有切块拼接法和思考讨论 交流法 1 切块拼接法 对于比较复杂的学习内容 要充分发挥合作学习的分工合 作效用 应对学习内容进行切块分割 将不同学习内容分配给不同的同学 各自讨 论探究清楚之后 再展开合作交流 共同分享学习成果 2 思考讨论交流法 这是人们最容易理解的讨论程序 是促使学生就某一 话题形成自己的观点并进而与他人分享的一种合作学习策略 其优点在于能够 激发学生参与活动的热情 加深学生理解问题 形成过滤信息及归纳总结的能力 以 及客观全面看待问题的批判性思维能力 该模式主要是针对阅读及讨论课程设 计的 教学流程简单明了 极易操作 主要分四个部分 提出问题 教师面向全班同学提出一个问题 要求学生进行分析 评估及综 合式的思索 个人思考 学生在规定的时限内 如一分钟 独立地 静静地思考问题 并将 思考的结果用笔记录下来 两人组讨论 学生以两人组的形式彼此分享思考的结果 在对自己的观点进 行讨论 反思 修改后 两人应尽量形成统一的观点 全班交流 在两人组讨论完成后 教师可以随机叫全班各两人组中的任意一 名同学来回答问题 从而实现观点的全班共享 另一种变化是以四人组为单位 让 其中的一个两人组与另一个两人组进一步分享思考的结果 并尽量形成统一的观 点 然后再通过对其中任何一人的提问来实现全班的共享 这样的好处在于能够 进一步缩短全班交流所用的时间 操作过程中需要注意 教师提出的问题应当具有一定的深度 能够考查学生 分析 综合等抽象思维能力 提出问题及分享观点的过程本身也是一个培养学 生注意倾听的交际能力的教学过程 学生进行独立思考所用的时间不宜过短 可 酌情设定 同时每次活动整体所用时间则不宜过长 最好不要超过十分钟 应当 为每个学生确定活动中所担当的角色 以保证每个人都全心参与 两人组以及四 人组的人员构成不可随意进行 亦应遵循异质分组的原则 教师应在学生分享观 点的过程当中积极参与 引导各种观点的正确走向 浅谈初中语文小组合作学习浅谈初中语文小组合作学习 1 小组合作学习的提出 合作学习在 20 世纪 70 年代兴起于美国 并受到世界各国的广泛关注 20 世纪 90 年代以来 我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践 有效地 推动了中小学语文教学领域的改革 小组合作学习是一种教学策略 它是将班级学生按一定要求组合成学习小组 在教师指导下 学生自主参与的任务式学习活动 以学习目标和任务为导向 以设疑 常识 引导 体验 比较 探究为基本方式 讲求教师主导与学生主 体的有机结合 小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式 减轻学生学习 的心理压力 提高学生的参与度 落实学生的主体地位 使小组的每一个成员 都能获得较好的学习成效 并对学生的人格成长提供帮助 小组合作学习体现了现代教育理念 现代教育最重要的特征就是以人为本 弘 扬人的主体性 主张通过学生对学习过程的主动参与 培养其自主意识 自主 能力和自主习惯 使其成为一个具有主体性人格的人 小组合作学习可使每个 学生平等地参与学习 并有充分的发言和表现自己的机会 合作学习鼓励学生 主动思考和主动探究 学生的进取意识 创造意识和竞争意识能较好地得到强 化 合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重 教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题 在小组合作学习的过程中 共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来 为 了达成共同的学习目标 小组成员分工协作 互相学习 互相帮助 使小组的 学习活动建立在和谐的氛围中 小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相 互依存的认识 小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神 美国教育心理学家林格伦认为 学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动 学习活动的目的不仅是掌握知识与技能 而且也是形成合作的交往关系 小组 合作学习以学习小组为基本组织形式 以团体成绩为基本评价依据 因而 合 作与交往能成为学生学习的主导推动因素 在小组合作学习中 教师的角色发 生变化 教师成为学生学习的向导和促进者 有时还是共同学习的合作者 因 此 小组合作学习能改变以往课堂上的 教师讲 学生听 和 教师问 学生答 这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动 师生间互动的多元和 多向的信息交流方式 目前 初中语文合作学习的开展并不普遍 虽然素质教育已全面推行 但实际 课堂教学中 讲授 接受 的传承式教学仍是主流 仍然存在 重知识讲授 轻能力培养 的倾向 应试教育仍占主导地位 虽然 教为主导 学为主体 的教学思想很早就被广大教师所认同 但实际教学中还远未做到 学生在学习 中缺乏自主性 更谈不上创造性 联合国教科文组织在 学会生存 一文中指 出 教育既有培养创造精神的力量 也有压抑创造精神的力量 实际上我们 在第二方面做得较多 为追求步调一致 教师包得过多 统得太死 压制了孩 子的自主性 忽视了学生个性和创造性的培养 事实上 语言教学的重要目的 就是使学生掌握语言的交际能力 因此 必须改革过去师讲生听 以教师为主 的双边信息交流方式 构建以学生为核心 多边多向的互动交流体制 使课堂 教学更加符合素质教育中实践与创新的要求 我认为 初中语文教学引入小组 合作学习有利于调动学生学习语文的积极性 有助于提高学生的自主学习能力 合作参与能力和语言交际能力 二 小组合作学习的形式 小组合作学习有多种组织形式 我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语 文学科的特点 采用了异质就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习 的尝试 1 异质就近组合 异质就近组合就是按班级正常的座次 将座位邻近的学生组成学习小组 每组 4 人左右 这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次 可减少学生相互交 流中的心理障碍 且课堂上无需重新调整座次 操作比较简便 这种 组内异 质 组间同质 的组合 也便于开展合作学习的组间竞赛 对初中低年级的学 生更为适宜 异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论 一般 情况下 教学中的小组学习活动是随机的 松散的 而异质就近组合的合作学 习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动 因此 为达 到合作学习的预期效果 使合作学习小组成为学习的共同体 教师在班级开展 合作学习前 要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练 开始实施 时 教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的 共同的合作目标 安排恰 当的 明确的合作任务 合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生 使小组的每个成员都有锻炼的机会 异质就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前 课中和课后与课堂教学内 容有机地结合起来 课前的小组合作学习活动可以是预习课文 查阅词典 也 可以是思考问题和提出质疑等 与一般的课前预习有所不同的是 教师经常提 出一些富有挑战性的学习要求 比如 让学生先通过独立预习找出学习的难点 然后在学习小组内进行讨论 小组成员之间互帮互学 也可在预习时要求学习 小组完成一些课前任务 比如 预习 中国石拱桥 时 让小组成员在实地观 察的基础上 整理和归纳有关桥的种类和形状等 教师还可安排 课前三分钟 发言 活动 每次确定一个内容 让小组成员在组员个人准备的基础上进行集 体加工 课堂上采用小组推选代表演讲 教师指定发言或学生自由发言等形式 进行交流 这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围 又能激发学生课堂学 习的兴趣 课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中 在课堂教学中 教师应 有意识地围绕教学内容 创设便于小组交流的语境或情境 引导学生在小组活 动中发散性地 创造性地思维 例如 教学 中国石拱桥 时 教师可以根据 课文的特点 给学生动手实践的机会 让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状 的桥 学生从中不仅理解了 拱形 的意思 还比较出了 拱形桥 承受力较 大的优点 还可让学生动手画一画赵州桥的形状 并陈述自己为什么这样画的 理由 由此 学生理解了 各有 的意思 也为进一步体会石拱桥的优点提供 了直观和体验 又如 教学 沁园春雪 时 教师运用激昂的语言引导 学生 来到 袁家沟 并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽 东 根据诗歌内容想象所望景色 让每个学生都按照自己的思想方式 感情和 性格特点去感受作品 再通过组内 组间交流 准确全面地把握词作所传达的 丰富感情 再如 教学 最后一课 时 教师可要求学习小组围绕 谁是小说 的主人公 展开讨论和交流 小组活动时 教师应鼓励学生大胆发言 还应认 真观察各小组的学习活动情况 积极启发和引导学生之间的互动 努力培养学 生的学习能力和合作意识 教师要有意识地组织小组学习成果的交流 比如 举行查字典比赛 成语接龙比赛 诗歌朗诵比赛 讲故事比赛和问题抢答竞赛 等 以增强小组成员间的合作能力 教师在课堂上要及时评价各小组的团体成 绩 并将其作为小组成员个人成绩的组成部分 教师还应注意指导课后的小组合作学习活动 例如布置小组组员间的词语听写 课文朗读与背诵 进行课文内容复述的练习和检查书面作业等 教师既要鼓励 学生独立完成作业 又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助 并及时根 据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习 2 任务驱动组合 任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题 让学 生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合 任务驱动组合学习一般以 2 6 人为 一组 这类组合一般是同质组合 小组成员之间的个性差异较小 小组成员在 共同的学习目标驱动下开展学习活动 任务驱动组合学习的目标可由教师提出 也可由小组成员共同讨论后自主设定 允许各小组的学习任务在难度上有所差异 小组学习的时间上可有一定的灵活 性 比如 初一上册第三单元是 学习方法和学习习惯 在教学时 教师可让 小组学生共同讨论 再根据自己的实际情况 整理出自己的学习方法和学习习 惯 并指出其优劣 讨论交流后 选择适合于自己的学习方法 努力改掉坏习 惯 养成好习惯 教师还可根据教材内容特点 开展任务研究型小组合作学习 活动 比如 教学 不要写错别字 后 开展找错别字活动 要求学生到自己 的日记本 作文本上找错别字 到报纸 杂志上找错别字等 教学 正确使用 字典和词典 后 开展查字 词典比赛 要求学生制作词语卡片等 教学说明 文时 要求学生观察植物的生长情况 研究教室里的盆栽枯萎的原因 运用学 过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文 为了完成小组任务 小组成员 利用课外时间分头查阅资料和互相讨论 这既提高了学生的学习能力和应用语 文的能力 又培养了学生的创新精神和合作意识 小组交流时 教师要发挥好 导学的作用 并要适时地引进竞争机制 对学生及时进行激励性评价 这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标 创设了开放 的学习环境 较好体现了因材施教 主动发展的教学原则 在合作学习活动中 小组成员共同研究 师生一道探讨 形成了学生之间 师生之间的互动 现代教育强调学生的经历 经验和体验 初中语文教学开展小组合作学习可让 每一个学生在主动参与中激发兴趣 在积极交往中学会合作 在成功体验中享 受学习 让我们的小组合作学习更有效让我们的小组合作学习更有效 浅谈新课程理念下的小组合作学习 摘摘 要要 本文在新课程理念引导下 重点从合理安排组员 改变课堂的空 间形式 创设良好的合作氛围 小组合作学习在课外以及合作学习中呼唤教师 角色转换五方面阐述语文教学中提高小组合作学习效率的策略 其目的是让学 生通过合作学习 提高学习效率 增强合作精神 关键词 小组合作学习 分组 课堂的空间形式 合作氛围 教师角 色转换 一 问题的提出 语文新课程标准 中指出 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习 的特点 关注学生的个性差异和不同的学习需要 爱护学生的好奇心 求知欲 充分激发学生的主动意识和进取精神 倡导自主 合作 探究的学习方式 小组合作学习 方式应运而生 作为新课程倡导的三大学习方式之一 它有 力地挑战了教师 一言堂 的专制 同时也首次在课堂上给了学生自主 合作 探究的机会 目前 在我们的语文课堂上 我们经常可以看到小组讨论式的合作学习 这就说明 教师已经有意识地把这种形式引入课堂 但是 仔细观察 就可以 发现小组合作学习流于形式的较多 在语文教学中 教师大都采用分组的形式 提出问题让学生讨论 合作 从表面上看 课堂气氛较活跃 但从实际的教学 效果看 讨论时间给得不够或提问质量不高等等问题 使整个合作学习显得匆 忙 零乱 小组合作学习 的目的是培养学生团体的合作和竞争意识 发展 交往与审美的能力 在新课程理念的引导下 如何组织有效的小组合作学习 已是目前大家普遍关注的问题 二 理论依据小组合作学习 又称合作学习 于70年代率先兴起于美国 并且已被广泛应用于中小学教学实践中 它的产生除了美国独特的社会文化背 景之外 主要是出于克服传统教学存在的弊端 改革课堂教学提高教学效率的 需要 它将社会心理学的合作原理纳入教学之中 强调人际交往对于认知发展 的促进功能 小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改 变为 组内学习 组际竞争 的关系 将传统教学与师生之间单向或双向 交流改变为师生 生生之间的多向交流 不仅提高了学生学习的主动性和对学 习的自我控制 提高了教学效率 也促进了学生间良好的人际关系 促进了学 生心理品质发展和社会技能的进步 大量的实验证明 小组合作学习作为课堂 教学常规组织形式在提高学习效果方面是非常有效的 三 策略研究 美国教育家华物 B 科勤斯涅克曾经说过一句著名的话 语文的外延几 乎和生活的外延相等 因此 一个很引入注目的话也就应运而生了 把社会 引进课堂 从这个意义上讲 社会化的大语文教学更需要引进语文教学的合作 学习观 那么 如何才能让教师组织的小组合作学习更有效呢 笔者认为 可 从以下几个方面去努力 语文教学中的合作策略是在合作的气氛中和富有合作精神的教师有意创导 下营造的 主要表现在师生切磋 教学相长的互相联系 互相促进之中 一 合理安排各组成员 增强学生合作信心 小组的组建 一般可安排4 6人 要考虑学生各方面的差异 根据知识基础 学习能力 态度习惯 兴趣爱好等搭配分工 设组长 记录长 噪音控制员等 组长一般先让组织能力强 有较强的表达能力以及较强的学习能力并且乐于助 人 有合作精神的人当 分组后 让每组通过讨论 取出自己喜欢的组名 雄鹰组 奋进组 等等 在小组活动开展初期 教师一定要培养组员交 好合作的习惯 培养组长管理 组织的能力 通过一段时间的培养和学习后 可轮流让每个组员当一当组长 展示展示他们的领导和组织能力 都体验一下 成功的喜悦 这样 既可激发学生合作学习的愿望 也可增加学生合作的信心 为了使小组合作学习延伸到课外 我们在分组时也可在比较固定的小组基 础上 根据需要设立临时学习小组 A 可按地域划分 同村人为一组 专门完成某项学习任务 例如调查某 村的经济生活水平等 B 可按兴趣特长分 专门完成一项共同的学习任务 然后全班共享 C 也可按学习任务的需要分 将一项学习任务进行分解 例如 在教学 赤壁之战 这篇课文时 教师可以设计这样一个环节 请同学们自己自由组 合小组 喜欢研究曹操的同学研究曹操 喜欢研究周瑜的研究周瑜 喜欢研究 黄盖的研究黄盖 让学生充分讨论 各抒己见 总之 这样才能使小组学习的 方式多样 生生交往的面更广 学习兴趣更浓 学习效果更佳 二 改变课堂的空间组织形式 激发学生合作欲望 过去我们课堂教学的常见的形式是秧田型的 为了创造良好的合作学习气 氛 我们可以把课堂空间组织形式改换成 马蹄型 组合 半圆型 组合或 圆桌会议型组合 学生面对而坐 共同参与学习活动 相互提携 共同进步 这种形式的学习是平辈之间的水平交往 即使教师来到面前 也是以同伴的顾 问的双重身份参与 教师再用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神 上的鼓舞 把学生当作朋友和知己 多一些理解 鼓励 宽容 这样学生的思 维更活跃 探索热情就会高涨 合作的欲望就会更强 3 努力创设良好的合作氛围 提高合作效率 课堂教学是教师与学生的双向活动过程 小组合作学习要想在课堂上发挥 其应有的作用 教师应该努力创设合作学习的情景 营造积极探究的氛围 激 发学生学习的兴趣 兴趣是促学的动力 是成功的先驱 小组合作学习要想发 挥其合作功能 教师首先要创设教学情景 使学生产生合作兴趣 这样学生才 有可能积极合作 共同学习 其次 提供学生合作材料 为学生创造合作机会 第三 给学生宽裕的讨论时间 让学生尽情合作 4 运用教育评价鼓励合作学 习在学生讨论结束时 不仅注重学习结果的汇报 更要注意对合作过程中的评 价 比如 可在小组合作学习结束时 师生共同评出 最佳沟通奖 配合 默契奖 共同进步奖 集体智慧奖 等 这样小组合作学习更积极向上 使学生更乐于参与 5 融入竞争机制 优化合作学习 四 小组合作学习在课外 课堂是学生学习最有组织的学习阶段 但小组合作学习不只是对于课堂而 言 应大量地运用课外时间进行合作 新的 语文课程标准 在 基本理念 部分就强调 丰富语言的积累 培养语感 为了落实这一指导思想 目标首先 从阅读的数量入手 其次提出积累各种语言材料 加强背诵的要求 在教学中 要花大量的时间去阅读课外书以及背诵 教师就可以把小组合作学习从课堂中 搬到课外去 可让学生组成临时小组 去阅读共同感兴趣