美术课标中作业评价要求

美术课程标准 在论述美术作业评价时指出 要充分肯定学生的进步和发展 并 使学生明确需要克服的弱点与发展 确实 每个学生的美术作业往往会有其独特之处 他们的每次作业时常又会有其个人的某些进步 作为教师随时发现这些 亮点 有利于 增强学生的美术学习兴趣 强化审美个性的发展 同时 每个学生的美术作业总会有某些 不足或可以值得进一步拓展的方面 需要老师帮助指出 并引导其进一步完善或深入 因 为只有这样学生才能弥补不足 获得持续发展的兴趣与潜力 然而 在美术作业评价中 还存在许多问题 阻碍了评价作用的充分发挥 其问题亟待解决 作为一名一线的美术教 师 站在学科的立场 对学生美术作业的评价问题及策略进行了一些思考 一 目前美术作业评价中存在的问题 在整个教育过程中 美术教育没有具备选拔的功能 于是不受大家的重视和关注 长期以来 很多美术教师已形成简单的 草率的评价模式 学生对这样的评价模式所麻木 不会在乎作业评价的结果 一发到作业瞟一眼或是干脆看都不看就塞进书包 长期下去 对我们的美术教学是很不利的 分析当前的美术作业评价 存在这样的几种不良的做法 至今还在制约着学生的美术学习 1 评价的冷酷性 低年级的孩子 刚开始学美术时 在他们的艺术作品中充满了大胆的想象和无拘无 束的创造 学生可以在绘画的世界里尽情地表达自己的理想 把生活中不能实现的东西搬 到画面中去 而教师始终高高在上 以成人的眼光要求儿童 仅抱着挑剔的评述来 数落 学生的美术作业 以画得像不像或技法熟练不熟练作为单一的标准 其缺点是让学生缺乏 自信 乃至使他们丧失持续学习的兴趣 我们不难发现 随着孩子年级的升高 他们的想 象力和创造力都有所削落 2 评价方式的单一性 在当前的课堂教学中 比较多的是仅在美术作业上评出 优 良 及格 不及格 的等级或打上分数 许多学生发到作业本看了就翻过 从来就没有回 过去思考一下 自己的作品为什么得这样的一个评价结果 以至于评价失去了它应有的意 义 3 评价的空洞性 当学生怀着期待的眼神望着你问 老师看看我的画吗 我画得怎么样 老师一味 地说 很好 很棒 很漂亮 之类的话 久而久之 学生会觉得这样的评价对 他们没有帮助 而怀疑 轻视老师的做法 4 评价的独裁性 对于学生作业 基本上是老师一言评定 学生没有发言权 形成了教师的独裁性 这样不利于学生参与到自己作业的反省中 同时也丧失了培养学生审美观的良好时机 二 解决问题的策略 以上的几种做法 严重地影响了美术的教学效果 如何评价学生的美术作业 新 课程标准 中指出 在义务教育阶段的美术教学中 评价主要是为了促进学生的发展 评 价标准要体现多维性和多级性 适应不同个性和能力的学生的美术学习状况 帮助学生了 解自己的学习能力水平 鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力 所 以 我们美术老师必须更新观念 改变美术作业评价方式 针对以上的弊端 我们可以尝 试以下的方法 1 让评价充满人性化 第一 多听听孩子的心声 在几年的教学生涯中 本人以教低年级的美术为主 发现 每个孩子都是天生的幻想家 他们正处于充满幻想 敢于创造的年龄 由于他们没有成人 的思维定势 所以他们的想象可以无拘无束 同时由于受技术能力的局限 学生在作业中 表现的艺术趣味并不是刻意追求的 是天性的自然流露 他们的画在成人看来也许很稚拙 但每一幅画他们都能解释很多个这样画的理由 教师在评价学生作业时 应耐心倾听学生 的创作意图 记得教一年级上册 威武的狮子 时 巡视学生作画 发现一位学生在狮子 的旁边画了一棵歪歪斜斜的树 一开始我不明白他的意思 他看着我很自豪地说 老师 这只狮子的力气超级大 把树都撞歪了 听后 我为孩子的表现力鼓掌 同时也为自己 能及时倾听孩子的心声而感到庆幸 当时就把这位学生作业拿上来 在展示台上展示 表 扬他的这种表现方法 这位小朋友在同学们佩服的眼光中乐滋滋的 不好意思的下去了 大大地提高了孩子的自信心 从此以后他的学习兴趣明显提高 如果没有耐心倾听学生的 心声 而上交批改的话 我最多给她打一个良 因此 教师在评价学生作业时 应多听听 孩子的心声 让我们的评价变得更加的人性化 第二 尊重不同学生的差异 美术是一个多元的文化系统 美术作业反映了不同学生的创作个性 因而我们不能 以一种划一的话语进行评价 更不能以绝对统一的标准加以量化 在评价时 我全力挖掘 学生作业的闪光点 整体画得好的固然要表扬 如果只某一部分或某一方面画得好 我也 表扬 或是学生只是有一点小小的进步 学习态度的认真 我都要表扬 如我现在所教的 班级中 有一位叫邱伟鑫的孩子 他对美术的兴趣特别浓 每一节的美术课都表现出了极 高的热情 但是他的画画得确实不大好 很随性也很随意 自己想到什么就画什么 线条 很粗糙 我每次都是在鼓励的基础上 给他一些建议 经过一学期的学习 我发现他进步 了很多 成为了班里进步最快的孩子 同时他的这种热情感染了身边很多的孩子 我进教 室时 经常听到孩子对我说 老师我最喜欢上美术课了 在教学中 我们要尊重不同学生 的差异 让每个孩子都体验到成功的乐趣 以及对美术的兴趣 2 让作业评价成为师生沟通的桥梁 传统的美术教学中 大多数教师采取优良的等级或是分数标准给学生的美术作业进 行评价 但这不足以体现作业存在的缺点和不足 一星期的两节美术课 使我们的美术老 师和学生的交流时间甚少 作业上的评语为师生的交流搭建了一个很好的平台 学生在完 成作业后 可以在作业的背面上写下自己的作画感受 教师针对学生的作画感受写上简短 的评语 有鼓励性的评语 有提出修改意见的评语 如 老师改到你的作业时 已经很累 了 但你的作品给我带来了美的享受 你的画色彩搭配很好 要是有点创意就好了 你画得很认真 如果把主要的东西再画大一些就更好了 你的进步 让老师看到 了你的努力 等等 记得本学期上 五彩的烟花 时 学生初次尝试水彩 对水彩的性 能不了解 在涂背景的时候 往往把颜料上得很厚 油画棒画得很淡 在一个学生的作业 中 我这样写到 你的烟花很美 可是都被颜料遮得看不清楚了 如果水彩颜料里多加一 些水 油画棒画得浓一些 将会是一幅很成功的画 老师期待着你的成功 作业发下来 后的第一节课 我一进教室 他就把画送过来给我 发现确实进步了很多 于是及时表扬 并将他的作品贴在了教室里展览 美术作业的评价不是一次教学的结束 而是一次教学的 开始 评语可以使学生明白自己的优缺点 从而明白今后要努力的方向 鼓励性的评语可 以让学生树立信心 增强对美术学习的兴趣 3 让评价的主体多元化 现代教育过程评价应贯彻素质教育的精神和 以学生为本 的思想 让学生积极参 与美术作业的评价 能充分调动学生的主动性 积极性 提高美术课堂教学效果 增强学 生的审美能力 绘画技巧 创造力和语言表达能力 因此 在每一次的绘画创作完成之后 我都会鼓励学生把自己的作品贴到黑板上或 是放到特定的环境中 然后同学之间互相欣赏 这样近距离的观察不仅使绘画者有一种整 体的视觉印象 同时也可以在与众多作品的对比中发现自己的优势和不足 在观察的基础 上我鼓励同学们相互介绍自己的绘画内容 介绍采用了哪些表现方式 想传达什么信息 思想 对绘画的结果自己是否满意 哪些方面还需要改进等等 自我评价为学生搭设 了反思的平台 使学生能够有足够的时间去重新审视自己的创作思想 自我反思的结果不 仅深化了教学内容 而且为学生的可持续发展提出了方向和目标 如果说学生自评有主观的成成份 那么其他同学的观点则像一面镜子代表了不一样的 视点和思想 因此学生之间的互评也是必不可少的 自评之后我鼓励学生大胆发表自己的 观后感 畅谈欣赏后自产生的联想 设计出自己去画会如何处理等等 最后我会对学生的 评价作出总结 肯定对的评价 指出错误观点 补充不足之处 我认为这样自己评价 他 人评价 老师补充评价相结合的评价模式才是完整的 公平的 当然 良好的评价环境离不开对学生的训练 因此 在平时的教学中我首先把评价的 标准和原则告诉学生 让学生能够有据可依 低年级用 满 艳 多 等简单的标准来评 价 而中高年级则更多的用 构图丰满 造型完整 色彩丰富 等标准来评价 同时 鼓 励学生学习并且尽可能多地使用美术专业词汇去评价艺术创作 对于互评中出现的争论 我不仅不会简单地阻止而且会帮助和指导学生以理服人 学会宽容与接纳 三 努力的方向 正因为美术评价没有精确的量化 它对于培养学生的观察能力 想象能力 形象思 维