新课程的听课

新课程的听课新课程的听课 1 1 1 1 听课是同伴互助的有效方式 听课是同伴互助的有效方式 听课是同伴互助的有效方式 听课是同伴互助的有效方式 实施新课程重要目的之一 是促进教师专业成长 实施新课程重要目的之一 是促进教师专业成长 实施新课程重要目的之一 是促进教师专业成长 实施新课程重要目的之一 是促进教师专业成长 教师专业成长的重要标志是教育教学能力和教育教师专业成长的重要标志是教育教学能力和教育教师专业成长的重要标志是教育教学能力和教育教师专业成长的重要标志是教育教学能力和教育 教学水平得到提高教学水平得到提高教学水平得到提高教学水平得到提高 1 1 1 1 听课是同伴互助的有效方式 听课是同伴互助的有效方式 听课是同伴互助的有效方式 听课是同伴互助的有效方式 实施新课程重要目的之一 是促进教师专业成长 实施新课程重要目的之一 是促进教师专业成长 实施新课程重要目的之一 是促进教师专业成长 实施新课程重要目的之一 是促进教师专业成长 教师专业成长的重要标志是教育教学能力和教育教学教师专业成长的重要标志是教育教学能力和教育教学教师专业成长的重要标志是教育教学能力和教育教学教师专业成长的重要标志是教育教学能力和教育教学 水平得到提高 水平得到提高 水平得到提高 水平得到提高 优秀教师的基本条件 优秀教师的基本条件 优秀教师的基本条件 优秀教师的基本条件 1 1 1 具有正确的教育思想 具有正确的教育思想 具有正确的教育思想 具有正确的教育思想 2 2 2 具有比较丰富的教学案例经验 具有比较丰富的教学案例经验 具有比较丰富的教学案例经验 具有比较丰富的教学案例经验 例例例 例 1 1 1 2 2 2 听课可以获得专业引领 听课可以获得专业引领 听课可以获得专业引领 听课可以获得专业引领 理论与实践 宏观与微观 教师与学生 课程与课堂 理论与实践 宏观与微观 教师与学生 课程与课堂 理论与实践 宏观与微观 教师与学生 课程与课堂 理论与实践 宏观与微观 教师与学生 课程与课堂 设计与实施 过程与结果 隐性与显性 特点与特色 亮点与设计与实施 过程与结果 隐性与显性 特点与特色 亮点与设计与实施 过程与结果 隐性与显性 特点与特色 亮点与设计与实施 过程与结果 隐性与显性 特点与特色 亮点与 不足 不足 不足 不足 例例 例 1 1 1 例 例 例 2 2 2 例 例 例 3 3 3 3 3 3 听课的心里状态 听课的心里状态 听课的心里状态 听课的心里状态 尊重被听课的教师 尊重被听课的教师 尊重被听课的教师 尊重他们的选择 尊重他们的劳动 欣赏他们的尊重他们的选择 尊重他们的劳动 欣赏他们的尊重他们的选择 尊重他们的劳动 欣赏他们的 勇气 勇气 勇气 以欣赏和学习的心态听课以欣赏和学习的心态听课以欣赏和学习的心态听课以欣赏和学习的心态听课 例例 例 1 1 1 例 例 例 2 2 2 例 例 例 3 3 3 4 4 4 听课前的准备 听课前的准备 听课前的准备 听课前的准备 例例例例 1 1 1 示范校听课 示范校听课 示范校听课 示范校听课 5 5 5 听课中的观察 听课中的观察 听课中的观察 听课中的观察 6 6 6 听课中的笔记 听课中的笔记 听课中的笔记 听课中的笔记 1 1 1 便于日后查找 便于日后查找 便于日后查找 便于日后查找 2 2 2 重要能力 重要能力 重要能力 重要能力 7 7 7 研究课的意义 研究课的意义 研究课的意义 研究课的意义 教师 教师 教师 教师 通过公开课 研究课 能够挖掘教师的教学潜能 通过公开课 研究课 能够挖掘教师的教学潜能 通过公开课 研究课 能够挖掘教师的教学潜能 通过公开课 研究课 能够挖掘教师的教学潜能 提高教学能力和教学水平 修炼教学基本功 并将新理念转化提高教学能力和教学水平 修炼教学基本功 并将新理念转化提高教学能力和教学水平 修炼教学基本功 并将新理念转化提高教学能力和教学水平 修炼教学基本功 并将新理念转化 为教学行为 为教学行为 为教学行为 为教学行为 学生 学生 学生 学生 找到最佳学习方式 找到最佳学习方式找到最佳学习方式找到最佳学习方式 例例例 例 1 1 1 1 8 8 8 听课方式 听课方式 听课方式 听课方式 现场观看 现场观看 现场观看 现场观看 异地观看 异地观看 异地观看 异地观看 视频光盘 视频光盘 视频光盘 视频光盘 网上观看 网上观看 网上观看 网上观看 9 9 9 听课反思 听课反思 听课反思 听课反思 1 1 1 总体描述 教师 学生 教学目 总体描述 教师 学生 教学目 总体描述 教师 学生 教学目 总体描述 教师 学生 教学目 标标标标 2 2 2 特点 特色 特点 特色 特点 特色 特点 特色 3 3 3 完善的内容 完善的内容 完善的内容 完善的内容 4 4 4 存在的问题 存在的问题 存在的问题 存在的问题 二 物理教学的基本特征二 物理教学的基本特征 教学理论的核心内容 教学理论的核心内容 教学理论的核心内容 教学理论的核心内容 物理教学要坚持以创设问题情景为切入点 以物理教学要坚持以创设问题情景为切入点 以物理教学要坚持以创设问题情景为切入点 以物理教学要坚持以创设问题情景为切入点 以 观察实验 事实 为基础 以培养学生的思维能力为观察实验 事实 为基础 以培养学生的思维能力为观察实验 事实 为基础 以培养学生的思维能力为观察实验 事实 为基础 以培养学生的思维能力为 核心 以提升学生探究能力为重点的基本特征 核心 以提升学生探究能力为重点的基本特征 核心 以提升学生探究能力为重点的基本特征 核心 以提升学生探究能力为重点的基本特征 形成形成形成形成 背景 背景 背景 背景 1 1 1 困惑与问题 困惑与问题 困惑与问题 困惑与问题 2 2 2 理论与实践理论与实践理论与实践理论与实践 3 3 3 经验与成果经验与成果经验与成果经验与成果 现代物理教学要求现代物理教学要求 教学过程要更加符合学生的认知规教学过程要更加符合学生的认知规教学过程要更加符合学生的认知规教学过程要更加符合学生的认知规 律 更加符合学生的认知心理 更加符合律 更加符合学生的认知心理 更加符合律 更加符合学生的认知心理 更加符合律 更加符合学生的认知心理 更加符合 学生的个体心理特点 学生的个体心理特点 学生的个体心理特点 学生的个体心理特点 一 以创设问题情景为切入点一 以创设问题情景为切入点 物理教学要坚持以创设问题情景为物理教学要坚持以创设问题情景为物理教学要坚持以创设问题情景为物理教学要坚持以创设问题情景为 切入点 这主要是由物理学的特点 中学切入点 这主要是由物理学的特点 中学切入点 这主要是由物理学的特点 中学切入点 这主要是由物理学的特点 中学 物理课程的教学内容和学生认知规律所决物理课程的教学内容和学生认知规律所决物理课程的教学内容和学生认知规律所决物理课程的教学内容和学生认知规律所决 定的定的定的定的 1 1 1 物理学的实践性 要求物理教学要坚持以创设 物理学的实践性 要求物理教学要坚持以创设 物理学的实践性 要求物理教学要坚持以创设 物理学的实践性 要求物理教学要坚持以创设 问题情景作为切入点问题情景作为切入点问题情景作为切入点问题情景作为切入点 物理学是一门实践性物理学是一门实践性物理学是一门实践性物理学是一门实践性 很强的自然科学 物理概念 物理规律 物理理很强的自然科学 物理概念 物理规律 物理理很强的自然科学 物理概念 物理规律 物理理很强的自然科学 物理概念 物理规律 物理理 论并不是一些抽象的符号或者抽象的逻辑关系的论并不是一些抽象的符号或者抽象的逻辑关系的论并不是一些抽象的符号或者抽象的逻辑关系的论并不是一些抽象的符号或者抽象的逻辑关系的 组合 而是与人类生活 现代生产和科学技术紧组合 而是与人类生活 现代生产和科学技术紧组合 而是与人类生活 现代生产和科学技术紧组合 而是与人类生活 现代生产和科学技术紧 密联系 密联系 密联系 密联系 教学中让学生看到真实的问题情教学中让学生看到真实的问题情教学中让学生看到真实的问题情教学中让学生看到真实的问题情 景 使学生形成真实的问题 让学生进行真实的景 使学生形成真实的问题 让学生进行真实的景 使学生形成真实的问题 让学生进行真实的景 使学生形成真实的问题 让学生进行真实的 研究 这是现代物理教学价值观始然 研究 这是现代物理教学价值观始然 研究 这是现代物理教学价值观始然 研究 这是现代物理教学价值观始然 例例例 1 1 1 例例例 2 2 2 例例例 3 3 3 2 2 2 物理概念的抽象性 要求物理教学要坚 物理概念的抽象性 要求物理教学要坚 物理概念的抽象性 要求物理教学要坚 物理概念的抽象性 要求物理教学要坚 持以创设问题情景作为切入点持以创设问题情景作为切入点持以创设问题情景作为切入点持以创设问题情景作为切入点 物理物理物理物理 学就其内容上讲 包括物理现象 物理实学就其内容上讲 包括物理现象 物理实学就其内容上讲 包括物理现象 物理实学就其内容上讲 包括物理现象 物理实 验 物理概念 物理规律和物理理论等 验 物理概念 物理规律和物理理论等 验 物理概念 物理规律和物理理论等 验 物理概念 物理规律和物理理论等 其中物理概念构成物理学的基石 物理概其中物理概念构成物理学的基石 物理概其中物理概念构成物理学的基石 物理概其中物理概念构成物理学的基石 物理概 念的教学既是教学的重点又是教学的难点 念的教学既是教学的重点又是教学的难点 念的教学既是教学的重点又是教学的难点 念的教学既是教学的重点又是教学的难点 2 物理概念的抽象性 要求物理教学要坚持以 物理概念的抽象性 要求物理教学要坚持以 创设问题情景作为切入点创设问题情景作为切入点 1 1 1 使学生认识和理解物理概念是教学的重要内容 使学生认识和理解物理概念是教学的重要内容 使学生认识和理解物理概念是教学的重要内容 使学生认识和理解物理概念是教学的重要内容 例如 法拉弟电磁感应定律例如 法拉弟电磁感应定律例如 法拉弟电磁感应定律 例如 牛顿第二定律例如 牛顿第二定律例如 牛顿第二定律 2 2 2 物理概念的高度抽象 多重抽象决定了概 物理概念的高度抽象 多重抽象决定了概 物理概念的高度抽象 多重抽象决定了概 物理概念的高度抽象 多重抽象决定了概 念教学的难度念教学的难度念教学的难度念教学的难度 例例例例 1 1 1 力的概念 力的概念 力的概念 力的概念 例例例例 2 2 2 例 例 例 例 3 3 3 3 3 3 学生的认知规律 要求物理教学要坚持以创 学生的认知规律 要求物理教学要坚持以创 学生的认知规律 要求物理教学要坚持以创 学生的认知规律 要求物理教学要坚持以创 设问题情景作为切入点设问题情景作为切入点设问题情景作为切入点设问题情景作为切入点 马克思主义认识马克思主义认识马克思主义认识马克思主义认识 论告诉我们 感性认识和理性认识是人类认识论告诉我们 感性认识和理性认识是人类认识论告诉我们 感性认识和理性认识是人类认识论告诉我们 感性认识和理性认识是人类认识 过程中的两个必要环节 过程中的两个必要环节 过程中的两个必要环节 过程中的两个必要环节 1 1 1 清晰的感知和正确的表象是建立概念的基 清晰的感知和正确的表象是建立概念的基 清晰的感知和正确的表象是建立概念的基 清晰的感知和正确的表象是建立概念的基 础础础础 例例例例 1 1 1 例 例 例 例 2 2 2 2 2 2 创设合理的问题情景可以激发 创设合理的问题情景可以激发 创设合理的问题情景可以激发 创设合理的问题情景可以激发 学生的学习兴趣 调动学生的学习积极性学生的学习兴趣 调动学生的学习积极性学生的学习兴趣 调动学生的学习积极性学生的学习兴趣 调动学生的学习积极性 例例例例 1 1 1 例 例 例 例 2 2 2 例 例 例 例 3 3 3 一 以创设问题情景为切入点 一 以创设问题情景为切入点 没有问题情景很难体现物理学的实践性 没有问题情景很难体现物理学的实践性 没有问题情景很难体现物理学的实践性 没有问题情景很难体现物理学的实践性 没有问题情景很难引起学生的注意力和兴趣 没有问题情景很难引起学生的注意力和兴趣 没有问题情景很难引起学生的注意力和兴趣 没有问题情景很难引起学生的注意力和兴趣 没有问题情景学生就没有思考问题和做出判断的没有问题情景学生就没有思考问题和做出判断的没有问题情景学生就没有思考问题和做出判断的没有问题情景学生就没有思考问题和做出判断的 背景 背景 背景 背景 没有问题情景学生就没有解决问题的期待 没有问题情景学生就没有解决问题的期待 没有问题情景学生就没有解决问题的期待 没有问题情景学生就没有解决问题的期待 没有问题情景学生就没有假设 猜想的空间 没有问题情景学生就没有假设 猜想的空间 没有问题情景学生就没有假设 猜想的空间 没有问题情景学生就没有假设 猜想的空间 没有问题情景师生的交流缺乏基础 没有问题情景师生的交流缺乏基础 没有问题情景师生的交流缺乏基础 没有问题情景师生的交流缺乏基础 没有问题情景就不是有意义的学习 没有问题情景就不是有意义的学习 没有问题情景就不是有意义的学习 没有问题情景就不是有意义的学习 4 创设问题情景为师 生 生 生之间的交流搭建平 创设问题情景为师 生 生 生之间的交流搭建平 台台 例例例 1 1 1 例 例 例 2 2 2 例 例 例 3 3 3 5 现代教育技术的发展为创设更加直观 生动的问题 现代教育技术的发展为创设更加直观 生动的问题 情景提供了极大的技术支持 情景提供了极大的技术支持 1 1 1 问题情景要贴近学生生活 要有利于学问题情景要贴近学生生活 要有利于学问题情景要贴近学生生活 要有利于学问题情景要贴近学生生活 要有利于学 生生成物理问题 要有利于激发学生的学习兴趣生生成物理问题 要有利于激发学生的学习兴趣生生成物理问题 要有利于激发学生的学习兴趣生生成物理问题 要有利于激发学生的学习兴趣 和探究欲望 要有供学生进行假设 猜想的空间 和探究欲望 要有供学生进行假设 猜想的空间 和探究欲望 要有供学生进行假设 猜想的空间 和探究欲望 要有供学生进行假设 猜想的空间 要有利于教学目标的完成 要有利于教学目标的完成 要有利于教学目标的完成 要有利于教学目标的完成 例例例 1 1 1 例 例 例 2 2 2 例 例 例 3 3 3 2 2 2 创设问题情景 可利用物理实验 多媒体视频创设问题情景 可利用物理实验 多媒体视频创设问题情景 可利用物理实验 多媒体视频创设问题情景 可利用物理实验 多媒体视频 技术 现代网络技术 学生的肢体语言 学生的生活技术 现代网络技术 学生的肢体语言 学生的生活技术 现代网络技术 学生的肢体语言 学生的生活技术 现代网络技术 学生的肢体语言 学生的生活 经验等等 经验等等 经验等等 经验等等 例例例 1 1 1 例 例 例 2 2 2 例 例 例 3 3 3 3 3 3 创设问题情景是教师在备课中最需要下功夫的地 创设问题情景是教师在备课中最需要下功夫的地 创设问题情景是教师在备课中最需要下功夫的地 创设问题情景是教师在备课中最需要下功夫的地 方之一方之一方之一方之一 创设问题情景是研究问题的开始创设问题情景是研究问题的开始创设问题情景是研究问题的开始创设问题情景是研究问题的开始 是师 生 生 是师 生 生 是师 生 生 是师 生 生 生之间进行讨论的序幕生之间进行讨论的序幕生之间进行讨论的序幕生之间进行讨论的序幕 是引发学生思考 形成探究的是引发学生思考 形成探究的是引发学生思考 形成探究的是引发学生思考 形成探究的 平台平台平台平台 是调动学生学习积极性的有效方法 是教师的教是调动学生学习积极性的有效方法 是教师的教是调动学生学习积极性的有效方法 是教师的教是调动学生学习积极性的有效方法 是教师的教 学智慧 学智慧 学智慧 学智慧 课程改革实践中 广大一线教师开动脑筋 不断探索 课程改革实践中 广大一线教师开动脑筋 不断探索 课程改革实践中 广大一线教师开动脑筋 不断探索 课程改革实践中 广大一线教师开动脑筋 不断探索 大胆实践 勇于创新 课堂教学中创设了大量丰富多大胆实践 勇于创新 课堂教学中创设了大量丰富多大胆实践 勇于创新 课堂教学中创设了大量丰富多大胆实践 勇于创新 课堂教学中创设了大量丰富多 彩的 符合学生认知规律的问题情景 给课堂教学带彩的 符合学生认知规律的问题情景 给课堂教学带彩的 符合学生认知规律的问题情景 给课堂教学带彩的 符合学生认知规律的问题情景 给课堂教学带 来勃勃生机 丰富和优化了北京市的教学资源 使北来勃勃生机 丰富和优化了北京市的教学资源 使北来勃勃生机 丰富和优化了北京市的教学资源 使北来勃勃生机 丰富和优化了北京市的教学资源 使北 京市的物理教学形成首都特色做出了突出贡献 京市的物理教学形成首都特色做出了突出贡献 京市的物理教学形成首都特色做出了突出贡献 京市的物理教学形成首都特色做出了突出贡献 二 物理教学的基本特征二 物理教学的基本特征 二 以观察实验 事实 为基础 二 以观察实验 事实 为基础 二 以观察实验 事实 为基础 二 以观察实验 事实 为基础 物理学是一门理论和实验高度结合的精密物理学是一门理论和实验高度结合的精密物理学是一门理论和实验高度结合的精密物理学是一门理论和实验高度结合的精密 科学 科学 科学 科学 物理学是一物理学是一物理学是一物理学是一 门以实验为基础的科学 实验 门以实验为基础的科学 实验门以实验为基础的科学 实验门以实验为基础的科学 实验 是物理教学的重要基础 实验是物理教学的重要内容 实验是是物理教学的重要基础 实验是物理教学的重要内容 实验是是物理教学的重要基础 实验是物理教学的重要内容 实验是是物理教学的重要基础 实验是物理教学的重要内容 实验是 物理教学的重要方法 实验是认知的重要工具 实验是探究的物理教学的重要方法 实验是认知的重要工具 实验是探究的物理教学的重要方法 实验是认知的重要工具 实验是探究的物理教学的重要方法 实验是认知的重要工具 实验是探究的 重要手段 实验是创设情景的有效方法 实验是获得直接经验重要手段 实验是创设情景的有效方法 实验是获得直接经验重要手段 实验是创设情景的有效方法 实验是获得直接经验重要手段 实验是创设情景的有效方法 实验是获得直接经验 的重要途径 实验是培养科学态度 感悟科学方法 形成科学的重要途径 实验是培养科学态度 感悟科学方法 形成科学的重要途径 实验是培养科学态度 感悟科学方法 形成科学的重要途径 实验是培养科学态度 感悟科学方法 形成科学 观念的重要过程 实验是检验物理理论的科方法 实验是培养观念的重要过程 实验是检验物理理论的科方法 实验是培养观念的重要过程 实验是检验物理理论的科方法 实验是培养观念的重要过程 实验是检验物理理论的科方法 实验是培养 合作意识 合作能力的有效途径 实验是培养创新精神和实践合作意识 合作能力的有效途径 实验是培养创新精神和实践合作意识 合作能力的有效途径 实验是培养创新精神和实践合作意识 合作能力的有效途径 实验是培养创新精神和实践 能力的重要基础 能力的重要基础 能力的重要基础 能力的重要基础 二 以观察实验 事实 为基础 二 以观察实验 事实 为基础 二 以观察实验 事实 为基础 二 以观察实验 事实 为基础 1 1 1 理解问题 理解问题 理解问题 理解问题 2 2 2 条件问题 条件问题 条件问题 条件问题 3 3 3 技能问题 技能问题 技能问题 技能问题 4 4 4 态度问题 态度问题 态度问题 态度问题 5 5 5 评价问题 评价问题 评价问题 评价问题 1 1 1 实验能够尽显物理学的魅力与神奇 实验能够尽显物理学的魅力与神奇 实验能够尽显物理学的魅力与神奇 实验能够尽显物理学的魅力与神奇 小线圈中的大物理小线圈中的大物理小线圈中的大物理小线圈中的大物理 2 2 2 实验在物理教学中的基础性地位 实验在物理教学中的基础性地位 实验在物理教学中的基础性地位 实验在物理教学中的基础性地位 1 1 1 实验是认识物理知识的基础 实验是认识物理知识的基础 实验是认识物理知识的基础 实验是认识物理知识的基础 例例例 1 1 1 变压器 例 变压器 例 变压器 例 2 2 2 光的折射 例 光的折射 例 光的折射 例 3 3 3 大电阻 大电阻 大电阻 例例例例 4 4 4 自由落自由落自由落自由落 体运动体运动体运动体运动 2 2 2 实验是培养学生学习兴趣的有效方法 实验是培养学生学习兴趣的有效方法 实验是培养学生学习兴趣的有效方法 实验是培养学生学习兴趣的有效方法 例例例例 1 1 1 落磁铁 落磁铁 落磁铁 落磁铁 例例例例 2 2 2 惯性 惯性 惯性 惯性 例 例 例 例 3 3 3 提铝环 提铝环 提铝环 提铝环 二 以观察实验 事实 为基础 二 以观察实验 事实 为基础 二 以观察实验 事实 为基础 二 以观察实验 事实 为基础 例例例 例 1 1 1 车 车 例例例例 2 2 2 汽 汽 例例例例 3 3 3 运 运 例例例例 4 4 4 牛三传 牛三传 牛三传 牛三传 例例例例 5 5 5 烟烟烟烟 例例例例 6 6 6 惯车惯车惯车惯车 三 以培养学生思维能力为核心 三 以培养学生思维能力为核心 三 以培养学生思维能力为核心 三 以培养学生思维能力为核心 教师做实验让学生看到物理事实教师做实验让学生看到物理事实教师做实验让学生看到物理事实教师做实验让学生看到物理事实 学生进行探究学生进行探究学生进行探究学生进行探究 实验 获得直接经验 而这些教学环节的核心任务之一 实验 获得直接经验 而这些教学环节的核心任务之一 实验 获得直接经验 而这些教学环节的核心任务之一 实验 获得直接经验 而这些教学环节的核心任务之一 就是要让学生通过对物理现象和物理事实的观察 在教师就是要让学生通过对物理现象和物理事实的观察 在教师就是要让学生通过对物理现象和物理事实的观察 在教师就是要让学生通过对物理现象和物理事实的观察 在教师 的指导下 经过分析 总结 归纳 概括出其中的道理 的指导下 经过分析 总结 归纳 概括出其中的道理 的指导下 经过分析 总结 归纳 概括出其中的道理 的指导下 经过分析 总结 归纳 概括出其中的道理 将道理提升到物理概念和物理规律的层面上 并用物理概将道理提升到物理概念和物理规律的层面上 并用物理概将道理提升到物理概念和物理规律的层面上 并用物理概将道理提升到物理概念和物理规律的层面上 并用物理概 念 物理规律解决和解释现实生活 生产以及科学技术中念 物理规律解决和解释现实生活 生产以及科学技术中念 物理规律解决和解释现实生活 生产以及科学技术中念 物理规律解决和解释现实生活 生产以及科学技术中 的有关问题 这样的过程是培养学生思维能力的重要过程 的有关问题 这样的过程是培养学生思维能力的重要过程 的有关问题 这样的过程是培养学生思维能力的重要过程 的有关问题 这样的过程是培养学生思维能力的重要过程 例例例例 1 1 1 例例例例 2 2 2 例例例例 3 3 3 例例例例 4 4 4 例 例 例 例 5 5 5 例 例 例 例 6 6 6 四 以提升学生探究能力为重点 四 以提升学生探究能力为重点 四 以提升学生探究能力为重点 四 以提升学生探究能力为重点 科学探究可以培养学生多种技能 科学探究可以培养学生多种技能 科学探究可以培养学生多种技能 科学探究可以培养学生多种技能 科学探究可以使学生获得多种体验 科学探究可以使学生获得多种体验 科学探究可以使学生获得多种体验 科学探究可以使学生获得多种体验 科学探究 通过行为 养成习惯 形成意科学探究 通过行为 养成习惯 形成意科学探究 通过行为 养成习惯 形成意科学探究 通过行为 养成习惯 形成意 识 完善品格识 完善品格识 完善品格识 完善品格 例例例例 1 1 1 楞楞楞楞 例例例例 2 2 2 牛二 牛二 牛二 牛二 例例例例 3 3 3 牛三 牛三 牛三 牛三 例例例例 4 4 4 细化研究 细化研究 细化研究 细化研究 1 1 1 为什么要坚持以创设情景为切入点 依据 为什么要坚持以创设情景为切入点 依据 为什么要坚持以创设情景为切入点 依据 为什么要坚持以创设情景为切入点 依据 2 2 2 我们应该怎样创设问题情景 原则 我们应该怎样创设问题情景 原则 我们应该怎样创设问题情景 原则 我们应该怎样创设问题情景 原则 3 3 3 全组 全校 全区 全市 全国已经设计了什么问题 全组 全校 全区 全市 全国已经设计了什么问题 全组 全校 全区 全市 全国已经设计了什么问题 全组 全校 全区 全市 全国已经设计了什么问题 情景 视野 情景 视野 情景 视野 情景 视野 4 4 4 我所做的实践 取得的经验是什么 案例 我所做的实践 取得的经验是什么 案例 我所做的实践 取得的经验是什么 案例 我所做的实践 取得的经验是什么 案例 三 新