重、难点的突破

重 重 难难点的突破点的突破 体育教学的重难点是教学过程学生掌握知识 技术 技能的 拦路虎 教学中 可以通过合理调整课的结构 针对性的运用教学方法 突出重难点的讲解 简化 评价标准等方法 并充分发挥学生小组学习 自主学习的作用 围绕重难点组织 教学 攻克重难点这一教学屏障 使体育教学顺利 有效的开展 1 专项练习 分散重难点 专项练习是在基本部分教学之前对学习内容所需要的身体 技能 心理各方 面进行必要准备的环节 教学时 在有效活动身体各关节之后 将教学重难点进 行剥离 分散 充分利用课的不同结构 围绕其中一点进行强化练习 初步解决 一个动作要点 当学生具备一定的基础后 进入基本部分教学 在围绕另一要点 在进行学习 这样 即节省基本部分的教学时间 缓解主教材的教学压力 而且 利于学生理解动作 避免要领过多而产生的杂乱感 有效提高动作掌握质量 如 进行快速跑教学时 教学难点为 快速反应 教学时可以利用专项时间 练习 抓 手指 摸五官 的趣味游戏 提高学生的快速反应能力 继而 在基本部分教学时 就可以紧紧围绕站立式 蹲踞式 起跑的动作环节进行教学 引导学生掌握动作 要领 最后 在游戏中将两者合并处理 有效提高学生重难点动作的掌握质量 提 高快速跑的能力 2 简化要领 突出重难点 动作要领讲解时 由于语言衔接 动作描述的繁杂 不利于学生的记忆 且受 学生的认知能力影响 学生理解 掌握上会出现不同的分差 因此 教师可以针 对动作的特点 利用强调重点 突出难点的方法简化动作要领 使学生加深印象 快速掌握 肩肘倒立的学习中 对动作要领进行童谣式的讲解 辅助以挂图说明 动作方法为 并腿坐 体前屈 胸靠大腿手触脚 手压垫 体后到 夹肘内收 强调 重点 手托腰 展伸髋 挺小腹 突出难点 脚面绷直真好看 3 分层递进 围绕重难点 动作教学时 根据学生的能力将教学内容的重难点划分出不同的难易度 并 紧紧围绕重难点中的一条主线 引导学生从较容易的动作学起 逐步增强练习的 难度 并与另一要点动作进行连接 分层递进的组织教学 这样更符合学生的认 知顺序 让学生阶段性的掌握要领 使学生分层的掌握动作 逐步完善重难点动 作的质量 例如 跳上支撑 前翻下的教学 将动作内容分解为三个由易到难 步骤 教学顺序为 自主杠上支撑 适应器械 初步体验重点动作 跳上正 撑 直臂顶肩支撑 学习重点动作 腹贴杠前翻下 腹部贴杠前翻下 学习 难点动作 完整练习 突破重难点 这样按照学生的认知水平和身体能力 从体会重点动作到学习重点动作 继而与难点动作进行连接 初步尝试练习 最 后不断完善动作 学生就会感到完成动作学习较容易 有效调动他们学习的积极 性 提高重难点动作的掌握水平 4 针对练习 突破重难点 体育教学受学生认知水平 心理因素 体能状况的影响 导致在不同的教学对 象在学习同一教材 技术 技能时 或一个教学对象学习相同性质教材 所出现 的问题也各不同 因此 教学时教师要针对学生不同的状况 弄清楚为什么学生 会感到难 坎 在什么地方 问题的焦点在哪里 根据问题的所在 抓住共性问题 分化个别问题 针对性的选择教学方法 突破重难点 使学生顺利的掌握动作要 领及方法 例 1 学生年龄特点决定了学生对不同练习方式的喜好 教学时 教师就要从 学生的心理出发 选择他们喜欢的练习方式 将重难点动作融汇其中 有效激发 他们的练习积极性 如中高年级学生喜欢游戏 挑战的练习方式 在肩肘倒立的 学习中 可以通过小组间的合作 将重难点动作溶于用身体 书画 不同形状的图 案和字母的趣味练习之中 在游戏 比赛中潜移默化的学习重难点动作 以谁书 写的 L 立的稳 夹肘内收 5 秒比赛 巩固学生的重点动作 以看谁写的 L 更标准 立的更直 展髋挺腹 的比赛 突破难点动作 再如一组蹬地翻身上的动作教学时 学生翻身上杠后 抬头不及时 往往容易翻下或支撑不稳 可以利用杠前上方的 标志物 吸引学生抬头制动 从而有效解决难点动作 这样的方法 利用学生勇 于展示 喜欢创新的心理 调动学生的练习积极性 激发学生的学习热情 从而 顺利完成重难点动作的学习 例 2 学生因为自身能力的不同 完成重难点动作的水平参差不齐 并且有时 会因为场地因素 安全措施等产生畏难情绪 不敢练习 教学时 教师可以利用 不同的场地 器材摆放 降低难度 让每个学生都体会到成功的快乐 掌握动作 重难点之后 在标准的基础上 不断完善动作 如在支跳教学时 可以从低器械 开始练习重难点动作 逐步增加器材高度 让学生适应器械 消除恐惧和为难情 绪 由易到难 循序渐进的解决重难点动作 还可以针对学生的不同能力 摆放高 中 低三组不同难度的场地 让学生根据自身能力针对性的选择练习场地 学生 重难点动作具有一定基础后 在同一标准 进行完整动作的学习 不仅增强了练 习的针对性 还可以激发学生的练习积极性 有效提高动作质量 例 3 由于学生的认知水平的不同 学生在重难点动作掌握上会存在理解和进 度上的差异 有些学生刚刚接触 便能掌握重难点动作 而有些学生在需要不断 的强化练习才能很好的运用 这时 教师可以利用学生间的合作互助 合作探究 弥补他们的认知差异 使重难点掌握水平不同的学生分处于各个小组之中 利用 优秀生的带动 拓宽动作的纠正范围 有效提高动作教学质量 如在练习时 教 师根据学生能力 均匀的将学生分成若干小组 小组内相互学习 相互提示 相 互帮助 充分发挥集体的力量 促进学生学习重难点动作质量的提升 同时教师 还可以根据学生的动作问题 设置不同的练习小组 完整练习组 强化重难点动 作组 引导学生针具自身不足和存在问题 进入不同的小组进行学习 解决相应 的问题后 在进行整体完善的练习 这样 同质 异质的分组 解决不同的重难点 问题 不仅可以增强教学的时效性 还可以提高学生的互助能力 学习能力 可 谓一举多得 5 量化评价 细化重难点 教学评价可以激发学生相互学习 自主评判的意识 从而促使学生主动学习 激发学生完善动作的意识 教学时 教师可以根据教学内容 以重难点动作为评 价的核心内容 将抽象的评价标准利用各种形式进行细化 具体化 形成便于掌 握学生评价方法 如在前滚翻教学时 教学评价往往以滚动直 推手 蹬地用力及 头的摆放位置 重点动作 团身紧 难点动作 为评价标准 而这些抽象的概念不 利于低年级学生理解和掌握 因此 学生练习时 可以在垫上用胶带划出一条直 线 并在垫子上方设置一条高度线 学生滚翻时 轨迹与垫上线重合且穿越限制 线的高度越低 动作质量越高 不难理解 学生滚翻直 就说明他的推手 蹬地的 用力均匀 头的摆放位置正确 穿越的高度线越低 说明他团身越紧 反之 就可 以从评价中顺利的找出他的动