老师应该站在教室的什么位置

老师应该站在教室的什么位置老师应该站在教室的什么位置 老师站在教室的什么位置 这是一件小的不能再小的事情 但是往往这种老师站在教室的什么位置 这是一件小的不能再小的事情 但是往往这种 细节 决定了课堂的效果和走向 踞守讲台 还是随意进入学生中间 站在教细节 决定了课堂的效果和走向 踞守讲台 还是随意进入学生中间 站在教 室的什么位置 大有学问 室的什么位置 大有学问 为什么老师上课 就一定要站在讲台上 为什么老师上课 就一定要站在讲台上 从教之初的遭遇 对教师的影响很大 据我的观察 青年教师走上讲台 大多数是怀着敬畏之情的 因为他没有经验 也不敢目中无人 在五十个学生 的眼光注视下 压力很大 同时 他又不得不在意来自同行或校长的评价 有位青年教师被校长听了课后 非常苦恼 校长比划着问她 你上课时 为什么在教室里走来走去 你的位置在讲台 应当这样 这样 双手撑住 讲台两侧 不要乱动 这位女教师很为难 她不明白 为什么不能走近学生 和他们交流 为什么不能站在学生中间带读 为什么要立在讲台后面像个官僚 一样地自说自话 再说 讲台那么大 而她个头小 两手硬撑在那里 滑稽可 笑 听了她的话 我告诉她 不怪校长 因为你那个校长从不上课 以为上 课是 领导做报告 上课时 教师站在哪里 怎样站 有规定吗 好像没有 但教学常识告诉 我们 教师要站在全体学生都能看得到的地方 他说话要让所有学生能听清 这是中小学生的课堂 是个平等交流的场所 不是什么代表大会 现有的教室格局 让很多老师已经习惯了现有的教室格局 让很多老师已经习惯了 以讲为主以讲为主 很难想象 面对少年儿童 如果每个教师都像那个校长主张的 双手撑在 讲台两侧 40 分钟一节课 每天七八节下来 学生对课堂会有什么样的记忆 由于传统 也由于办学条件限制 中小学教室格局就是讲台面对课桌 设 计时就是以教师的位置为主的 这样的形式已经让一些教师习惯 以讲为主 了 这种教室格局 也让 自主合作探究 受到一定的限制 30 年前我教初一 我在课堂上几次注意到这样的现象 第一排的一名女生发言时 她的分析解答 配上她的神态 简直就是活的语文 可是 只有我一个人能看到 几乎所有的 学生只能看到她的后脑勺 至多看到她的侧面 我让她到讲台上 面对大家回 答问题 全班的注意力都集中到她身上了 有时走到学生面前交流 也因为学生说话我听不清 我希望他声音大一些 可是有些女生平时说话就是细声慢气的 我会走到她面前 像传声筒一样 听 清她的发言 然后放大给同学听 至于这样做能不能培养学生的好习惯 会不 会娇惯学生 我真的没想过 我只是不太忍心让一个学生异常地大声 那样可 能会让她 或他 对课堂表达产生恐惧 但我的学生似乎并没有养成不好的习 惯 他们已经尽力了 走到学生中间 讲台没有了 学生的主体浮现了走到学生中间 讲台没有了 学生的主体浮现了 课堂是师生共同学习的场所 教师未必要踞守讲台 始终 在学生的前面 教师能随意地 在学生中间 效果可能更好 这不是具体的形式上的位置 而是教学观念上的位置 我上课时 常走到学生中间说话 和他们对话 距离 近了 讲台 没有了 仿佛更能关注学习的内容 突出学习的主体 当 然 这可能只是我的感觉 我总觉得自己是在和学生一同阅读 和学生一同分 析探讨 我熟悉教材 但对我的学生而言 那些教学文本永远是新的 我每次都是 在和不同的人共同阅读 因而每教一遍这些课文 我都在旧有的经验上获得新 的体会 这就让我始终对课堂教学充满期待 我总是在想 今天课上会发生 什么 我始终在关注学生的感受 因此 我总是不由自主地走近他们 极端严肃 整齐划一的课堂 有可能培养出规格统一的士兵 但难以培养极端严肃 整齐划一的课堂 有可能培养出规格统一的士兵 但难以培养 学生的想象力和创造力 我读学生的想象力和创造力 我读 论语论语 一直没有读到 一直