课堂实录促进教师课堂教学技能提高的研究结题报告

课堂实录促进教师课堂教学技能提高的研究课堂实录促进教师课堂教学技能提高的研究结题报告结题报告 现代社会的 全人教育 要求教师把学生培养成为具有 高境界的理想 信念和责 任感 强烈的自立精神 坚强的意志和良好的环境适应能力 心理承受能力 等素养的人 才 这是 21 世纪人才规格的重要标准 与之相适应 新课程改革的理念进入到 注重 科学有效 提倡学习方式多样化 阶段 而科学有效是教师和学生都比较生疏的一种教学 方式和学习方式 这就使得教师的教育教学工作面临着新的挑战 一方面 教育部编订的 普通高中课程方案 中 对高中教师的教学提出了明确的要求 就是要 创设有利于引 导学生主动学习的课程实施环境 提高学生自主学习 合作交流以及分析和解决问题的能 力 另一方面 普遍存在的问题是 教师课堂教学中呈现出来的知识扁平僵化 关注学 生的经验阅历不够 激发学生的学习兴趣 求知欲与探索精神不够 引导学生获取新知识 的能力 分析和解决问题的能力 交流与合作的的能力不够 满足不同发展潜能学生的不 同需求不够 因此 在新课程教学环境下 教师提高自身教学技能显得尤其重要 教师的 教育教学理念与技能必须跟上时代的步伐 教师必须与时俱进 积极探索 肩负对学生进 行 全人教育 的神圣使命 修文中学是明朝时期心学的集大成者王阳明 龙场悟道 龙岗山讲学之地 是一所历史 名校 学校倡导 勤奋 创新 刚毅 笃实 的教育 强调教风 学风 校风 主张 一切为了学生的终生发展奠础 教育教学首先就是对学生进行 全人教育 修 中先贤以天下为己任 十分注重学生的思想修养和学力培养 汲取历代修中名师的教育思 想与实践精华 一种以健全学生人格为目标 以学力培养为核心 以实践体验为途径 以 学生主体性活动为载体 着眼于学生心灵改造和学力建塑的 黔中名校 教育模式应运而 生了 二 理论依据 一 理论依据 1 建构主义学习理论 知识不是通过教师传授得到 而是学习者在一定的情境即社会 文化背景下 借助他人的帮助 利用必要的学习资料 此地是指好的课堂实录 通过建 构意义的方式而获得的 建构主义学习理论倡导学生是知识意义的主动构建者 教师是教 学过程的组织者 指导者 意义建构的帮助者 建构主义学习理论强调以学生为中心 认 为 情境 协作 会话 和 意义建构 是学习环境中的四大属性 而这些活动 都要通过教师的作用而获得 可以从一堂好课获得传授学生知识的经验 途径和方法 进 而使教师受益 学生获利 得到全面发展 2 教育心理学思想 人本主义心理学的代表人物罗杰斯提出的 非指导性教学 思想 强调学习只能促进 教师只是一个促进者 帮助学生明确自己想学什么 帮助学生安排适 当的学习活动和材料 帮助学生发现自己所学东西的个人价值 建立并维持能够促进学习 的心理气氛 一个好教师 就得善于吸纳各方之长为己所用 才算得上是一个好的促进者 3 新课程理念 新课程倡导 自主 探究 合作 的学习方式 以学生为中心 以学定教 教学相长 的教学结构 知识与技能 过程与方法 情感 态 度 价值观 的多维教学目标体系 4 政策依据 普通高中课程改革纲要 试行 中指出 教师拥有不同的教学思想 教学观念 对教学的进程和要素有不同的认识 教师是一定社会历史时代的人 每一个教 师的知识背景 教学经历也不同 即使接受同样的教师教育 教授同样的学科 他们对教 学的环节 对学生的认识 对教学手段 媒体的使用以及不同的时间和场所 都会显示出 各自的特点 都会在教学中表现出来 二 理论假设 现代教育技术理论认为 多媒体 即信息技术 的交互性有利于激发学生的学习兴趣 有利于对学生学习提供多样化的刺激 有利于最大限度地发挥学习者的主动性 积极性 有利于改善学生的学习方式 将多媒体 即信息技术 与课程整合 可以有效地帮助教师 和学生利用多媒体提高教学和学习效果 一方面 教师通过丰富 生动和多样化教学手段 促进课堂教学组织形式 教学方法 教学过程信息交流的多样化 从而实现教学目标的多 元化 另一方面 学生应用丰富的信息化课程资源 对教学内容进行自主学习 自主思考 自主地与学习伙伴开展交流 协作 从而达到意义建构和提高学习能力的目的 三 课题方案 一 课题组人员组成与分析 课题组由学校王以政老师任组长 由何先江老师 刘兴刚老师 肖兴练 吕德珍老师为 核心组 并得到 的指导 在总课题负责人 的主持之下进行 在课题实施过程中得到 了学校各处室 各班主任 全体教师 及广大学生的支持和响应 并得到了修文县教育局 贵阳市教科所 贵阳市教育局的大力支持和悉心指导 二 研究目标 教学实录内涵 研究原则及过程方法 1 研究目标 研究目标 通过本课题的研究 试图系统地探求实现信息技术的应用与学科课程教学 过程有效整合的规律 途径 模式 策略和方法 试图实现把信息技术教育的任务和各学 科教学的优化统一在同一教学过程中 试图实现通过课堂实录不断促进和提高我们教师群 体及个人的教学技能和理论水平 以此推动素质教育更适合信息时代的发展和需要 实现 我校 创黔中名校 的目标 1 研究几种课堂教学实录不同课型下的教学形式 使之行之有效 并能构建相应有 效教学模式 2 构建理论支撑框架 通过对有效课堂教学案例的研究 实施具有可行性 操作性 的实验方案 3 在课堂教学中对教师的有效授课方式进行科学有效的评价 4 形成对高中课堂教学进行有效教学指导的具体策略 构建教师有效学习的课堂教 学模式 5 教师教学的效率与效益得到提高 教师的整体素质和业务水平得以提升 成为高 中新课程的有效执行者和积极建设者 课堂教学质量普遍提高 为学校的科学和谐发展提 供保证 提高我校教育教学的质量和办学整体水平 2 教学实录内涵 课堂实录是一节课的全程 或者片段 从中反映出上课教师对本课教材的理解 具 体的课堂设计以及具体教学过程实施的脉络 我们可以通过实录找到成功之处或不足的地 方 或者说是某课堂教学实践活动中对某一特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题 的方法和技巧 寻求解决问题的实践来发展教师的课堂教学能力为指向的教学研究 通过 对课堂的研究 不断促进和提高我们教师群体及个人的教学技能和理论水平 进而全面展 示我们的课堂教学成果 3 研究原则 1 发展性原则 以尊重和信任为出发点 为教师 学生及课题研究的各个成员创造 良好的心理环境提供有利条件 使各个个体在一定的条件下得到最优的发展 教师成长 学生成才 2 主体性原则 在研究过程中 强调应充分发挥研究人员的主体积极性 教师作为 接受经验的主体 以保证课题目标的有效实施 3 自主性原则 自主学习是积极主动的学习 在课堂教学中 教师要充分发挥自己 的主观能动性和积极性 充分掌握 接受好的课堂教学方法 引导主动学习 让自己有更多 的机会处于活动的中心地位 4 实践性原则 主要是致力于教学实践 在教学实践中不断改正教学方法和教学模 式 以便达到最大的教学实效 同时 研究者将积极开展教学实践活动 便于教师在课堂 教学活动中探索 通过课堂实录获取知识 5 个性化原则 在研究活动中 研究的主要个体是教师 研究的主要对象也是教师 同时 教师和学 生都是作为具有个性的全体呈现的 因而不可能只有一种模式 所以 我们倡导个性的思 考 个性的反思 个性的实践 6 理性与实践性相结合原则 对研究不能脱离实际 更不能离开理论的指导 在研究过程中 实践是基础 理论是 关键 必须用理论指导实践 用实践反思理论 所以我们应加强学习 提高现代教育理论 素养 这样 才能更好地服务于实践 7 反思性原则 研究不是目的 而是要通过研究提高教师课堂教学的能力 这不是一次研究就可以解 决的 所以反思性研究就显得十分重要了 反思时 不但要反思案例本身 还要反思研究 过程 更要反思研究结果 只有通过这种不断 研究 实践 反思 再研究 再 实践反思 这个过程 才能使案例研究取得实质性的效果 8 科学性原则 教学课题研究必须建立在科学操作的基础上 理论支撑要科学 研究方法要科学 研 究过程要科学 数据处理的方法也必须科学合理 方能使教学课题研究的成果可信 可靠 有推广价值 9 成功体验原则 所谓成功体验原则就是要求教师通过课堂实录获取课堂教学经验 在教学过程中为每 一个学生创造尽量多的获得成功体验的机会 借助成功体验的积极效应促进学生的健康发 展 提高学生的素质 成功体验原则要求为每个学生提供尽量多的课堂表现的机会 教师 要创造条件 给每个学生提供尽量多的表现机会 让学生在课堂 课外 作业 活动中得 到充分表现的机会 使之在成功表现中增强学习的兴趣和自信心 4 研究内容 1 高中各学科利用多媒体课件开展课堂实录的研究及应用 2 高中各学科通过课堂实录的分析 并对教师进行学科能力培养的研究 3 探索课堂实录作为教师教学活动的体现者和学习者的认知工具以及转变教师课堂 教学的功能 多样化的知识呈现和传授途径 多方面的知识来源渠道 优化教学过程 进 而转化为教学成果 4 精选具有较高质量的示范课 加以推广 示范 辐射 5 研究过程 根据学校该课题的研究计划 本课题研究时间为三年 课题实施过程分三个阶段进行 第一阶段 2009 6 2010 6 理论研究 搜集整理并学习研究有关资料 把握最新 研究成果 拟订行动研究的实验计划 为第二阶段行动研究打好坚实基础 第二阶段 2010 7 2011 7 行动研究 分课型按计划扎实开展课题的实验研究 做好实验记录 加强过程监控 反思行动结果 写出有关案例 第三阶段 2011 8 2012 7 深入研究 由实验到认识 再由认识回到实验 不断 总结提高 上升为理论的东西 丰富和发展有效的课堂教学理论 整理并推广研究成果 形成课题结题报告 课题组按准备阶段 研究阶段 课堂实录网络交流平台开发发布阶段 结题阶段四个阶 段进行课题研究 形成课堂实录网络交流平台与研究报告两个成果 第一阶段的工作主要有 课题的立项 课题研究方案 第二阶段的工作主要有 教师的随机课堂拍摄 编辑 与上课教师交流以及教师心得 体会 教师后继跟踪拍摄对比 第三阶段的工作主要有 课堂实录网络交流平台的开发以及所拍摄课堂实录的发布与 交流 第四阶段 教师课堂风采展示的推广 教师优秀课获奖证书 课题组的研究报告等 6 研究方法 由于本研究内容多 综合性和实践性强 故需要采用多种方法 主要有行动研究法 个案研究法 比较研究法 经验总结法等 一 比较研究法 从多学科多角度开展对其他学校课堂教学资料的比较研究 把握 其他学校课堂教学的发展动态 借鉴已有的研究成果和经验教训 找到新的突破点和生长 点 为课题研究深化提供思路和理论 二 个案研究法 要求教师确立个案研究的对象 把握个案对象的具体情况及发展 趋势 及时收集教学策略的反馈信息 从而进一步完善策略 三 行动研究 要求教师将行动和研究结合起来 筛选和研究自己在课堂教学中迫 切需要解决的具体问题 共同参与 即由研究者和行动过程的实践者结成一体 共同研究 共同进行调查 分析 通过在实践活动的进程中发现问题 设计方案 实施方案 评价或 有新的发现 再计划 再实施 再评价或发现的方式不断进行 这不仅提高了本研究的应 用价值 而且促进了教师课堂教学能力和水平的提高 四 经验总结法 在课堂教学中 进一步加强反思 用现代教育理论总结经验 形 成规律 提高策略的效度 五 调查法 四 实施过程 一 开展 理论学习 活动 为实施教学实录作准备 二 开展教学实录实践 引导教师自我磨练 锤炼教师的技能 三 研究教学理论与教学实录 推广研究成果 五 培养新教育教学技能 优化基础教育教学技能 对教学实录的研究使修中教师真切的感受到改进和提高自身教育教学技能的必要性和 迫切性 时不我待 此时 行动胜过了观望 一 基础教育教学技能 1 教学语言和教态 2 板书与板画 3 情景创设的技能 4 课堂提问技巧 5 课堂调控技巧 6 多媒体教学技能 二 新课程课堂教学实施新技能 1 自主学习教学技能 2 合作学习教学技能 3 探究式学习教学技能 六 主要研究成果 一 认识成果 1 教学教育工作观念的转变 研究认为 教学实录是教学设计的载体 即教学实施 过程 面对新的形势 教师的教育教学工作要进一步转变观念 增强新课程理念学习与新 技能培养的自觉性 教师的教育教学工作要树立把学生看做知识的建构者 通过自主的知 识建构活动 使学生的创造力 潜能 天赋等得以发挥 性情得到陶冶 个性得到发展 以人为本 尊重学生人格 个性 尊严 特征的学生观 树立把教材看做引导学生认知发 展 生活学习 人格建构的一种范例与中介的教材观 树立让课堂成为师生开展多种活动 从而建构知识 探究真理 发展能力 加强沟通 陶冶情操的地方的课堂观 树立教学应 该是知识的自主建构过程 同时也是师生对话 交流 合作和促进知识创生的过程的教学 活动观 树立教学评价是促进师生发展的一个途径的教学评价观 树立只要符合社会和生 产需要 能取得社会 生产 生活上的成功和成就的人就是人才的人才观 2 对教学教育工作中改革 创新的认识 研