让“合作”在活动中绽放活力

让让 合作合作 在活动中精彩起来在活动中精彩起来 团风县实验小学团风县实验小学 徐建君徐建君 综合实践活动是一门以学生的兴趣和直接经验为基础 密切联 系学生自身生活和社会生活 体现对知识的综合运用 推进对自然 社会 自我之间内在联系的整体认识与体验 发展学生的创新能力 实践能力以及良好个性品质为总目标的综合性课程 综合实践活动的组织形式是多种多样的 小组合作学习是最常用 到的组织方式之一 也是学生乐于接受的一种组织形式 它便于学 生间进行交流 有助于学生获得深刻的情感体验 掌握与人沟通的 技巧 促进学生人格的健全发展 在小组合作中应调动每个成员的积极性 发挥每个成员的特长 并能取长补短在团结融洽的气氛中分工协作 高度有效地开展活动 怎样指导小组合作呢 科学组建活动小组 科学组建活动小组 综合实践活动小组的组建要考虑学生的个体差异 因此分组时 要遵循 组间同质 组内异质 的原则 其目的是为了在学生的合 作过程中做到组内合作 组间竞争 让每个学生在合作中都有展示 自我的机会 让学习困难的学生在互相帮助中不断提升 获得自信 组内异质 指小组成员要有不同性别 不同性格 不同特长 不 同智力因素 不同行为习惯的学生组成 在组成小组时应尽量使小 组中有不同性别 以避免单一的男生或女生组合 同时应考虑不同 性格学生的搭配 外向性格的人喜欢通过与别人谈论他的观点去思 考一个问题 因而健谈并积极参与小组讨论 相反性格内向的人在 谈论一个问题之前则喜欢个人单独思考 因此对于参与小组的讨论 或组间的辩论 他们会感到不自在 所以组合小组时根据个性差异 来合理调配 使小组合作学习互补共效 二 确定小组二 确定小组 核心人员核心人员 综合实践活动中的小组组合以自愿为原则 鼓励学生自己协商后 确定组合 但在实际的综合实践活动的小组组合过程中 我发现学 生并不是按照自己的家庭背景 兴趣爱好来组合的 而是按照学生 的人际关系来组合的 这样的组合往往会出现两种情况 一是小组 成员的性别比率不平衡 经常是男生聚集在一起或女生聚集在一起 二是一些智力因素较好 学习态度比较认真的学生组合在一起 或 者一些智力因素较差 学习态度不太认真的学生组合在一起 如我 在组织学生开展 生活中的一次性用品 主题活动时 在分组时我 让学生根据兴趣爱好选择自己喜欢的子课题 选题相同的同学组合 成一组 学生在选题时根本就没有按兴趣来选 而是看自己的好朋 友选哪个主题 自己就选哪个主题 目的是可以分在一起 最后就 出现了全班能力最差的几个学生组合成了一组 致使这一组同学连 个活动计划也完不成 后来我针对类似问题制定了相应的策略 确定活动小组的核心成 员 首先在班里确定十多位智力因素较好 组织能力较强 学习态 度比较认真 有责任心的学生为活动小组的核心成员 这些核心成 员不是一成不变的 教师要根据学生参加活动的实际情况进行适当 地调整 将这些核心成员以自愿为原则进行两两组合 教师在征求 学生同意的情况下作适当地调整 其他学生围绕核心成员以自愿为 原则组合活动小组 每组人数4 8人为宜 三 合理分工 明确职责三 合理分工 明确职责 小组活动的质量是综合实践活动能否有效开展的关键 为了保 证小组活动正常 高质量地开展 我加强了对小组活动的组织 活 动过程 资料积累的监督和管理 对小组的成员进行了一定的分工 即每一位学生都应担任一种特定的角色 如 组长 副组长 汇报 员 记录员等 制定了组长负责 组员配合的活动制度 各组的组长 副组长 由小组成员民主选举产生 组长负责召集本组成员 组织全体组员 共同制定活动计划 负责把活动任务落实到每个组员 监督 检查 小组成员的活动开展状况 提醒组员整理活动记录 撰写活动日记 组织小组成员评价组员在小组活动中的表现 副组长协同组长共同 管理本组 要组员在预定的时间 地点参加活动 在规定的时间内 完成整理活动记录 撰写活动日记 协助组长管理综合实践活动成 果档案袋 公正 客观地评价本人及他人在活动中的表现 这样小 组成员各司其职 既积极承担个人责任又相互支持 密切配合 充 分发挥团队精神 有效地完成小组学习任务 小组角色还应该互相 轮换 增进生生互动的有效性 4 及时交流 科学评价 及时交流 科学评价 小组合作 有分有合 由于分工具体 学生的信息往往可能有偏 窄或片面 所想到的问题 只是一己之见 另外 活动时间较长 过程较复杂 一些问题 一些收获会不时地出现 为保证小组的有 效合作 发挥集体的作用 要及时组织交流 交流分课内与课外 可由小组长负责召集和组织 也可在指导教师的督促下开展 每一 阶段活动实施过程中 当遇到困难时 小组需要共同讨论解决 当 活动取得进展时 小组成员渴望分享成果 畅谈体验 当活动某一 步骤结束时 成员需要汇总活动成果 进行资料加工整理 评价彼 此表现 当有新的问题时 活动怎样拓展 及时讨论 指导教师要 引导小组长捕捉这些时刻 开展讨论交流 如 在进行 社区调查 活动 时 小组按组长的要求设计好调查表 拍照 采访 问卷调 查居民等 工作都一一安排好了 调查完后 组长便召集组员进行 资料汇总 由专职同学写调查报告 由于组长及时交流总结 因此 在课堂上 他们组的精彩发言和丰富的成果展示 赢了同学们的掌 声 及时交流一定要伴随着科学的评价 有交流 有评价 有反思 才能更好地激励学生进行小组合作 继续更好地开展活动 学生进 行合作交流的过程也是教师接受信息反馈并做出判断的过程 教师 在对学生的小组合作学习进行评价时 应注重把学生个人之间的竞 争变为小组之间的竞争 把小组总体成绩作为评价的依据 从而形 成一种 组内成员合作 组间成员竞争 的格局 把整个评价的重 心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标 这样会让大多数孩子都 能得到老师或同伴的鼓励 都能感受到成功的喜悦 从而取得不同 程度的进步 评价时还应注意对合作过程的评价 比如 师生可共 同评出