104中学英语课堂教学模式

1 重庆市第 104 中学校英语教学 三 五 六步 英语 教学模式 张恩家 模式名称模式名称 为了提高我校英语教学质量 推进教师转变教育观念 建立起适合于我校 实际的 科学 合理的课堂教学模式 我校准备全面推进 三 五 六 课堂 模式 该模式突出一个学生的主体地位 以培养学生积极主动愉快学习英语为目的 在英语课堂中 以具体的任务为教学的核心内容 以围绕目标语言设计的教学 活动为教学的载体 发挥学生的主观能动性 提高学生学习英语的兴趣 为了 实现这一目标 根据英语学科课程的特点 为辅助手段 探索打造中学英语高 效课堂教学模式的途径 三五六 的课堂教学模式 三五六 即课堂教学渗透 三主 理念 实施 五个课型 落实课堂操作六个环节 1 三 即 三主 以学生为主体 以教师为主导 以训练为主线 的课堂 教学改革理念 促进学生主动 健康 全面和谐发展 2 五 即课堂五种课型 听说课 阅读课 复习课 作文课 试卷讲评课 1 新授课 树立 先学后教 以学定教 当堂训练 精讲点拨 的课堂教 学理念 坚持把促进学生积极主动的学习思考作为主要任务 2 复习课 教师要合理安排练习与讲评的时间 通过设疑激趣 提高学生的 学习兴趣 通过练习讨论 指引学生思考释疑 通过点拨归纳 引导学生总结 和揭示规律 通过专题训练 增强学生解题思维的灵活性 3 讲评课 教师要分析典型性问题 共性问题 研究学生的解题思路 策略 技巧 特别要对学生答题错因进行分析 探究 还原其错误思路 找准问题症 结所在 讲评课引导学生举一反三 总结方法 揭示规律 训练思路 提高能 力 4 阅读课 通过速读 寻读 略读 精读等环节激发学生阅读的兴趣和求知 欲 不仅培养学生获取信息和处理信息的能力而且引导学生理清文章脉络 分 析段落大意 深层次理解文章 从而掌握阅读技巧 提升学生的阅读解题能力 5 作文课 强化英文写的训练 使词汇 语法 句型 课文都会自然得到巩固和强化 即 尽量让学生学了英语就可以运用英语表达他们学习与生活中的人或事 做到边 学边用 在用中学 加强学生的基本功训练 2 进行说写结合训练和读写结合 训练 同时要培养良好的写作习惯 教师要重视习作讲评 通过英语手抄报 和英语短剧本等活动多渠道训练书面表达 从而提高学生的英语写作能力 3 六 即课堂教学六环节 包括情境导入 明晰目标 学案导航 自主学习 2 互助合作 释疑解难 展示交流 能力提升 当堂训练 达标测评 总结收获 反思提高六个环节 1 情境导入 明晰目标是教师出示教学目标 明确学习的重点 难点和方法 2 学案导航 自主学习就是教师将 知识 设计成几个具有思维含量的 问 题 编写成学案 让学生根据学案阅读教材或有针对性 有选择性的阅读教材 的重难点 从而使学生理解本课的基本概念 基础知识 对本模块知识有初步 的认识 初步构建起知识体系 3 互助合作 释疑解难是对自学过程中存在的问题 小组内进行充分的交流 使学习内容最大限度的在小组内得到解决 记录员作好记录 以备展示 并找 出本组未解决的问题 4 展示交流 能力提升是各小组根据组内讨论情况 对本组的学习任务进行 讲解 分析 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示 学生找错误 或比较自己做法 自由更正 各抒己见 5 当堂训练 达标测评是通过完成课堂作业 检测每一位学生是否都当堂达 到了学习目标 让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误 6 总结收获 反思提高是教师引导学生总结本节课的收获 找出教学过程中 的困惑与问题并解决这些困惑与问题 锻炼学生总结归纳的能力 学会在反思 中成长 理论依据理论依据 一 小组合作学习体现了现代教育理念 皮亚杰的认知发展理论认为 认知发展过程涉及 吸收 同化 调整 平衡 该理论强调 社会经验知识 语言 价值 规则 道德等 只能在与他人相互作用提供更多的机会 使学 生通过合作学习提高认知层次 促进认识的发展 建构学派 认为 学习不是 学习者被动的接受知识的过程 而是积极的建构的过程 在此过程 由于学习 活动是以学习者为中心 因此会激发学习者的学习兴趣和动机 也更益于体现 个体的学习风格 合作学习是一种很好的以学习者为中心的学习方式 小组成 员能在不断表现 吸收 反思和自我调整中获得成功的机会 并能在原有的基 础上得到发展 美国教育心理学家林格论认为 学习是学生与教师以及学生与 学生的共同活动 学习活动的目的不仅是掌握知识与技能 而且也是形成合作 的交往关系 二 中学英语教学大纲 指出 中学英语教学的目的 是对中学生进行 听 说 读 写的基本训练 培养学生口头上 书面上初步运用英语的能力 侧重培养阅读能力 阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段 它能给学生提 供更为丰富的教育教学资源 学生在掌握科学 有效的阅读方法和技巧 使用 词典 语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中 能逐步获得较强的独 立阅读的能力 为他们继续学习和发展奠定坚实的基础 通过阅读 增加了词 汇量 扩大了知识面 交际时就能避免因为词汇贫乏而言不达意 或因不了解 文化背景知识而产生误会的现象 写作时才能言语地道 内容丰富 因此 阅 读能力的提高 是听 说 写 译能力提高的关键 三 建构主义学习理论 3 以学生已有的经验为基础 学生的学习过程是一种个性化的学习过程 在 教学过程中 学生的中心地位和主体地位得到确认 教学过程从面向课程转向 了面向学生的教学 从重视学生的行为表现转向学生内部知识的建构 着重协 作 会话和知识意义的建构过程 知识的建构不光表现在学生身上 也体现在 教学过程中 教师也有一个知识的建构过程 因而在整个教学过程中不光是学 生的学习 教师也同样在整个教学过程中得到了提高和升华 知识建构有一定 规律 教师可以利用这些规律促进学生学习 教学理念教学理念 课堂教学是以课堂为平台 以具体的教学内容为载体 以完成任务为动力 把知识和技能融为一体 通过听 说 读 写 译等活动形式 通过师生间的 互动 和学习者的智力活动 完成规定的学习任务 促进学习者在知识 技能 和情感等诸方面的发展 何谓 有效课堂教学 其定义能否界定为 好教师的教学就是好的教学 学生考试分数高的教师就是好教师 这是否科学呢 如果我们以牺牲学生 的身心健康为代价来获得好的考试分数 那么这样的教学是不是好的教学学呢 即究竟怎么样的教师才能称得上为好教师 怎样的教学才能称得上为好的教学 现在 我们提出 有效教师 有效教学 来替代 好教师 好教学 要重 视课堂里的师生的 互动关系 并把 师生互动 作为有效教学的中心问题来 考察 模式内容模式内容 第一步 巧设问题 以疑导学 开启学生愉悦学习的智慧 教师要根据新课改的三维目标巧设预习思考题 引导学生养成预习 思考 质疑的习惯 从多方面完成自主学习的目标 要求学生对学习的重点作出标记 对学习的难点和疑点打上问号 启发学生积极思考 培养学生自学能力和敢于 探索的精神 这一模块教师要针对思考题的难度 灵活应用独立思考 同位互 动 小组互动法让学生完成预习思考题 指导学生学会掌握本节课重点和难点 的方法 初步达成学习目标 全面开启学生自主学习的智慧 第二步 交流思疑 互动解疑 培养学生愉悦学习的品质 教师要在学生自学的基础上组织学生进行交流 采取 生生互动 方法 让学 生发表自己对知识的认知和见解 激励学生相互启发 互动解疑 共同提高 完成学习目标 这一模块 教师主要通过 兵教兵 兵练兵 兵强兵 互 动方法让学生在自学的基础上 把预习找出的重点 难点 疑点问题进行交流 让学生在交流 质疑中生成新的学习目标 第三步 巩固知识 拓展练习 提高学生愉悦学习的能力 教师要对学生学习较大的难点和重点进行画龙点睛地讲解 采取师生互动法巧 妙地分析知识体系的形成 去伪存真 去粗取精 使凌乱的知识系统起来 引 导学生形成良好的认知结构 这一模块 教师要精讲多练 通过基础型 能力 型 开放型 探究型 体验型 综合型等有梯度的练习题 让学生在拓展练习 的过程中开阔视野 发散思维 触类旁通 提高学以致用的能力 第四步 总结评价 提高能力 丰富学生愉悦学习的智慧 教师要在学生知识形成的基础上 引导学生总结评价本节课求知的见解 收获 体验 鼓励学生树立善于思考 勇于质疑 敢于创新的思想 培养学生 多元化的思维能力 促进学生创新思维的形成和发展 使每位学生学有所得 4 学有所成 这一模块 教师主要组织学生通过分组合作 展现提升 穿插巩固 达标测评的拓展活动 让学生热爱课堂 热爱知识 热爱学习 学会学习 提 高能力 全面发展 操作流程操作流程 一 一 听说课听说课 新授课教学要求 学案导学 自主学习 合作探究 交流展示 突破疑 难 精讲点拨 科学训练 迁移应用 链接生活 拓展提升 A 学案导学 自主学习 向前延伸 课前一至两天提前发放学案 学生 根据学案自主学习 该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求 让学生 通过自主学习在学案上标出已会知识 存在的问题 并做上标记 培养学生良 好的学习习惯 以提高自主学习的针对性 提高学习效率 对学生自主学习进 行必要的方法提示和指导 B 值日生汇报也可称为 free talk 旨在培养学生的听说表达能力 增强学生 对英语的兴趣 内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题 老师可以 根据上课的需要决定 3 5 分钟 C 合作探究 交流展示 在课堂 根据对学案的批阅情况 对有思维含 量和难度的问题 组织学生进行合作探究 该环节教师要善于及时鼓励和评价 学生在相互质疑问难 辩驳解疑的过程中 理清思路 解决问题 形成观点 10 15 分钟 D 突破疑难 精讲点拨 在课堂 在巡视检查 掌握学生的合作学习与 交流展示情况基础上 找准问题所在 对学生不能解决的 新发现的疑难问题 教师要进行重点讲解 点拨 归纳和提升 保证学生形成明确的观点 10 分 钟 E 科学训练 迁移应用 在课堂 引导学生完成学案中的自我测评题目 尽可能限定时间 让学生独立思考作答 以训练学生的书面表达能力和独立思 考解决问题的能力 实现当堂达标 当堂反馈 当堂矫正 提高课堂效率 完 成任务后 让小组成员互换批改 并相互借鉴 完善答案 教师巡回检查学生 的作答情况 对先答完的学生及时面批 掌握学生易出错的地方 然后进行针 对性的讲评点拨 此环节可以让学生进行问答 学生讲解的方法进行反馈 10 分钟 F 链接生活 拓展提升 向后延伸 教师要根据本课的重点 难点 易 错点 易混点 提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目 让学生尝 试运用所学知识解决身边的问题 把课本上的知识迁移到生活中加以应用 真 正让学生感受到学习的实效性和有用性 比如可以以本课的内容为话题进行拓 展 设计一些贴近生活的对话 如果课上没时间可作为作业内容在下节课的 free talk 环节中进行展示 5 分钟 二 阅读课二 阅读课 1 导入 Leading in 通过问题 讨论或多媒体等方法导入新课 目的是激发学生阅读的兴趣和 求知欲 并使其初步感知课文内容 为正式阅读作准备 5 分钟 5 2 速读 Fast reading 这一步骤主要是引导学生快速阅读原文 搜寻有关信息 了解课文大意 培养学生自主学习的能力 a 寻读 指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读 培养学生捕捉关键句的技 能 b 略读 指导学生通读全文 了解课文大意 培养学生善于发现文章或段落 主题句和概括文章的技能 5 分钟 3 细读 careful reading for the detailed information 这一步骤既是教师课文教学的主要环节 也是学生阅读实践的重点 也是 突破重 难点的关键环节 组织学生通过讨论 探究 自主发现问题 培养学 生自主 互助学习的能力 教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和 关键问题 a 针对课文主要情节 设计问答 排序或填表形式的表层问题 培养学生获 取信息和处理信息的能力 b 为获取文章深层次信息 设计一些紧跟中考的阅读理解题 培养学生的实 际解题能力 c 引导学生理清文章脉络 分析段落大意 深层次理解文章 10 分钟 4 研习性阅读 要求对语言形式和内容进一步研习和理解 在具体的语境中理解词句的意 思及运用 达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的 培养学生解决问题 的能力 a 猜测词句在语境中的意义 并学习其用法 b 分析结构复杂的句子 c 对精彩段落结构的赏析 尽可能让学生自主完成任务 并通过小组讨论 交流他们的看法 10 分钟 5 整篇复读表达输出 Reading reproduction 在足够语言输入的前提下进行语言输出 巩固所学的语言知识 通过师生 互动 生生互动 对作者观点进行评价 并交流各自的看法 使知识的学习升 华到语用的高度 做到知识与思想的进一步融合 a 运用关键词或一组图片引导学生复述课文 b 运用讨论 辩论 采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力 c 改写或缩写课文 训练学生的书面表达能力 10 分钟 6 课后作业 针对课堂教学内容 进行巩固训练 对本节课的学习进行归纳 使学生对本节课所学的内容有一个整体印象和 自己学习的过程有一个反思 针对本节课的学习内容和学生掌握的情况 布置 课下作业或练习 用来进一步巩固学习的内容 培养和发展相关能力 a 课文复述 b 扩展性阅读 c 书面作业 5 分钟 三 综合复习课三 综合复习课 在英语教学当中 课堂复习是必不可少的一个重要环节 它的作用在于帮 助学生重温已学的知识和技能 强化记忆 并挖掘知识的内在联系 把所学知 识条理化 系统化 从而达到 温故而知新 熟能生巧 的境界 围绕模块 6 主题 根据学生实际情况设计复习任务 复习课按照 五段式 进行 主要环节为 1 学案导学学案设计要求引导学生复习相关基础知识 解析易错 易混点 挖掘知识间的内在联系 并在此基础上构建知识网络结构 2 合作探究在学生试做 教师批阅之后 根据所掌握的批阅情况展开课上 小组课堂讨论 教师也要与学生进行互动交流 共同探讨 适时进行点拨和强 调 对小组讨论的方向和内容进行调控 以求达到小组讨论的最佳效果 3 典型引路教师对小组交流合作学习情况进行总体点评 对重点问题进行 总结和再强调 让学生全面掌握复习的重 难点问题 4 方法点拨 教师在前一环节的基础上 对应掌握的基础知识进行提示归纳 力求系列化 系统化 网络化 明确提出复习的目标要求 特别要引导学生对 解题的思路进行总结 侧重对解题的方法和技巧等进行指导 努力使学生的知 识能力化 为学生下一步的自主复习打好基础 5 反馈巩固 教师出示精选的部分练习题 要求学生当堂进行训练 练习的 题目要精 有针对性 典型性 层次性和一定的综合度 可安排部分学生上讲 台板演 也可通过投影来展示部分学生完成的练习 以便让学生最大限度地暴 露出其中的疑难和存在的问题 从中发现错误及学生不良的答题习惯 及时予 以反馈纠正 然后再作简要归纳 使知识系统化 能力升华 而后布置适量的 相关巩固性练习和变式训练 使学生学会迁移应用 强化巩固复习效果 具体要求 1 教学内容要精 2 教学切入点要准 3 教学环节衔接要顺 4 教学方式要新 5 练习设计要精而全 自主学习型 课堂背景下英语复习课课堂模式 Step1 认定复习目标 复习目标一般包括语言交际目标 字词 语言点 语法所要达到的知识目标及 语言的综合运用目标 目标的制定要明确 具体 Step2 复习展示 交流共享 单词和短语 Words and Expressions in Each Unit 学生根据读音写出单词和词义 然后说出单词的变化形式 与其搭配 的习惯 用语或说出课本中的例句或运用自己的经验和想法创造出一个新 的例句 语言点展示 包括字词的用法及词语辨析 学生课下准备 在课堂上将学生准备的结果通过投影展示或通过黑板展示 若 有遗漏 其他组补充 小组讨论交流之后由学生讲解语言点或给出典型例句 语法聚焦 有的单元中涉及比较重要的语法 对于该语法项目的含义 构成 用法 经典 例句 注意事项等由学生通过自主复习对其进行梳理总结后在课堂上展示交流 Step3 检测反馈 互动交流 围绕着复习目标 精心设计检测题 检测内容涉及单词 短语 词语辨析和语 法等 对每一个题目用到的知识点 考点甚至易错点做到心中有数 并且做到 复习什么 考什么 让学生体验成功 享受学习 小组交流 针对检测 7 的内容 小组内学生问学生 学生教学生 班内交流 对于小组内解决 不了的问题 在班内由其他组帮助解决 Step4 精讲点拨 教师释疑 针对检测中出错率较高的知识点 学生解决不了的难点 教师要重点讲解 少 而精 并在下堂课中再次检测 Step5 拓展应用 能力提升 拓展应用是英语语言能力生成的重要环节 根据英语新目标教材的特点 这个 环节可以是表演对话 可以是编对话 可以是与本节课内容有关的写作 也可 以是结合生活实际 为学生设计任务 让学生用所学知识完成任务 四 试卷讲评课四 试卷讲评课 1 课前准备 课前教师全面批改好学生的试卷 统计好全班学生的平均分 优分率 及 格率 低分率和各题的得分率 积累学生易选错或答错的各种答案 分析好学 生各题得分高低的可能原因 统计好进步学生和退步学生名单 根据答题情况 设计有针对性二次检测试题 2 课堂要求 自查自纠 学生对批改过发还的试卷进行自查矫正 如对试卷进行查漏补缺 自检答错或空白的原因 做出正确的答案等 教师可提前发还试卷并提出自查 活动的要求 合作互助 这一环节主要是让学生学会合作学习 对于个人理解不了或对答案有不同意 见的题目 以小组为单位进行讨论并相互纠错 对于小组内仍无法解决的问题 可由小组长进行整理并集中汇报 教师可鼓 励其它小组同学尝试解决 这一过程中教师要尽量让学生充分展示自己的思维 自己剖析 全程参与析错 纠错的过程 以求真正理解 典型分析 学生在充分自学 相互交流之后仍存在一些不容易解决的问题 由教师进行 点拨 答疑解惑 重点讲解错误率较高的题目 帮助学生分析错误原因 教给 学生答题方法 对不明答案教师作出明确的分析 针对训练 根据阅卷中发现的问题 围绕相应的知识点 能力点等方面设计对 应的变式训练题 让学生在讲评之后进行跟踪测试 限时限量 学生独立完成 训练方式可以多样化 把口练 脑练和笔练结合起来 充分利用时间 充分调 动学生积极性 当堂检测 当堂达标 练习过程中 教师巡视 搜集答题信息 练习后 教师出示答案 让小组交换批阅 针对学生达标训练中出现的问题 教师要及时矫正 力争当堂清 总结反思 教师讲明要求 学生自己分析本次检测卷总体难易度 找出自己的 薄弱环节 提出今后改进的措施 五 书面表达训练课五 书面表达训练课 中学英语教学大纲明确规定 中学英语教学的目的 是对学生进行听 说 读 写的基本训练 培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力 而英语写作的最大好处是 它是一项很好的综合训练 写一篇文章 就是一次 比较全面的复习与考核 有助于学生复习巩固已学过的知识 并灵活运用课本 上的句型 短语和各种语法项目 这比捧着书本死记硬背效率要高得多 只有 在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力 学生的整体能力才可能 8 提高 也才可能在激烈的中考竞争中 信心十足 游刃有余 一 写前活动 写前活动包括小组讨论和写提纲 小组讨论通常围绕一个特定的话题进行 在讨论的过程中 学生根据这一话题 在脑海中寻找有关信息 并把每个想法 都记录下来 学生可以不停地思索 不停地写 讨论以小组为单位进行 还可 以在全班进行 在讨论完成之后 学生列出写作提纲 在这一阶段 教师作为 指导者 监控整个过程 鼓励学生积极地 创造性地思考 并以讨论与谈论的 形式帮助学生挖掘各种有用的信息 二 写初稿 在这个阶段 学生将构思的结果草拟成稿 初稿本身 是一个构思过程 因 此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写 不必过于顾及表达的外在形式 这一阶段是写作的主要阶段 教师要精心观察学生的写作活动 随时发现问题 并进行现场指导 三 小组讨论 内容 语法 拼写 在学生完成初稿后 以小组为单位进行讨论 同伴之间的讨论和修改 对 将初稿发展成一个较为完善的 成品 这一过程 无疑是最为重要的 在这一 阶段 学生首先应把讨论的重点放在内容上 例如 段落中心大意是否明确 结束语是否起到总结文章要点的作用 还有语法 拼写错误 大小写 标点符 号等是否有问题 教师的作用则在于牵引学生并提供适时的 必要的帮助 四 改写初稿 通过小组讨论 根据其他同学提出的意见 每位学生对第一稿的内容加以 修改 小组讨论 作者修改这一过程可以反复进行二到三次 这样 文章的内 容渐渐丰富 完善 句子是文章的基本单位 教师应该有意识地引导学生从句子开始 进行连 句成文的有步骤的训练 上课文时 采取 回答问题 连句成篇 的方式 教师口头提问 将学生的答案写在黑板上 然后教师用一些关联词连句成篇 在大量形式多样的单句训练中 学生逐步学会用简单的句子表达思想 并学会 构写一个语篇来表达连贯的思想 五 教师反馈 在写作教学过程中 教师应将评改作为一个中间环节 而不是终结环节 且应置于学生写作的全过程中 教师应参与学生的写作过程 及时向学生提供 指导性的反馈 而不应把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断 教师应 鼓励学生反复修改作文 修改是促使学生对教师的评改作出反应的一个有效手 段 而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节 修改后的文章不仅使学生 看到自己的进步 自信心因此大大增强 而且在作文修改过程中 学生自身的 语言知识得以巩固 写作技巧随之增强 总之 经过前一阶段来有计划 有目的的教学研究 我们对高效课堂的教 学模式已经有了一定的认识 从中学到了不少行之有效的教学经验 当然 一 切的革新都是建立在不断的学习和反思的基础上的 只有不断的反思并总结经 验 改进不足 才能在有限的课堂教学时间内获取最大的教学效果 真正实现 有效教学 我们学校在英语学科率先采用高效课堂教学模式 取得了显著成效 虽然高效教学模式有着显著的优势 但在具体操作中还存在不少问题 这就要 求我们必须结合学生的实际情况 不断反思并改进和完善 9 参考文献 1 王健文 初中英语 以学促学 课堂教学模式探讨 2 王 坦 合作学习 原理与策略 学苑出版社 2001 3 Cook J S 1998 How technology enhance the quality of student centred learving Quality Progress July 1998 31 7 59 63 4 Ferris D Hedgecock J s 1998 Teaching ESL Composition purpose process and practice Lawrence Erlbaum Associates Inc 5 中小学英语教学与研究 2006 年 1 期 104 中学英语课堂教学评价标准中学英语课堂教学评价标准 根据 国家九年义务教育英语课程标准 以下简称 课标 的要求和建议 结合我校文化 教育水平和教师的实际水平 制定 104 中学英语课堂教学评 价标准 以下简称 标准 本 标准 涉及英语课堂教学所有的相关要素 主要有五个主要方面 教学目标要求 1 情感目标 包括良好品德的形成 学习兴趣的培养 坚定的 自信心和良好 的学习习惯的形成等 尽最大可能在教学中予以体现 2 能力目标 包括自主学习能力 创造性思维能力 语言的实 践能力以及初 步运用英语的能力 在自由运用语言阶段得以展示 3 知识目标 明确本课的知识目标 并使教材与 课标 中规 定的知识目标 统一 文化差异 要在教材中挖掘东西方文化差异 让学生了解文 化差异对语言交际 的影响 以便学生能够得体的运用英语 学习策略 结合本课内容和学生心智 水平 提出学习本课内 容的学习策略 方法和技巧 以使学生有效地获得知识 和能力 教学理念与设计 1 在教学中要以学生为主体 以教师为指导 变学生被动学习 为主动学习 充分发挥他们的潜能 2 符合教学目标要求 具有正确的学习观 有利于培养学生兴趣 并形成自 主学习能力 3 具有正确的语言观 充分认识语言知识结构与语言功能的关系 充分理 解语言运用在语言学习中的作用 5 教学中以训练为主线 以小组活动为课堂主要活动形式 要面向全体学