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读 小学数学课堂教学问题诊断 心得体会 我认真的学习了 小学数学课堂教学问题诊断 以下简称 诊断 一书 读后 有一种久违了的感动 书中没有空头理论的 繁琐分析 就像你身边有一位共事多年的挚友 向你倾诉他教学过 程中的困惑 烦恼 经验与教训 和你一起分享他教学的乐趣和成 功的喜悦 其魅力在于真实 朴素 实效 还在于可操作性强 让 人一看就知道该怎么去做 诊断 这本书友理论基础和实践操作两大部分构成 围绕 课前准备 课堂教学 教学评价与教学研究 三个板块展开 通过若干个话题展开讨论 没一个问题的讨论 采用逻辑实证思路 从四个层面具体展开 问题呈现 再现课堂教学的 问题情境 诊断分析 用新课程理念分析诊断问题的症结所在以及问题产生 的原因 解决问题 提出解决问题的对策 建议 拓展研讨 提出值得进一步思考 探究的新问题 以启发读者进一层的思考探 索 把对问题的分析讨论引向更深 更新的层面 通过反复读 诊断 一书 使我对教学又有一定的理解 如在话题四的 如何明确课堂提问的指向性 一章的学习 使 我体会到提出一个问题并不简单 回想我平时教学中的提问和听一 些老师在课堂上的提问 常常出现以下这样一些误区 1 整堂课只 管自己讲 不提一个问题 满堂灌 2 什么都要问 低级的 重 复的 漫无边际的 模模糊糊的问题 3 所提问题与课堂教学的重 点 难点距离较远 偏离了主题 4 只提好学生 不提差生 专提 一小部分学生 冷落了大多数学生 5 提问没有层次性 难易问题 无阶梯 6 提问表达不言简意赅 有时不知所云 学生无法回答 7 对学生的回答不置可否 对学生的提问不理不睬 8 提问随意 东拉西扯 越扯越远 9 不能灵活应变等等 总的来说就是提问的 指向性不明确 课堂提问作为课堂教学的重要一环 具有举足轻重的作用 也 是教师用以吸引学生注意力 启发学生思考的重要手段 著名教育 家陶行知先生说 发明千千万 起点是一问 禽兽不如人 过在 不会问 智者问得巧 愚者问得笨 通过学习 我想 针对课堂提问有以下几种 一是要有总体设计 课前 老师在深入钻研教材 弄清问题实 质的前提下 紧紧围绕中心 针对重点难点 着重设计几个关键性 的提问 这些提问 环环相扣 层层递进 二是要选准突破口 提问 最忌大而空和细而浅 因为二者都 不易引起学生的思考 应把突破口选在一个牵一个而发动全身的关 键上 三是要给思考时间 提问之后 要让学生动动脑筋 想一想 尔后在适当时间回答提问 以期达到调动全体学生思维积极性的目 的 四是要注意最佳角度 应该从针对学生实际疑难 开扩学生的 思路 落实文道统一三方面去考虑 五是要有应变能力 学生回答教师的提问有错误是正常的事 教师应能对学生的答案错在哪里 为什么会错 迅速而准确地作出 判断 从而提出针对性很强的新问题 就能上出一堂生动活泼的课 来 这是教师应变能力的反映 是充分发挥教师的主导作用的
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