邹乌鸦喝水教学案例

乌鸦喝水乌鸦喝水 教学案例与反思教学案例与反思 课前透视 乌鸦喝水 是义务教育课程标准实验教科书语文 西师版 一 年级下册第 19 课 这一单元的主题是 遇到困难怎么办 动动脑筋 你一定会有解决的办法 课文讲的是一只乌鸦口渴了 发现了一个 瓶子 可瓶口太小 水不多 它放进石子喝着了水的事 可以看出 乌鸦很聪明 遇到困难能想办法解决 这个故事内容简单明了 一 年级学生大多听过 教学不是一成不变的 课堂即时发生的错误是促进学生学习的 有利资源 处理得好 更成为一堂课的 亮点 新课程下的课堂教 学是一个动态生成的过程 因此 不可能是近乎完美 滴水不漏的 而是经常会有与课前预设不一致 甚至相矛盾的意外情况发生 说 实话 我和很多老师一样 都十分害怕这些 意外 发生 怕这些 意外脱离了即定的教学目标 脱离了设计好的教学轨迹 以致自己 无法驾驭而耽误了教学时间 然而 课堂并不是象我想象的那样完 美 意外的还是发生了 以下就是我在课堂上遇到的意外事件 教学片段 师 一只口渴的乌鸦到处找水喝 最后喝到水了吗 是用什么 方法喝到水的 学生自读课文 思考问题 师 乌鸦喝到水了吗 生 喝到了 师 乌鸦是怎样喝到水的 生 它把石子装到瓶子里 瓶子里的水升高了 乌鸦就喝到水 了 师 是呀 好聪明的乌鸦 遇到问题能开动脑筋 想想解决的 办法 生 老师 我有问题 师 你说呀 生 我觉得乌鸦不一定能喝到水 因为石子把水淹没了 师 我们平常说水淹没石子 怎么说石子淹没水呢 生 是的 我在玩过家家的游戏就遇到这样的问题 师 你有什么方法证明吗 生 有 师 那你演示一会吧 生 拿了一个杯子 装了杯子的五分之一的水 然后放进石子 石子是把水淹没了 师 是呀 刚才老师没有想到呀 如果是在杯子里的水很少的 情况下 石子是把水淹没了 乌鸦是喝不到水了 这就要看看对瓶 子里的水的量怎样描述了 其他同学明白了吗 生 明白了 刚才他那一演示就很清楚了 师 但在课文的描述上 乌鸦是喝到水了 课文中是怎样说的 呢 生 瓶子里的水不多 师 你怎么理解这句话 生 水不多是说 水不会很少 可能只是没有装满 生 可能是水不多也不少 我是从图上知道的 师 水不满乌鸦就喝不到水了 生 因为瓶口小 加上水不满 所以才喝不到水的 师 是的 看来同学们对课文的理解较深了 观察得也很仔细 就是因为水不多 瓶口又小 乌鸦才没有喝到水的 教学反思 在本案中 我以一个平常的问题激活了学生的思维 学生很快 地从文中找到了答案 这也是我在备课中所需要的 然而 课堂并 非是一层不变的 课堂应是向未知方向挺进的旅程 随时都有可能 发现意外的通道和美丽的风景 而不是一切都必须遵循固定而没有 激情地进行 就因为课中的意外生成了美 惊醒了我的思维 学生的 那一问恰是我未曾想到的 通过学生的疑问 激活了我的思维 我原以 为学生都会说乌鸦能喝到水 但却有一学生另外 提出了乌鸦可能 喝不到水 这一问是我在备课时从未考虑过的问题 这可能就是情 境的瞬息万变 情况的错综复杂 根据新课程的标准 我尊重了学 生的主体性 成为了学生的听众 听他把话说完 而没有及时地抑 制学生的独特体验 让学生将自己的独特之处演示出来 在本案例 中 杯子 水 石子 都很容易得到 通过学生的演示 其他学生 很直观地观察到了什么情况下投石子水上升 什么情况下投石子水 淹没 从而让学生理解了 投石子 不一定就会使水上升的道理 这样既激发了学生学习的积极性和主动性 又可以培养他们的观察 能力 训练他们的发散思维 在本案中 正因为这一意外的提问 学生的实验 才使我对教材有 了新的认识 从而通过我的有价值的引导 启发学生积极的动脑 深入地思考 使学生在观察的基础上 通过对课文的质疑 释疑 不但加深了对课文内容的理解 而且培养了学生的批判意识和问题 意识 正因为教师给了学生质疑 释疑的机会 学生才敢说 敢做 同时这意外的事件也凸显了语文教学的开放性 这也对教师提出了 更高的要求 教育是一门艺术 面对形形色色的学生 教育应该是万花筒 在不断的旋转中变化出无穷的美丽图案 而教育的成功 光 泛泛的 表扬 批评是不能起到很好的效果的 一次契机的捕捉将使孩善于 捕捉 利用生成性资源 就要求教师要学会倾听 成为学生的忠实 听众 并在倾听过程中发现他们困惑的焦点 理解的偏差 观点的 创意 批评的价值 再因势利导 进行教学将会让我们收到很多意 想不