我的分层英语作业

分层布置作业 在教学中 教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识 训练 技能 培养能力和发展思维 由于学生自身的思维能力 语言表达 能力 兴趣 爱好 意志品质等存在着个性差异 教师实施简单的 一刀切 的作业模式 很难兼顾到学生学习的个性差异 长此以 往 学生对英语学习就会失去兴趣 丧失自信 造成学习优等生人 数越来越少 学困生越来越多的 两极 分化现象 我校生源以农村为主 英语成绩参差不齐 学习能力强弱不等 因此 在英语教学中实施分层次布置作业符合我校英语教学工作 的客观要求 分层次布置作业 即根据学生的个性 心理特征 学习动机 兴趣 习惯 接受能力和学习成绩等方面的情况 将学生划分为 A B C 三个层次 当然 这三个层次的学生的划分 并不是固定 不变的 而是实施动态管理 要根据学生学习成绩的变化 适时对 学生的分组进行调整 一 分层次确立教学目标 课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性 要针对不同的课 型 阅读课 听说课 听力课 口语课 写作课等 对 A B C 学 生提出不同的学习目标 例如一节阅读课 对于同一篇 130 词左右 的短文 A 学生能在 2 分钟之内通过跳读 捕捉全文和段落大意 其错误率不超过 10 B 学生能在 3 分钟之内捕捉全文和段落大意 其错误率不超过 15 C 学生能在 4 分钟之内捕捉全文和段落大意 其错误率不超过 20 分层次给学生落实学习目标时 要注意以下三点 第一 要考 虑不同层次学生的实际情况 要体现学生的个体差异 以好学生吃 得饱 差学生吃得了为宗旨 第二 无论对于哪一层次的学生 给 他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区 不能借口差异降低 要求 迁就低水平学生 第三 对 C 类学生的要求不能只停留在识 记 了解层次上 要循序渐进 对他们进行必要的思维要求和训练 二 分层次设计作业内容 作业的内容 从类型上可分为课内作业与课外作业 按其形式 可分为听力作业 口语作业与书面作业 按照题型来分 听力作业 又分为听句子 选择句子中所包含的信息 听对话 选择最佳答案 听短文 填写所缺单词等 口语作业包括自编自演对话 朗读或背 诵课文等 书面作业包括阅读文章后做题 书写单词 短语 用词 或短语造句 写作文等 每次给学生布置何种类型 形式和题型的作业 要依据每单元 不同的学习目标 有的放矢地按上 中 下三个层次来设计布置作 业 布置的作业要层次分明 结构合理 题量适中 作业量不能太 多 也不能太少 更不能太简单 难易要适中 多少要适量 例如 新目标 Book 1 Unit 6 Do you like bananas 对 于第一节课后的书面作业 程度好的 A 组学生可以要求他们编写有 关饮食爱好方面的对话 B 组学生要求他们写 3 5 个有关饮食爱好 的句子 而对于 C 组学生 则要求他们记住本节课学过的 8 个食 物名词即可 又如 对于经常进行的 Free Talk 活动 要根据 好 中 差不同层次的学生提出不同的要求 即 程度好的 A 组学 生 要求演讲者沉着大方 声音洪亮 语言流畅 内容丰富 数量 至少在 10 句 时间是 2 分钟 B 组学生要求讲话声音洪亮 语言 流畅 内容较丰富 数量至少 8 句 时间 2 分钟 C 组学生要求讲 话声音洪亮 语言较流畅 内容较丰富 数量至少 6 句 时间也是 2 分钟 再比如 在听力训练课中 课堂设计的听力练习的内容也 要依据不同层次的学生分层设计 A 组学生做难度较大的听短文选 择答案 或听短文填空 B 组学生做听对话 选择最佳答语 C 组 学生做听句子 选择句子中所包含的信息 由于分层次设计听力作 业 兼顾到了好 中 差三个层次 即全体学生 使他们均有展示 自我的机会 尽管好 中 差三个层次的学生作业内容不同 但对 于完成作业的每个学生来说 教师都要及时地给予表扬 以提高学 生做作业的积极性和学习英语的兴趣 三 分层次对学生进行作业评价 对不同层次学生作业的评价 直接影响着学生学习英语的积极 性 如果教师的评价过于简单 单调 甚至评价不当 都会挫伤学 生学习的积极性和脆弱的自尊心 评价时要客观 既要注重结果 更要注重学习过程 如 A 组学生的作业 写评语时 应该多使用 Outstanding 真是与众不同 Perfect 绝了 美极了 或 Marvelous 棒极了 对 B 组学生来说 写评语时 可使用 All right 好 行 Exactly 一点不差 Congratulations 祝贺你 等 而对 C 组学生来说 教师要多 使用鼓励性的语言 如 I hope you can do better 我相信你 下次做地会更好 Keep it up 坚持到底 保持下去 Keep working on it you are getting better 继续做 你在 进步 等 这种客观地评价 使不同层次的学生在心理