词语教学-定稿

不积跬步 何以致千里不积跬步 何以致千里 浅谈小学语文词语教学浅谈小学语文词语教学 摘要 摘要 词语教学是贯穿整个小学语文教学的重要组成部分 但在实际教学中存在诸多问题 本文从 依托文本 借助组块 凸显运用 这三个角度 分别针对词语内涵的挖掘 词语教学于阅读教学的作用 词语作业的改善这三大方面 对词语教学进行了初步的探索 和思考 关键字 关键字 词语教学 依托文本 借助组块 凸显运用 词语是构成文章的基本单位 学生对于词语的理解程度 将进而影响到其对于句子 篇章的感悟 乃至整体文本的阅读水平 然而 反观当前的词语教学 却存在着诸多问题 第一 词语意思的理解脱离文本 单纯靠工具书上的意思来解释的现象比比皆是 第二 词语教学和阅读教学割裂开来 词语教学对阅读教学的辅助作用只是 扫除阅读障碍 第 三 词语教学课后作业枯燥 效果甚微 那么 该如何切实提高词语教学的质量呢 笔者 做了以下的探索和思考 一 依托文本 挖掘词语内涵一 依托文本 挖掘词语内涵 词不离句 句不离文 同一个词语 文本不同 语言环境不同 其含义往往也是不同 的 要真正理解一个词语的意思必定不能脱离文本 有的词语可以联系文本中相关词句来 感悟体会 有的词语积淀了丰厚的文化内涵 在紧密结合文本的基础上 需要将词语的文 化内涵传达给学生 正所谓既要 见其表 又要 见其里 孔子语 1 1 联系上下文 多面理解词语联系上下文 多面理解词语 以三年级上册 掌声 中 忧郁 为例 师 你觉得 忧郁 是怎样的一种情绪 生 忧郁 是不开心 难受 伤心的情绪 课件出示 她很文静 总是默默地坐在教室的一角 上课前 她早早地就来到教室 下课后 她又总是最后一个离开 师 这段话是描写的是英子 忧郁 一般是用来形容极度伤感压抑的人 一个本应天 真烂漫的孩子 为什么会是忧郁的呢 这段话中你从哪些词句感受到英子是忧郁的 请你 画出来 生抓住重点词句 总是默默地坐在教室的一角 师 总是 是什么意思 生 一直都是 师 有可能 运动会我们班得了第一 大家在欢呼 可英子却 引读 默默地坐 在教室的一角 有可能 同学之间分享好玩的玩具 可英子却 引读 默默地坐在教 室的一角 再热闹的事情她都只是 引读 默默地坐在教室的一角 生抓住重点词句 早早地来到教室 最后一个离开 师 小英子 你为什么那么早来 又最后一个走呢 生 1 我得了小儿麻痹症 我是个残疾人 我不想让同学们看到我走路的样子 生 2 我不想让别人看到我走路的姿势 我害怕同学 老师嘲笑我的 师小结 同学们 这样负面的 消极的 悲观的情绪 就叫做 忧郁 英子的忧郁是 由于她对于自己身患残疾的自卑 她是这么忧郁 于是就需要同学们的鼓励 那么同学们 又是怎么鼓励她的呢 让我们去文中找一找 教师通过集中表现英子 忧郁 的语段 抓住关键词句 借助想象 体验等方法 反 复品味 引导学生用心灵去触摸词语的温度 让思维走向深入 此时 在学生眼里 忧郁 已经不再是抽象的概念 而是英子内心深处害怕被人瞧不起的恐惧和自卑 联系上下文 得词义 感其情 悟其神 2 2 涵泳文化 深层理解词语涵泳文化 深层理解词语 以五年级下册 自己的花是让别人看的 中 山阴道上 为例 课件出示 走过任何一条街 抬头向上看 家家户户的窗子前都是花团锦簇 姹紫嫣 红 许多窗子连接在一起 汇成了一个花的海洋 让我们看的人如入山阴道上 应接不暇 师 看这两个词 山阴道上 应接不暇 山阴道上 出自 世说新语 世 说新语 里王献之有一句话 课件出示 从山阴道上行 山川自相映发 使人应接不暇 世说新语 师 你知道什么是 山阴道上 吗 生不解 师 注意 阴 这个字 一座山脉 太阳照射到的一面叫 山阳 照射不到的叫 山 阴 山阴的小道上就叫 山阴道上 在山阴道上走 看到山景 看到 川 两山夹 的水道 山景和水景相互映衬 别提多美了 走一段一个景色 走一段一个景色 你只是 没完没了地看 眼睛看得完吗 生 看不完 师 景色美得看都看不完 这就叫 应接不暇 读这两个词语 生读 山阴道上 应接不暇 师 如此美的景色 季羡林爷爷在德国的哥廷根也仿佛身临其境 再来读读这段话 你是否有不同的感受呢 生读句子 山阴道上 对于学生来说是陌生的 教师追根溯源 将该词的出处告诉学生 引导 明确 山阴道上 含有 美景的山道 这层意思 当然 在教师解释 世说新语 里的这 段话时 学生不仅仅了解到的是 山阴道上 这个词的含义 更是对于词的文化内涵的触 摸 在此基础上 学生回顾课文的句子 便能更加深刻地体会到哥廷根小镇的景色之美 二 借助组块 提高学习效率二 借助组块 提高学习效率 传统的词语教学 就词教词 是 音 形 义 平面推进的线性教学 往往孤军作战 各个击破 若这样的教学模式贯穿于阅读中教学中 低效高耗 词语教学可运用组块教学 的原理 将经过教师潜心研读 精心挑选的词语重组整合 在教学中链接具体文本 将感 悟词语同内化文本结合在一起 可起到一举多得的效果 1 1 借助组块 了解主要内容借助组块 了解主要内容 以三年级下册 和时间赛跑 为例 课件出示 忧伤 哀痛 着急 悲伤 高兴 快乐 在学生圈出这些词语并自由朗读相关段落的基础上 师 想一想 作者为什么会有这 样三组不同的心情 生 1 作者因为外祖母的去世而感到忧伤 哀痛 生 2 作者因为时间过得飞快而感到着急 悲伤 生 3 作者因为自己比赛胜过时间而感到高兴 快乐 师 同学们 我们把刚才三个人说的原因连起来 其实就是课文的主要内容啦 请你 看着这些词语 自己说一说主要内容 生自己说主要内容 在教学片段中 教师抓住了文章的脉络 层层剥笋般自然引导学生概括了主要内容 学生读了这几组词 联系相应的句子 不仅对于课文的情感变化有了鸟瞰式的了解和体验 还使得学生对于这几个词语的理解更进一步了 2 借助组块 铺垫文章基调借助组块 铺垫文章基调 以六年级上册 怀念母亲 为例 课件出示 弃养 食不下咽 寝不安席 灵魂不全 终天之恨 沉默 朦胧 凄凉 怅望灰天 频来入梦 师 请你反复读一读这些词语和这些词语所在的句子 你感受到了作者是怎样的心情 生 忧伤 深沉 哀痛 师 这些词语和句子分布在文章哪些地方 生 文章各处 师 是的 整篇文章都散发了浓浓的忧伤之情 让我们怀着忧伤的心情 一起来走进季 羡林爷爷的 怀念母亲 好好品位他对母亲的魂牵梦萦 刻骨铭心的怀念 怀念母亲 所蕴涵的情感对于学生来说难度较大 教学这篇文章时 教师一有处理不 当 学生对于这篇文章的情感把握便会出现偏差甚至相悖的现象 在教学片段中 教师利 用文章中情感较外露的词语 引导学生借此体会全文的情感基调 这在一定程度上削弱了 情感把握的难度 当然 在明确文章情感基调的基础上 学生对于片段中出现的单个词语 的理解会更深刻 三 凸显运用 改善词语作业三 凸显运用 改善词语作业 学生对于词语的掌握与否直接关系着阅读能力和写作能力 而词语的巩固基本上需要 靠作业加强 当今教学中 词语的作业往往表现为词语抄写 默写 造句等 而这类作业 往往 费力不讨巧 老师们会发现 学生在大量抄写 默写之后 对于词语音 形 义的 掌握还是鲜少有进步 其实对于学生的词语作业 抓住学生学段特点 凸显运用 让学生 在个性化运用中强化 完善自我的认知 达到认识词语 理解词语 正确运用词语的效果 1 1 无痕运用 强化词语趣味无痕运用 强化词语趣味 以二年级上册 纸船和风筝 为例 在下课前 教师发下一张练习纸 s ng zh zh pi o 鼠 纸船 你快乐 荡的风筝 再也受不了啦 好朋友 吵了一架 难过 zh zh x ng f pi o 小熊 风筝 你 流的纸船 教师布置如下作业 根据课文内容 将练习纸上的空格填完整 课堂上完成 按照练习纸上的提示 将故事讲给爸爸妈妈或者小伙伴听 有兴趣的同学 可和小伙伴一起有声有色地演一演 自己加上台词 可结合书上的 词语 下次语文课汇报演出 对于第一学段的孩子的词语运用 教师要采用丰富多彩的形式 善于藏解词于无痕中 以激发起对词语的兴趣 第 项作业在要求学生在了解课文内容的基础上填写生字词 孩 子边回顾课文主要内容边写词语 第 项作业 学生运用词语讲故事 强化了学生对于所 学及所写词语的言语能力 这个故事中松鼠和小熊的事在学生中也一定存在过 因此第 项作业 运用课文中的词语改编成的台词演一演本课 能调动了学生个性化运用 积累词 语的积极性和主动性 三个作业层层递进 学生的词语运用能力在趣味中螺旋上升 2 2 个性解读 强化词语归类个性解读 强化词语归类 以四年级下册第三单元的 词语盘点 为例 课前布置作业 将 词语盘点 中的部分词语按你喜欢的方式有效归类 课堂上 学生交流 生 1 我发现这些词语中有许多是近义词组成的 例如 旅游 返回 侦查 捕 捉 毁灭 崩塌 堤坝 侵蚀 腐烂 肥沃 栖息 师 这样一来 我们只要抓住字的意思就能理解词语的意思了 生 2 我将四字词语进行了归类 我发现这些四字词语很多是用来形容不好的事物或行 为的 像 争先恐后 见死不救 愚不可及 多灾多难 枯枝烂叶 异想天开 随心所欲 机毁人亡 师 对于这样的词语 我们要注意在运用时结合具体的语境 想象一下 现在是上班 上学高峰期 大家都在路边焦急地等车 这时公交车来了 一大群人蜂拥而上 接下来会 发生什么事呢 你能用上刚来的词语来说一说吗 生结合具体语境想象表达 生 3 我利用词语 能将这几篇课文简要复述出来 例如 自然之道 生运用词 语复述课文 师 谁能像他那样用上课文中的词语复述 同桌之间说一说 同桌交流 四年级开始 每个单元后都有 词语盘点 这对于二 三学段孩子来说无疑是个词语 练兵场 词语是由音 形 义组成的多面体 不同的学生对于词语的观察角度不同 其对 于词语的把握也有所侧重 教师应该要尊重每个学生的个性化解读 在上述片段中 众多 的词语经由学生个体的个性化归类 起到了整体运用的效果 例如 学生归类了由近义词 组成的词语 明确了这类词语意思的有效掌握方法 归类了情感色彩相同的词语 并在一 定的语境中加以言语表达 利用词语简要复述了课文 回顾课文内容 当然 对于不同 类别的词语 归类的侧重点便不