狐狸--评课稿.doc

狐狸和乌鸦这篇课文语言质朴，故事浅显而寓意深刻，很适合学生自己去体会和感悟。俞老师在教学狐狸和乌鸦时，教学思路清晰，重点突出，难点突破，使学生在自主学习中有所思考，教学效果比较明显。一、抓对话，谈感悟。在把握狐狸和乌鸦特点的基础时，俞老师着重围绕狐狸和乌鸦的三次对话，引导学生反复阅读，细细品味，让学生从狐狸说话的称谓、语气、内容等方面相互交流，深入探讨，再分角色朗读，在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又有效地调动了学生情感的参与，使他们的内心感悟更趋多元化。二、抓“人物”，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，围绕故事中狐狸和乌鸦这两个特定的“人物”，引导学生学习：(1)狐狸骗肉的过程、骗肉后的表现分别是怎样的？(2)乌鸦是怎样上当受骗的？(3)联系生活实际，谈谈你有什么启发？在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，引导中不仅注重学生对知识的掌握，更要尊重学生独特的情感体验，正确处理好教学内容中折射的价值取向，帮助学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本课更多资料！本站(本站)地址：当然，没有真正完美的一堂课，我觉得俞老师的课还有以下两点提出来商榷的：一|启发想像主动探究爱因斯坦说过，“想像比知识更重要。知识是有限制，而想象是无限的。”狐狸和乌鸦这篇课文的结尾含蓄深刻，为学生思维的拓展留有广阔的空间。教学中，建议俞老师可以针对学生的个性差异和独特感受，鼓励学生张扬个性，大胆想象，有理有据地延伸课文。可以设计了一道口语训练题：乌鸦被骗之后，我觉得这样的教学，既拓展了学生个性化学习的时空，学生的想像力会淋漓尽致地发挥了。二、教师语言要儿童化这篇课文是一个童话故事，应该是非常有趣的。教师如果在整堂课中用儿童化的语言把他们带入文本中，我想孩子的激情会更加高。教师生动的语言能提高学生学习的积极性，能把他们带入一个美好的情境中。在低年级的语文教学中，我们每个教师都要入情入境，这样的教学才能起到事半功倍的作用。以上只是我粗浅的看法，还请个位批评指正。今天有幸聆听了杨老师执教的狐狸和乌鸦一课。这是一篇寓言故事，内容简单，语言浅显易懂。故事讲的是一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。课文用生动的语言描述了狐狸骗肉的过程，形象地告诉我们爱听奉承话容易受骗上当的道理。杨老师先后三易其稿三次试上。杨老师严谨认真的态度令我折服。一、字词教学扎实有效。杨老师从检查预习入手,首先是一字词,“一”在课文中多次出现，该字的声调因后面字音声调的不同而变化在“一棵树、看了一眼、刚一开口”中均读第四声，在“一片肉、一溜烟、眼珠一转”中读第二声。杨老师把这些词分为两个竖行进行教学，便于学生掌握规律。其次是四字词语。二、朗读训练层层推进。老师抓住教学的重点、难点、关键，以狐狸说的三次话为线索，抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，通过各种形式的读，逐步去感受人物的内心活动，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。首先课前预习时让学生自读课文初知课文大意，并让学生从课文中找出狐狸说的话和乌鸦的反应。其次在检查预习时以读为主，引导学生深入理解课文的具体内容，理清课文脉络。把课文的朗读与谋篇布局结合起来。辅以填空的形式出现：课文先写狐狸看到（ ），馋得（ ）；接着写狐狸说了（ ），使乌鸦（ ）；最后写狐狸（ ）。最后在课文的精读教学中杨老师坚持以“读”为主线，采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。回归整体，通过反复朗读，使学生明白课文所含的道理。整个教学过程，杨老师充分发挥学生的主动性，以问促读，以读促说，以说助读，以此理解课文内容，进行语言文字训练和思维训练，使学生受到潜移默化的教育。建议：1、引导学生能读出语味，读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气，读出狐狸“馋得直流口水”的味道。教学狐狸的第二次话时要引导学生通过反复的读和比较，体会到要读出亲切、关爱的语气，读音应略高于第一次。2、要提醒学生抓乌鸦的动作“看了狐狸一眼”来进行合理想像。提供足够