谈美术课程与人文精神的培养

谈美术课程与人文精神的培养谈美术课程与人文精神的培养 美术课程是一种人文课程 是人文精神的集中体现 本文从人文精神的内涵与价值 人文精神在美术课程中的体现谈起 尽而从联系学生生活实际 体验生活的乐趣 注重学 生情感体验 提高审美情趣 了解人类文化背景 尊重多元文化 整合美术与其他学科 使身心得到协调发展 加强艺术修养 提高审美素质等五个方面阐述了培养人文精神的有 效途径 美术课程中的课程理念 目标 内容 教学方法和评价方式 都充满了生机和活力 它突 破了以学科为中心的模式 打破学科知识的界限 教学活动从学科基础转向更广泛的生活 和人的身心发展的基础 对美术课程来说 美术教育不仅仅是知识技能 还同样包括观察 感知 认识 实践 表现 创造 反思 评价 合作 交流等能力 应该说 美术课程 是一种人文课程 它对陶冶学生情操 提高审美能力 完善个性发展 促进学生健康成长 有重要意义 一 人文精神的内涵与价值 所谓人文精神 指的是一种高度重视人和人的价值观的思想态度 它关注人存在的意义 尊严 价值 道德 文化传统 关注人的自由与平等 人与社会 自然之间的和谐等 也 就是通常人们所说的 终极关怀 中华民族传统文化中向来存在着一以贯之的人文精神 即以人为核心 融天地万物与人为一体 把人的伦理精神 道德情 的提升与超越放在首位 人文精神是人本教育的核心 人本教育是 以人为本 的教育 视人格完善为教育的最终 目标 突出人文科学的价值 将人文教育贯穿于教育的全部过程中 使整个教育人性化 人格化 个性化 强调学生自己去思考 感受和发现 自己体会人生道理和文化价值 强 调人的自由 尊严和人格 重视学习者的自发性和主动性及发展潜能 鼓励学生自己求知 自己探索 自己去澄清 判断价值 从探索和澄清中获得知识和成就感 学生在学习活 动中相互尊重 相互接纳 相互关怀 在人本主义教育内涵中 不仅强调自我意识的完善 并且倡导关心他人 关心社会 关心自然 培养学生能够与他人合作 有效交流 和谐 共处 由于现代科学技术和生产力迅猛发展 使得社会分工更加专门化和职业化 人们的日常生 活在一定程度上被程序化 人的感性一面受到压抑 而人的理性一面却得到了超前的发展 人本身也被过分地理性化了 同时 高效率的工作 生活节奏加重了人们的精神压力 冷漠了人际间的亲情关系 物欲横流更加给人类社会带来了深刻的危机和隐患 人们在精 神生活方面变得更加焦虑和不安 缺乏一种对生命意义进行探寻和追问的精神 缺乏一种 以人文精神为背景的生存环境和人格力量 因此 呼唤人的 精神家园 的建设 追求一 种有助于个体感性与理性协调发展 群体人际关系保持和谐的精神生活已是一件非常重要 的事情 现代课程观倡导 以人为本 的教育思想 在淡化知识 技能的同时 更加关注学生的生 活态度 对人和事物的情感意向和价值取向 以及宽容乐观的个性和健全的人格 人文精 神是由优秀文化孕育而成的内在于主体的精神品格 其教育价值主要体现在 一 通过各种美术实践活动 使学生的美术经验不断得到丰富和升华 从而获得感受美 创造美 鉴赏美的能力和健康的审美情趣 正如英国的怀海特所说 艺术教育的目的 就是唤起智慧和美感 二 在美术教育实践活动中 引导学生不断发现自己 不断发展自己 强调每个人都应 该成为他自己 寻求一种 个体的真实性 以达到美术学习与个性培养并行和谐的发展 使学生认识生存的意义 珍视生命 热爱生活 三 通过营造宽松 民主 有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围 形成尊重 关 心 友善 合作 分享等人文素养 丰富学生的情感和精神追求 促进个性的完善与身心 和谐发展 二 人文精神在美术课程中的体现 美术课程具有人文性质 是学校进行美育的主要途径 是九年义务教育阶段学生必修的 艺术课程 在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用 这是美术课程标准关于课程性 质的一段表述 其中最值得注意的是将美术课程定性为 人文性质 众所周知 人文科学和自然科学关注的对象是不同的 如果说自然科学更关心物 人文科 学则更关心人 所谓人文性涉及人的生存意义 尊严 价值 道德 文化传统 知 情 意 人格都是其中的内涵 人文性更多地是由哲学 宗教 历史 文学 艺术等人文科学 所体现出来的 美术作为人文科学的核心之一 凝聚着浓郁的人文精神 人的理想 愿望 情感 意志 价值 道德 尊严 个性 教养 生存状态 智慧 美 爱 自由等人文特征都内蕴于不 同时代 不同国度的艺术家所创造的美术作品中 所以引导学生关注美术知识 技能与人 的情感 价值观 个性 生存状态等关系 引导学生关心人类的变化现象是十分必要的 同时 美术课程所阐述的 基本理念 更是从人文教育出发 从不同侧面 体现出鲜明的 人文精神 面向全体学生 以学生发展为本 培养学生的人文精神和审美能力 为促进学生健全 人格的形成 促进他们全面发展奠定良好的基础 使学生形成基本的美术素养 发挥美术特有魅力 使课程内容适应不同学生的情意和认知特征 使课程内容呈现方 式和教学方式活泼多样 丰富多彩 并强调美术与生活的联系 激发学生学习美术兴趣 开扩学生美术文化视野 增强爱国主义情怀 树立平等的多元文化价值观 在广泛 的文化情境中认识美术 保护学生独特的个性 并给予学生发挥个性的空间 开发学生创造潜能 发展综合实 践能力 创造性地解决问题 培养创新精神和解决问题的能力 帮助学生学会自我反思 自我评价 从而形成健康向上的心理 为促进学生发展而 进行评价 因此 我们可以认为 新课程带给美术教学最根本的变化将是体现以学生发展为中心的美 术学习方式的变化 从而使美术学习变得更加轻松 更加丰富多彩 活泼多样 使美术学 习密切联系个人成长环境 联系学生生活经验 使美术学习吸收人类历史文化营养 紧密 联系人类生活 人类情感 人类变化 三 美术教学与人文精神的培养 联系学生生活经验 体验生活的乐趣 美术课程是以学生的生活经验为线索来组织学生美术学习的 生活是艺术的源泉 学生通 过观察生活来感受生活 体验来自生活的情感和乐趣 如引导学生观察周围生活 自然环 境 自然景观等 并用点 线 面 色彩 空间 明暗 质感等绘画要素 进行对比 和 谐 节奏 韵律 均衡 黑白 排列 堆积 组合等构成因素来表达自己的想法和感受 引导学生发现身边的美 把自己的生活经验和美感相联系 将自己对生活和自然的感受 体验与艺术家对它们的表达联系起来 尝试用自己喜欢的绘画方式表达出自己的体验和感 受 或将自己对生活和美的理解写进美的成长记录里 同时 美术课程充分考虑学生的可接受性 并联系学生心理 生理发展的连续性和阶段性 教学内容贴近学生的生活 与学生经验相联系 如利用游戏 表演等方法 让学生来参 与 交流 体验 表现生活 使学生学会表达自己的情感和愿望 通过创设多种多样的方 法和形式 挖掘其内涵 使学生从自我中心走向与他人共处 学生在活动中通过交流 体 验 能够积极主动学习 由生活激发兴趣 带着饱满的热情去体验 表现 创作 注重学生情感体验 提高审美情趣 美术是人类情感和精神生活的创造表现 任何美术表现形式都包含着一定的情感和思想 美术是人类情感的温床 是情感交流的场所 美术中的形 色 质是人类情感的载体 是 作用于人的感官的直观形象与符号 容易唤起人的情感体验 学生通过美术学习与自己情 感生活的连接和相互作用 学习用美术方式表达和交流情感 使学生的不良情感情绪得以 释放和宣泄 恢复他们心理的平衡 从而获得创造 表现和交流的能力 达到健全人格 陶冶情 的目的 同时 美术作为重要的人文学科 人类不同历史所创造的杰出的美术作品中 包含着人类 对真 善 美等最高价值的不懈追求 通过对美术的学习 将使学生的审美情趣和能力不 断提高 情 不断得以陶冶 从而增强对自然和生活的热爱和责任感 形成尊重和保护生命 和自然环境的态度 以及创造美好生活的愿望与能力 了解人类文化背景 尊重多元文化 美术是人类文化最早和最重要的符号性载体之一 记录和再现了人类文化和思想的发生 发展过程 运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为 通过 美术与文化的联系 可以了解不同地域文化背景 学会尊重多元文化 我们所接触到的很多美术作品都有象征意义 这是由文化所规定的 人类社会的神话 史 诗 传说 典故 宗教 寓言都是规定象征的重要原因 如苹果在不同的文化背景中有着 不同的象征性 在基督教艺术中 由于苹果是夏娃从智慧树上摘取得禁果 一般象征着人 类的坠落 而婴儿耶稣手拿苹果 其实是象征着赎救人类 这些象征关系的规定性是来源 于希腊神话 如果我们不理解这些规定性 就不可能真正解读作品 甚至还可能对作品做 出错误的解读 所以美术教学可充分发挥学校 家庭 社会的多元文化的总体效益 整合社会 社区 家 庭各方面教育影响 引领学生走向生活 走向自然 走向社会 通过欣赏 认识自然美和 美术作品的材料 形式与内容等特征 通过描述 分析 对比与讨论等方式 了解美术表 现的多样性 通过走进博物馆 美术馆 民俗馆 了解其中的民族民间美术 艺术等文化 了解它们与其他地区或其它民族美术文化的异同 通过参观 座谈 调查 访问艺术家 工作室等参与活动 了解中外艺术家的艺术思想 生活及作品诞生的过程 或结合有关资 料 让学生了解相关国家的地理 历史 风俗人情 社会风貌 增进对不同国家 民族 不同风格画派的了解与尊重 整合美术与其它学科 使身心得到协调发展 学科间整合或统整 是现代教育理念 亦是美术课程改革的内容之一 未来社会需要具有 探究精神与创造能力的人才 通过建立在广泛的社会 文化情景中的 以美术为主体并联 合其它学科部分内容的学习 引导学生学会在新情景中探究 发现与美术有关的问题 在 寻找解决问题方法时 主动地融会不同学科内容 使各种知识与技能相互融通 彼此联系 使他们真正获得探究能力和综合解决问题的能力 从而使学生在理性与感性之间求得和 谐平衡 使身心得到健康和谐发展 由于美术学科具有人文性质 因此美术学习的范围不能仅仅局限于美术自身的领域中 需 要在美术学科与其它学科之间架起桥梁 通过引导学生对一些美或跨越美术学科的课程进 行综合与探索性的学习 能使学生在良好的时间内比较全面地认识美术的特征 美术表现 的多样性以及美术发展规律与趋势 美术与其它学科相结合的活动内容可表现为 美术与文学 创作童话故事的插图 连环画等 美术与戏曲 舞蹈 设计 制作并表演皮影戏 影子戏等 美术与音乐 用造型艺术的方式来表现音乐 包括描绘乐感 设计制作乐器 并用 这些乐器演奏等 美术与地理 绘制地图 设计 制作游乐园模型等 美术与物理 设计与制作会发光 会转动的环境艺术模型等 美术与自然 创作居住地区昆虫 植物 风景的图鉴 创作反映居住地区风貌的美 术作品等 美术与历史 调查当地文化遗产以及传统艺术 用报告 画 雕塑或建筑模型表达 调查结果等 美术与信息技术 运用摄影 摄像 影视 电脑等多媒体设备进行创作活动 或利 用国际互联网资源检索丰富的美术信息 开阔视野 展示美术作品 进行交流等 此外还可以密切配合学校活动 开展区域活动 如设计与布置艺术节 运动会 音乐会的 会场 设计与布置平时的教室和节日中的教室等 形成多学科结合 方式灵活多样的立体 式教学 加强艺术修养 提高审美素质 艺术修养是衡量一个人审美素质高低的重要因素 艺术修养的规定将直接影响个体人格素 质与生存质量的高低 一个有较高艺术修养的人 能够主动的 充分地使其感性 情感和 理智得到协调共处 使其心理结构的各个方面得到较好的发展和完善 假如整个社会成员 都有一定的艺术修养 那么 就有助于在心灵和交流的氛围中培养一种协调的人际关系 就有助于人们更好地交流内心感受 更好地实现人际间的沟通和理解 只有艺术修养在社 会上升值 才能全方位地提高人们的精神素质 协调人际关系 重塑健全 自由的人格形 象 从而在根本上推进一个社会的内在品格 美术课程是一种人文教育 它通过感性与理性 动脑与动手 艺术与科技 智力与非智力 因素等方方面面 在促进人的全面和谐发展中起着重要作用 所以在教学中 要遵循审美规律 来拓展学生文化视野 了解人类丰富的文化遗产和文化 发展 了解艺术与社会 艺术与历史 艺术与文化 艺术与生产 艺术与生活的关系 学 会分析 综合和评价的思维技能 多给学生感悟艺术作品的机会 引导学生展开想象 通 过比较 讨论 体验 思考 鉴别 判断等方法以及各种形象的教学手段 如电影 电视 录像 范画 参观 访问等 增加直观形象感受 提高其审美能力 使学生受到良好的 艺术熏陶 使学生具有积极向上的精神追求 摆脱物质利益的束缚 并具有文明感和历史 感 是我们应不断追求的人文精神 总之 培养学生人文态度 提高学生的人文素养 是一个长期的工程 决不是一朝一夕 就可以完成的 教师必须在自己的教学活动中精心设计 充分利用各种机会去作好这方面 的工作 体验 美术教育的新话语体验 美术教育的新话语 体验是进行美术活动的基础 任何美术活动的方式都是在自身体验的基础上进行的 体验是一种活动和结果 作为一种教育学的话语已被我国教育学者所关注 它已经成为我 国新一轮基础教育课程体系中 新课程实施与教学改革的重要策略和变革亮点 一 体验是 美术课程标准 在 美术教学大纲 上的突破 课程标准是国家课程的基本纲领 是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求 美术课 程标准 是全日制义务教育中 国家对不同阶段的学生在知识与技能 过程与方法 情感 态度与价值观等方面的基本要求 规定了美术课程的性质 目标 内容框架 提出了教学 建议和评价建议 毋庸质疑 它对美术教材 教学和评价具有重要指导意义 但是 在特 定的教育情境中 无论是教师还是学生对给定的内容都有自身体验 自身理解 自身解读 课程的内容和意义在本质上对不同的人必然是不同的 因此 课程不只是 文本课程 而是师生真切地体验到 感受到 领悟到的 体验课程 与现行的 美术教学大纲 相比 美术课程标准 不仅突出了以学生为本的教育理念 注 意知识和技能的学习 还特别强调了学生在学习过程体验学习方法和过程 体验美术活动 的乐趣 它更关注了学生学习时的体验 体验也使美术学习进入了生命领域 因为有了体 验 美术知识与基本技能的学习不再仅仅属于认知 理论范畴 它已扩展到情感 生理和 人格领域 让学生在体验的过程中 审美趣味和审美能力不断提高 情操不断得到陶冶 丰富视觉与触觉的感受 发展美术实践能力 形成基本的美术素养 不难看出 美术课程 标准 也是美术课程观上的一次变革 它必然对教学改革也发展产生重大影响 二 体验是传统学习方式向现代学习方式的转变 此次课程标准充分体现了 以学生发展为本 的基本理念 在内容设计上 改变了以往单纯 以学科知识体系构建课程的思路和方法 而是以教学活动来设立学习领域 即 造型表现 设计应用 欣赏评述 综合探索 四个领域 这种把教学内容由 静态 平面 转化为 动 态 与 立体 的划分 突出了学生主体的作用 更突出了学生学习活动的方式的重要地位 发挥学生主体性必须有多样化的学习方式 学习方式的转变自然成为本次课程改革的核心 任务 它变改原有的单一 被动的学习方式 建立和形成旨在培养创新精神和实践能力的 学习方式 促进学生在教师指导下主动地 富有个性的学习 从根本上说就是要从传统学 习方式转向现代学习方式 而体验性则是现代学习方式最突出的特征 体验是身临其境或亲自实践 感受事物 环境的丰富和微妙 并产生独特的情绪和认识 体验既是一种活动 也是活动的结果 作为一种活动 即主体亲历某件事并获得相应的认 识和情感 作为活动的结果 即主体从亲历中获得认知和情感 美术活动无论是创作还是 欣赏 都是在创作欣赏者自身体验的基础上进行的 基础美术教育面对的是中小学生 在 美术活动的过程中 学生既需要诉诸心理 生理 又诉诸情感的美术语言 色彩 线条 构图 明暗 加以体验 更需要在尝试各种工具 材料和制作过程中完成任务 到达掌握 知识和技能目的 不能以简单的讲解代替学生的感情和认识 而是在美术活动体验中到乐 趣 培养学生审美能力 提高学生审美趣味 这种情感和理性的统一 脑力与体力的结合 与现代教育心理学所倡导的 学习的过程不仅是接受知识的过程 而且是一个发现问题 分析问题 解决问题的过程 在这个过程中 学生必然会产生各种疑难 困惑和矛盾 学生只有经历探索新知 才能与获得新知的 体验 教学观是一致的 同时建构主义认为 学习者的知识是在一定的情境下 利用必要的信息 通过意义的建构 而获得的 他们反对传统教学情境化的做法 提倡情境性教学 这种教学是使学习者在与 现实情境相类似的情境中发生 以解决现实生活中遇到的问题 这富有创建性教学思想实 际上就是让学生通过实际行动亲身经历或心理上虚拟经历 获得认识或情感 这种实践 心理的亲历性正是体验的本质特征 美术教学中 教师以各种生动有趣的教学