2013年全国教师公共基础知识试题大全(加答案)[物有所值]

1 社会公共基础知识 教师考试 社会公共基础知识 教师考试 一 填空 1 制度化教育阶段开始于 近代 2 各国的学校教育系统基本形成于 19 世纪末 3 现在世界上大多数国家的义务教育年限在 9 年 或 9 年以上 4 不愤不启 不悱不发 启发教学法的最早倡导者 是 孔子 5 建国君民 教学为先 提示了教育的重要性和教 育与政治的关系 6 建国初期 对我国教育理论体系影响较大的苏 联教育家是 凯洛夫 7 狭义的教育主要是指 学校教育 产生于奴隶 社会初期 8 古代中国学校教育的主要内容是六艺 它包括 礼 乐 射 御 书 数 9 在古代印度 能够享受最好教育的是当时的最 高种姓 婆罗门 10 制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成 近代的 学校教育系统 11 中国的科举制度开始于 隋唐时期 12 战国后期 我国出现的具有世界影响的教育文 献 学记 13 在古希腊 最早提出发现法的大教育家 苏 格拉底 14 古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作 理 想国 15 在人类教育史上首次提出 教育遵循自然 学说 的教育思想家是古希腊 亚里士多德 16 教育学作为一门独立的学科萌芽于 资本主义 社会初期夸美纽斯的 大教育学论 首先提出普 及教育思想的教育家及其著作 17 强调教育学的心理学和伦理学基础 奠定了科 学教育学基础的教育家 赫尔巴特 18 资产阶级传统教育学的代表人物 赫尔巴特 9 20 世纪初实用主义教育学的代表人物和作品 杜威 民本主义与教育 20 主张教师应以学生的发展为目的 以儿童中心 主义著称的美国教育家 杜威 实用主义 21 制度化的教育是指具有 层次结构和年龄分级 的教育制度 22 普通教育主要是指以升学为目标 以 基础科 学知识 为主要教学内容的学校教育 23 职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学 内容 以 就业 为主要目标的学校教育 24 英国教育家 洛克 将那种既有贵族气派 又有资 产阶级创业精神和才干 还有强健的体魄的人称之为 绅士 25 教育区别于其他事物和现象的根本 特征 教育的质的规定性是指教育是一种 培养人 的社会活动 26 规定着一个国家各级各类学校教育的系统 包 括各级各类学校的性质 任务 入学条件 企业年 限以及它们之间关系的制度 学校教育制度 27 西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七 艺 七艺包括 修词 音乐 算术 几何 文法 天文 辨证法 28 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的 废科举 兴学校 29 中国近代完备的学制系统产生于 1902 年的 壬 寅学制 以及 1903 年的 癸卯学制 30 宋代以后 作为教学的基本教材和科举考试依 据的是 四书五经 四书指的是 论语 孟子 大学 和 中庸 五经指的是 诗经 尚书 礼记 周易 和 春秋 简称为 诗 书 礼 易 春秋 31 欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读 写知识的教会学校 教区学校 32 中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要 反映在他的言行记载 论语 中 33 教育学是一门以教育现象 教育问题为研究对 象 探索 教育规律 的科学 34 文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利 维多里诺 法国的蒙田和 拉伯雷 等 35 主张让儿童顺其自然 甚至摆脱社会影响而发 展的教育家是法国启蒙思想家 卢梭 36 苏格拉底的问答法分为三步 第一步称为苏格 拉底讽刺 第二步叫定义 第三步是助产术 37 古代埃及教育的一大特征是 以僧为师 以吏 为师 38 瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是 林哈 德和葛笃德 39 法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在 爱弥儿 一书中 40 德国教育家赫尔巴特的教育代表作 普通教育 学 标志着教育学成为一门规范的学科 41 杜威是 20 世纪初 实用主义 教育学的代表 人物 其代表作是 民本主义与教育 42 历史唯物主义认为 教育发展的最终决定因素 是 社会生产力 43 一定社会条件下 决定教育领导权的社会因素 是 政治经济制度 44 美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为 教育 2 对国民经济增长的贡献是 33 45 教育作为一种特殊的文化现象 具有双重文化 属性 即传递和深化文化与 构成文化本体 46 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思 想观念和行为方式称为 学校文化 47 校园文化的核心是学校的 精神或观念文化 48 一定社会条件下 制约教育的性质和发展方向 的最直接的社会因素是 政治经济制度 49 教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制 约 但教育又有其自身发展的规律 具有 相对独立性 特征 50 科学知识再生产的最主要的途径是 学 校教育 51 科学技术对教育的影响 首先表现为对教育发展的 动力作用 而且还能为教育的发展指明方向 预示结果 52 学校教育进行的科学知识的再生产 是一种 有组织 有计划 高效率 的再生产 53 学校物质文化有两种表达方式 一是 环境文 化 二是 设施文化 54 学校精神文化可分为如下四种基本成分 一是认知 成分 二是情感成分 三是价值成分 四是理想成分 55 学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式 一是 保证学校正常运行的组织形态 二是规章制度 三是角色规 范 56 美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行 为的本质力量是 基因复制 57 美国行为主义心理学家华生认为 人的发展完 全由环境决定的 这是一种 外铄论观点 58 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源 于人的 自身的内在需要 60 美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作 用的因素是 成熟机制 61 遗传素质在人的身心发展中的作用是 提供物 质前提 62 个体发展过程中 在一定年龄阶段所形成的一 般的 典型的 本质的特征称 年龄特征 63 个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于 形成的时期称为 关键期 64 精神分析学派的创始人 弗洛伊德 认为 人 的性本能是最基本的自然本能 是推动人的发展的 潜在的 无意识的 最根本的动因 内发论的观点 65 人的身心发展包括两个面 一是生理的发展 二是心理的发展 66 人的心理发展是人的发展的重要内容 包括 认知和意向 两个方面的发展 67 关于身心发展的动因问题 主要存在着内发论 外铄论 多因素相互作用论等不同的解释 68 从活动水平的角度看 个体的实践活动由生理 心理和社会三种不同层次和内容的活动构成 69 19 世纪英国哲学家 洛克 提出著名的 白板 说 强调外部的力量决定了人的发展状况 70 瑞士心理学家 皮亚杰 的发生认识论认为 个体认知发展依次经历了感知运算水平 前运算水 平 具体运算水平 形式运算水平的发展过程 71 美国心理学家 柯尔伯格 研究证明 人的道 德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平 再 到后世俗水平的发展过程 72 根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的 特殊要求叫做 培养目标 73 教育目的可以发挥下列哪几种作用 导向 激励和评价作用 74 我国制定教育目的的理论基础是 马克思关于 人的全面发展的理论 75 毛泽东提出新中国第一个教育方针是在 1957 年 76 素质教育的时代特征是 培养创新精神 77 美育最高层次的任务 在能力方面表现为 创 造美 78 马克思认为 实现人的全面发展的唯一途径是 教育与生产劳动相结合 79 国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求 就是 教育目的 80 美育是培养学生健康的 审美观 发展他们 鉴赏美 创造美 的能力 81 教育目的的层次包括 国家的教育目的 各级 各类学校的培养目标和教师的教学目标 82 智育是授予学生系统的 科学文化知识 技能 发展他们的智力和与学习有关的 非认知因素 的教育 83 体育是授予学生有关身体健康的知识 技能 发展他们的体力 增强他们的 自我保健认识 和 体质 培养参加体育活动的需要和习惯 增强其 意志力 的教育 84 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和 技能 形成劳动 观点 和 习惯 的教育 85 联合国大会通过的 儿童权利公约 所确定的 保护儿童的基本原则不包括 无差别原则 86 学生所享有的受他人尊重 保持良好形象及尊 严的权利指的是学生的 人格尊严权 87 一般来说 教师所扮演的职业角色不包括 服 务者角色 88 联合国大会所通过的旨在保障青少 年 儿童佥权益的 儿童权利公约 颁布于 1989 年 89 教师职业的最大特点在于其职业角色的 多样 3 化 90 学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条 件是 个体与环境 之间的相互作用 91 学生作为学习的主体 其主观能动性主要表现在 他具有个人的爱好 兴趣 追求 有个人的 独立意 志 92 联合国大会通过的 儿童权利公约 所 确定的保护儿童的基本原则是 儿童利益最佳原 则 尊重儿童尊严原则 尊重儿童观点和意见原则 无歧视原则 93 我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位 是 中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或 初等学校或教育机构中接受教育的 未成年公民 94 作为权利主体 学生所享有的权利主要有人身 权和 受教育权 95 教师职业从性质上来说属于 专门 职业 96 一名教师是否能较好地履行教师角色 根本上 还在于教师的 专业素养 97 教师所需具备的专业素养主要包括 学科专业 素养和教育专业素养 98 中华人民共和国教师法 中对教师概念作了 明确界定 教师是履行教育教学职责的专业人员 承担教书育人 教养社会主义事业建设者和接班人 提高民族素质的使命 99 在教师的聘用上目前我国实行的是 教师资格 制度 100 师生在教育内容的教与学上构成 授受 关 系 101 师生在人上是 民主平等 的关系 102 课业及进程是指 课程 104 根据课程的制定者的不同 课程可分为国家 课程 地方课程和学校课程 105 课程结构的编制是指 课程设计 106 学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形 式 编写的 有关学科教学内容的指导性文件 也称教 学 大纲 107 学科课程标准 教学大纲 的构成要 素有本文部分和 说明部分 108 新课程改革要改变过去课程管理过于集中的 状况 实行 国家 地方 学校三级管理 109 课程目标有五个方面的规定性 它们是 时 限性 具体性 预测性 操作性和指导性 110 课程的组织方式或设计课程的种类被称为 课程类型 111 基础型课程是一种注重学生 基础能力 培 养的课程 112 从课程任务的角度 课程可分为 基础型课 程 拓展型课程和研究型课程 三种类型 113 从课程制定者角度 课程可分为 国家课程 地方课程 学校课程 三种类型 114 一定社会培养人的总要求一般称为 教育目 的 115 制定课程目标的基本依据主要有三方面 即 对学生的研究 对社会的研究和对学科的研究 116 从狭义上理解 制定某个学程的具体过程是 课程设计 117 影响学生学习特点的因素是 基础因素 内 部因素和外部因素 118 学生学习的特点有四个方面 分别是 独特 性 稳定性 发展性和灵活性 119 教学的首要任务是 传授基础知识和基本技 能 120 最早的教学过程思想即学 思 行统一的观 点 其提出者是 孔子 121 以个体认识论为基础提出教学理论的教育家 是 夸美纽斯 122 试图以心理学的 统觉理论 来说明教学过程的 是 赫尔巴特 123 学生通过认识书本知识去认识客观世界 这 反映了下列教学过程特点中的 间接性 124 形式教育论的倡导者是 洛克 白板说 125 实质教育论认为教学的主要任务是 传授知 识 126 教学过程阶段的中心环节是 领会知识 127 孔子提出的 不愤不启 不悱不发 是要求在教 学法中贯彻 启发性原则 128 孔子要求 学而时习之 温故而知新 是说 在教学中要贯彻 巩固性原则 129 学记 中提出 道而弗牵 强而弗抑 开而 弗达 是要求教学中贯彻 启发性原则 130 学记 中说 不陵节而施 下列哪条教学 原则与其在思想上是一致的 循序渐进原则 131 最早提出 教学具有教育性 的教育家是 赫尔 巴特 132 学记 中要求 学不躐等 是说在教学中要 贯彻 循序渐进原则 133 教师向学生提出问题并通过问答的形式来引 导学生获取或巩固知识的方法称为 谈话法 134 教育目的规范下的 教师的教与学生的学共 同组成的活动称为 教学 135 学校工作必须坚持 以教学为主 全面安排 的原则 136 孔子把学习过程概括为 学 思 行 的统 一过程 这是最早的关于教学过程思想 4 137 19 世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的 统觉理论 来说明教学过程 138 教学过程的特殊性表现在 间接性 引导性 简 捷性 交往性 等方面 139 智力的核心是 思 维能 力 140 实质教育论的主要代表人物是 赫尔巴 特和斯宾塞 141 形式教育论认为教学的主要任务是 发展智 力 142 教学过程的基本阶段有 引起学习动机 领 会知识 巩固知识 运用知识 检查知识 143 根据教学目的和对教学规律的认识而制定的 指导教学工作的基本准则叫 教学原则 144 直观手段一般可分为 实物直观 模像直观 语言直观 145 教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知 识的方法是 讲授法 146 考试的核心环节是 命题 147 一个测验能够正确地测量出它所要测量的东 西的程度 称为测验的 效度 148 如果高水平学生在测验项目上能得高分 而低水 平学生只能得低分 那就说明下列哪种质量指标高 区 分度 149 最早从理论上对班级授课制加以论证的 是 夸美纽斯 中国最早采用班级授课制的年代 是 1862 年 150 设计教学法的提出者是 克伯屈 151 在下列教学组织形式中 有利于高效率 大 面积培养学生的是 班级授课 152 柏克赫斯特创立的教学组织形式是 道尔顿 制 153 教学活动中师生为完成特定的教学任务而组 合起来进行活动的结构称 教学组织形式 154 为达到某种预测效果所采取的多种教学行动 的综合方案称为 教学策略 155 以教学组织形式为中心的策略就是 形式型 策略 156 教学工作的基本程序有 备课 上课 作业 的布置与批改 课外辅导 学业成绩的检查与评定 157 备课的内容包括 了解学生 钻研教材和 制定教学计划 158 常见的教案有 讲义式 提纲式和综合式 三种 159 根据教学任务可将课的类型划分为 单一课 综合课 两类 160 课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序 时限和相互关系称为 课的结构 161 综合课由 组织教学 检查复习 讲授新教 材 布置课外作业 等部分组成 162 考试的方式有 口试和笔试 两种 163 考试命题的质量指标主要有信度 效度 区 分度和难度 164 学业成绩的评定可以彩 记分和评语 两种 形式 165 常用的记分法有 百分制和等级制 两种 166 等级制记分法包括 文字等级记分法和数字 等级记分法 167 班级授课制是把一定数量的学生按 年龄与 知识程度 编成固定的班级 集体上课 168 我国最早采用班级授课制的是清政府于 1862 年高于北京的 京师同文馆 169 外部分组包括 能力分组和兴趣分组 两种 170 外部分组是指打破传统的按 年龄 编班的 做法 改由按学生的 学习能力或学习兴趣 来编 班 171 教学策略的基本特征有 综合性 可操作性 和灵活性 172 教学策略按构成因素可分为 内容型 形式 型 方法型和综合性 173 思想教育对学生进行的是 正确的人生观和 科学的世界观教育 174 德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛 盾 教育者提出的德育要求与受教育者已有品德 水平 175 颜回说 夫子循循然善诱人 博我以 文 约我以礼 欲罢不能 反映了德育的 疏导原 则 176 从德育的角度来说 一把钥匙开一把锁 反映 了德育的 因材施教原则 177 通过创设良好的情境 潜移默化地培养学生 的品德的方法是 陶冶法 178 根据一定的要求和标准 对学生的思想言行 作出判断的德育方法是 品德评价法 179 德育中的基本方法是 说服教育法 180 桃李无言 下自成蹊 这句话所体现的德育方 法是 榜样示范法 181 马卡连柯提出的 要尽量多地要求一个人 也 要尽可能地尊重一个人 反映了德育的 尊重学生与 严格要求学生相结合原则 182 狭义的学校德育即指 道德教育 183 学校德育具有 社会性 历史性 阶级性和 民族性 继承性与世界性 等特点 184 德育内容主要由 政治教育 思想教育 道 德教育和心理健康教育 等构成 185 德育过程从本质上说就是 个体社会化与社 5 会规范化 的统一过程 186 德育过程由教育者 受教育者 德育内容和 德育方法四个相互制约的要素构成 187 教育者在德育过程中起 主导 作用 受教 育者是自我品德教育和发展的 主体 188 自我评价能力是进行自我教育的 认识基础 189 德育的基本途径是 政治课和其他学科教学 190 为达到德育目的采用的教育者和受教育者者 作用的活动方式的总称是 德育方法 191 通过摆事实 讲道理 提高学生道德认识 形成正确观点的德育方法是 说服教育法 192 说服法包括运用 语言 进行说服的方式和 运用 事实 进行说服的方式 193 榜样包括 伟人的典范 教育者的示范和学 生中的好榜样 194 陶冶主要包括 人格感化 环境陶冶和艺术 熏陶 等 195 品德评价法通常包括 表扬奖励 批评处分 和操行评定 等能力构成 196 在知 情 意 行四个德育环节中 知 是基础 行 是关键 197 润物细无声 这句话所体现的德育方法是 陶 冶法 198 其身正 不令而行 其身不正 虽令不从 这 句话体现的德育方法是 榜样示范法 199 在德育认知模式中 同时涉及两种道德规范 且两者不可兼行的情境或问题中做 两难问题 200 实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的 实际活动以培养他们的良好品德的方法 201 通过创设良好的情境 潜移默化地培养学生 品德的方法是 陶冶法 202 根据一定的要求和标准 对学生的思想言行作出判断 的德育方法是 品德评价法 是对品德发展的 强化 手段 203 学校行政体系中最基层的教育和教学行政组 织单位是 班级 204 正式提出 班级 一词的是文艺复兴时期的著名 教育家 埃拉斯莫斯 205 在 19 世纪初期出现 导生制 的国家是 英国 206 班主任既通过集体的管理去影响个人 又通过对个人 的直接管理支影响集体 这样的管理模式称为班级 平行 管理 207 班主任与学生共同确定班级总体目标 并化为小组目标和个人目标 使其与班级目标融为 一体 以此推进班级管理活动 实现班级目标的管 理方式 称为班级 目标管理 208 在班级管理中 班主任是班级的 领导人 209 班集体在育人方面突出价值的实现是通过 集体教育 210 班主任的领导方式一般可分为三种类型 即 权威型 放任型 民主型 211 率先正式使用 班级 一词的是文艺复兴时期的 著名教育家 埃拉斯莫斯 212 17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实 践经验 并在其代表作 大教学论 中对班级组织进行 了 论证 213 在 19 世纪初斯 英国学校出现了 导 生制 这对班级组织的发展产生了巨大的推动作 用 214 中国采用班级组织形式 最早的雏形始于 18 62 年清政府开办的 京师同文馆 215 通过制定和执行规章制度去管理班级的经常 性活动是 班级常规管理 216 班主任既通过对集体的管理去间接影响个人 又通过对个人的直接管理去影响集体 从而把对 集体和个人的管理结合起来的管理方式是 班级平 行管理 217 班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提 下参与班级管理的一种管理方式是 班级民主管理 218 将传统的他控式的管理方式转变为强调自我 自控的 目标管理方式是由美国管理学家 德鲁克 提出的 219 在班级管理中 通常我们把班级的组织者 领导者和教育者称为 班主任 招聘教师公共基础知识模拟试题及答案 一 单项选择题 本大题共 15 个小题 每小题 2 分 共 30 分 在每小题给出的四个选项中 只有 一个是符合题目要求的 把所选项前的字母填在题 后的括号内 1 在下列认知风格中 容易给学习带来不利 影响的认知风格是 A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D 沉思型 解析 C 冲动型认知方式倾向于很快地检 验假设 且常常出错 2 下列哪项属于真正的创造 A 鲁班发明锯子 B 高斯少年时做数字 1 100 的连加 C 找到远古时期的化石 D 陶渊明发现桃花 源 解析 A 真正的创造是指产生了具有人类 历史首创性成品的活动 6 3 我国近代教育史上 被毛泽东称颂为 学 界泰斗 人世楷模 的教育家是 A 陶行知 B 杨贤江 C 徐特立 D 蔡元培 解析 D 略 4 在古希腊 最早提出发现法的大教育家是 A 德谟克利特 B 亚里士多德 C 柏拉图 D 苏格拉底 解析 D 苏格拉底在教学法中强调使学生自 己进行思考得出结论 从这个意义上说 苏格拉底 最早提出了发现法 5 学生操行评定的主要负责人是 A 科任教师 B 班主任 C 级任导师 D 班委会 解析 B 班主任是学生操行评定的主要负责 人 6 对个别学生的教育 A 就是要靠班主任 B 就是要靠集体活动来 教育 C 是同集体教育相辅相成的 D 主要是对较 差学生的教育工作 解析 C 对个别学生的教育也包括了对先 进生和后进生的教育 需要和集体教育结合起来 7 根据学习的定义 下列属于学习的现象是 A 吃了酸的食物流唾液 B 望梅止渴 C 蜘蛛织网 D 儿童模仿电影中人物的行为 解析 D 学习指人和动物在生活过程中 凭 借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 8 小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐 步养成上课专心听讲的习惯属于 A 经典条件反射 B 操作条件反射 C 联结反应 D 习惯成自然 解析 B 操作性行为主要受强化规律的制约 儿童做对了某件事后得到成人的物质奖励或表扬属 于正强化 9 激发 维持和指引个体学习活动的心理动 因或内部动力称为 A 学习需要 B 学习期待 C 学习动机 D 学习态度 解析 C 本题考查学习动机的定义 10 最重要和最良性的学习动力是 A 学习兴趣和教师的期待 B 学习兴趣和远 大的理想 C 教师的期待和远大的理想 D 教师的期待 和家长的期待 解析 B 为教师的期待而学习的动机是低级 的动机 11 在技能形成的练习过程中 其进步情况的 表示方法是用 A 图示 B 坐标 C 遗忘曲线 D 练习曲线 解析 D 在技能形成的练习过程中 其进步 情况用练习曲线 学习电码的练习曲线 表示 12 根据操作对象的不同又可以分为徒手操作 技能与 A 器械型操作技能 B 细微型操作技能 C 连续型操作技能 D 开放型操作技能 解析 A 略 13 龙生龙 凤生凤 老鼠生来会打洞 是 下面哪种儿童发展观的观点 A 遗传决定论 B 环境决定论 C 辐合论 D 教育论 解析 A 遗传是指从上代继承下来的解剖 生理上的特点 而题干正好是对这一概念的举例 14 长善救失 因材施教 的教育原则是根 据人的身心发展的什么特点提出来的 A 分化与互补的协调性 B 阶段性 C 不平衡性 D 个别差异性 解析 D 根据个人身心发展常识 长善救失 因材施教 的教育原则是根据人的身心发展的个 别差异性特点提出来的 15 根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段 是 A 好孩子 取向阶段 B 惩罚和服从取向阶 段 C 良心或原则取向阶段 D 权威和社会秩序 取向阶段 解析 C 根据柯尔伯格的观点道德推理的 最高阶段是良心或原则取向阶段 二 多选题 1 布鲁纳的教育心理学成果主要表现在 A 主动性研究 B 反思性研究 C 合作性研究 D 社会文化研究 解析 A BC D 布鲁纳在 1994 年美国教 育研究会的特邀专题报告中 精辟地总结了教育心 理学十几年来的成果 主要表现在四个方面 第一 主动性研究 第二 反思性研究 第三 合作性研 究 第四 社会文化研究 2 针对小学四年级学生在语文阅读方面存在 的困难 我们可以运用教育心理学中哪些手段来查 7 找困难的症结 A 智力测验 B 阅读测验 C 与此相关的生理方面的健康检查 D 心理 辅导 解析 A BC 此题主要考查教育心理学帮 助教师准确地了解问题的实际应用 3 以下属于个体差异性的是 A 男女性别差异 B 幼儿与少年的差异 C 同年龄人群内部差异 D 同一个体身心不 同构成方面的差异 个体思维方式的差异 解析 A C DE 幼儿与少年是不同的年龄 阶段 属于身心发展的阶段性 4 以下说法中 反映当代世界各国课程改革 中所存在着的一些共同的发展趋势的是 A 重视课程的标准化建设 B 重视课程内容 的现代化 综合化 C 重视基础知识的结构化 D 重视能力的培 养 E 重视个别差异 解析 BC DE 课程改革是教育改革的核心 课程研究与教学研究同样重要 随着社会的发展 世界各国课程都有不同程度的改革 故 BC DE 选 项均为共同的发展趋势 5 课程目标的规定性有 A 时限性 B 具体性 C 预测性 D 实际性 E 操作性 解析 A BC E 见大纲相关内容 6 下列因素属于学习环境的设置的有 A 流通的空气 B 适宜的温度 C 空间范围 D 室内布置 解析 A BC D 学习环境的设置首先要注 意调节自然条件 如流通的空气 适宜的温度 明 亮的光线以及和谐的色彩等 其次 要设计好学习 的空间 如空间范围 室内布置 用具摆放等因素 7 如何做关系图 A 找出文中的主要观点 B 找出次要的观点或支持主要观点的部分 C 标出这些部分 并将次要的观点和主要的 观点联系起来 D 一般从左向右展开 用箭头连接各步 解析 A BC D 项是流程图的要求 8 义务教育的学制 通常有 A 六三 学制 B 五四 学制 C 九年一贯制 D 四二 学制 E 六年制 解析 A BC 我国义务教育的学制年限通 常有 小学六年 初中三年的 六三学制 小学 五年 初中四年的 五四学制 小学和初中 九 年一贯制 9 义务教育中 以下各方必须履行一定的义 务 A 儿童 B 国家 C 家庭 D 社会 E 企业 解析 A BC D 义务教育是指国家采用法 律形式规定的适龄儿童 少年都必须接受的 国家 社会 学校 家庭都必须予以保证的带有强制性的 国民教育 10 考试命题的质量指标主要有 A 信度 B 效度 C 区分度 D 难度 解析 A BC D 测验主要以笔试进行 是 考核 测定学生成绩的基本方法 测验的质量指标 主要有效度 信度 难度与区分度 三 名词解释 本大题共 4 个小题 每小题 5 分 共 20 分 1 教学大纲 教学大纲 即学科课程标准 是课程计划中每 门学科以纲要的形式编定的 有关学科教学内容的 指导性文件 2 讨论法 讨论法 是学生在教师指导下为解决某个问题 而进行探讨 辨明是非真伪 以获取知识的方法 3 检验假设 检验假设 通过一定的方法来确定假设是否合 乎实际 是否符合科学原理 检验假设的方法有两 种 一是直接检验 二是间接检验 4 微格教学 微格教学 微格教学指以少数的学生为对象 在较短的时间内 5 20 分钟 尝试做小型的课堂 教学 可以把这种教学过程摄制成录像 课后再进 行分析 这是训练新教师 提高教学水平的一条重 要途径 四 简答题 本大题共 5 个小题 每小题 8 分 共 40 分 1 简述程序教学所遵循的主要原则有哪些 答案要点 程序教学所遵循的主要原则有 1 教材分 为小步子 2 学生对所学内容反应积极 3 反应后有即刻反馈 4 尽量低的错误率 5 8 教学允许学生自定步调 2 简述创设问题情境激发学生学习动机对教 师的基本要求 答案要点 创设问题情境 就是在教学过程中提出有一定 难度的问题 使学生既感到熟悉又不能单纯利用已 有的知识和习惯的方法去解决 从而激起学生思维 的积极性和求知欲望 创设问题情境要求教师 1 熟悉教材 掌 握教材的结构 了解新旧知识之间的内在联系 这 是创设问题情境的重要前提 2 了解学生 使新 的学习内容与学生已有的知识水平构成一个适当的 跨度 这是创设问题情境的核心 3 问题情景创 设的方式多种多样 应贯穿在教学过程的始终 3 小学阶段课程的性质是什么 答案要点 我国小学阶段的课程基本性质 应体现普及性 基础性 发展性和可接受性 1 普及性 小学阶段教育是义务教育 是 国家为每个适龄儿童提供的基础教育 应提供均等 的就学机会 因此 小学课程应保障学生法定的受 教育年限 教育质量要符合国家基本标准 2 基础性 小学教育是为每一个学生今后 的发展和从事终身学习打基础的教育 是提高全民 族素质的教育 课程内容和要求应该是基础的 有 限的和具有发展性的 3 发展性 小学教育的课程设置要给学生全 面 丰富的发展留有充足的时间和空间 应有利于 学生自主 多样 持续的发展 4 可接受性 小学教育的课程要充分考虑 小学生的认知特点 不能太难 也不能太容易 4 我国小学课程改革的发展趋势是什么 答案要点 1 突出课程的整体教育功能 设置综合学 习活动 加强学科间知识的整合 有利于课程的综 合化 多样化 2 突出学生自主性 探索性和合作学习 强调小学生的主体性 以学生为发展中心 突出学 校学习与学生经验的联系 明确学生是学习的主人 3 强化课程的弹性 给地方和学校一定的 自主性 在严格执行国家课程计划的同时 给地方 和学校一定的自由空间 依据本地区和本校实际情 况决定校本课程方案 5 义务教育法 的立法宗旨是什么 答案要点 义务教育法 第一条规定 为了发展基础 教育 促进社会主义物质文明和精神文明建设 根 据宪法和我国实际情况 制定本法 这规定了 义务教育法 的立法宗旨主要有三个方面 第一 发展基础教育 基础教育一般指普通中 小学教育 它是一个奠定身心健康发展的基础 基 础教育的状况如何 是衡量一个国家文明程度和人 口素质高低的重要标志 第二 促进社会主义物质文明建设 第三 促进社会主义精神文明建设 五 论述题 本大题共 2 个小题 每小题 15 分 共 30 分 1 用考试分数来评价学生的知识和能力水平 既有积极意义也有消极意义 结合当前的素质教育 论述教师应如何正确评价和对待学生的考试分数 答案要点 1 用考试分数评定学生的学业成就既有积 极意义也有消极意义 首先 用考试分数来评价学 生的知识与能力水平是一种简便易行的量化评定方 式 但在很多时候其客观性和准确性不一定优于其 他评定方式 其次 考试分数可以大致反映学生的 知识和能力水平 对于教师评估教学效果 确定教 学目标 制定教学计划具有积极意义 但是 如果 学校和家长过分强调用分数来评判学生的知识和能 力水平 容易导致学生对学习产生消极的情绪和动 机 形成低水平的自我评价 2 要正确对待学生的考试分数 首先 教 师对各科分数的统计处理不应仅使用原始分数 应 结合标准分数以求对学生成绩的相对位置有一个比 较准确的判断 其次 要兼顾绝对标准和相对标准 的运用 不能单纯以学生的名次作为评定学业成绩 的唯一指标 再次 教师对学生学业成绩的报告要 有充分的信息来源 不能仅仅以考试分数为依据 最后 教师在报告学生的学习结果时 必须使学生 和家长认识到考试分数通常不具有绝对价值 只具 有相对意义 2 试述小学生认识能力发展特点与教育 答案要点 小学生认识能力的发展 儿童入学标志着由游 戏为主转为以学习活动为主 发展学生的认识能力 是教育教学的基本目标之一 第一 感知能力的发展与教育 儿童入小学时 感知能力达到了一定水平 可以在教师组织下进行 简单的观察 第二 注意力的发展与教育 小学生的注意力 在发展中一般已能按教师的要求进行听讲 读写 计算等学习活动 但他们的注意容易分散 无意注 意占比重较大 注意的情绪色彩很明显 9 第三 记忆能力的发展与教育 小学生记忆能 力的发展表现在三个方面 1 由无意记忆为主发展为以有意注意为主 2 由机械记忆为主向增强理解记忆发展 但从总体来看 小学生的记忆优势还在机械记忆方 面 3 由对形象事物识记为主 向增强对抽象 内容识记能力的发展 第四 思维和语言能力的发展与教育 思维能 力是认识能力的核心 小学生的思维能力发展突出 表现在由形象思维为主向以逻辑思维为主的过渡 思维的敏捷性 灵活性 批判性等良好思维品质需 要在小学教育教学中注意培养 第五 想像能力的发展与教育 小学生的想像 能力在教育过程中得到迅速发展 但小学生的想像 多属于再造性的想像 创造性的成分还不很多 这 就需要在教育教学活动中不断丰富其想像内容 发 展想像力 更要特别注意创造性想像能力的培养 它对提高认识能力 乃至培养学生成为新时代的创 造型人才 都有十分重要的意义 Error Reference source not found 公共基础知识 1 德育的本质特征在于德育是培养人的 A A 品德的活动 B 意志 的活动 C 情感的活动 D 美感 的活动 2 在本质上区别于唯心主义 闭门思过 式品德修 养的是 D A 自我品德认识 B 自我 品德评价 C 自我品德体验 D 自我 品德锻炼 3 品德属于 B A 集体现象 B 个体 现象 C 社会现象 D 民族 现象 4 我国 中学德育大纲 正式颁布的时间是 D A 1990 年 B 1993 年 C 1994 年 D 1995 年 5 人们能够发现 认识 掌握 运用 但不能改变 废除的是 B A 德育原则 B 德育 规律 C 德育方法 D 德育 规则 6 制约德育方法的个体因素是 C A 生产力与科技发展水平 B 政治 经济制度 C 学生品德形成发展规律 D 社会 意识形态 7 德育对象的千差万别 德育条件的千变万化要求