小学数学课堂生成资源的合理利用研究开题报告

数学课堂生成资源的合理利用研究数学课堂生成资源的合理利用研究 开题报告开题报告 水口中心小学 古兰燕 一 一 问题的提出问题的提出 课题的现实背景及意义 数学课程标准指出 数学教学是数学活动的教学 是师生之间 生生之间 交往互动的过程 课堂应是向未知方向挺进的旅程 随时都有可能发现意外的 通道和美丽的图景 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程 要 从生命的高度 用动态生成的观点看课堂教学 课堂教学应被看作是师生人生 中一段重要的生命经历 是他们生命的有意义的构成部分 要把个体精神生命 发展的主动权还给学生 真正做到未来生本教育 随着未来生本教育改革的不断深入 我们开始关注课堂生成 现在我们的 生本课堂 学生表现形式多样 课堂生成资源丰富 主要包括学生的兴趣 积 极性 注意力 学习方法与思维方式 合作能力与质量 发表的意见 建议 观点 提出的问题与争论乃至错误的回答等等 无论是言语 还是行为 情绪 都是教学过程中的动态生成性资源 如果能及时地捕捉 合理地利用课堂中动 态生成的资源 教学将既高效又灵动 让它成为教育教学的契机 而不是夜空 中一颗美丽的流星 鉴于以上分析 我们从课堂教学的有效度提出了小学数学课堂生成资源的 合理利用研究的课题 研究 小学数学课堂生成资源的合理利用 有着重要的 现实意义 通过课题研究 教师能更好地把握学生的生成 及时有效地做出调 整 提高课堂教学效率 同时也提升教师的教学机智 在充满智慧的课堂中学 生能真正获得思维的训练 能力的提高 综合素质得到发展 二 课题的界定与理论依据二 课题的界定与理论依据 概念的界定 生成性资源 指在课堂教学情境中通过积极的师生互动 生生互动 在共同 思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题 新情况 即学生的兴趣 积极性 注意力 学习方法与思维方式 合作能力与质量 发表的意见 建议 观点 提出的问题与争论乃至错误的回答等等 无论是言语 还是行为 情绪 都是教学过程中的动态生成性资源 它具有动态性 是稍纵即逝的 二 研究的理论依据 1 生成思想 生成思想强调要关注学生的兴趣和需要 因为这是学生学习的动力和基础 但强调这一点并不否认教学的目的性 课堂教学既要考虑学生的兴趣与需要 也必须考虑社会的要求和儿童长远的发展 如果教师只是一味地跟着学生跑 一味地强调关注儿童当时的兴趣 而没有看到这样做的目的是为了让儿童更为 有效地学习 更加健康全面地成长 并最终成为社会所需要的人 那么 对生 成课程的理解就只是形式上的 而没有把握住其实质 2 建构主义理论 建构主义理论认为 学生根据外在信息 通过自己的背景知识 积极主 动地建构自己的知识 因此 学生不再是知识被动的接受者 而是积极主动 的建构者 教师也不再是知识的支配者 控制者 传授者 而是学生学习的引 导者 合作者和促进者 学生是充满情感 富于想象 极具个性的生命体 由 于每个人的生活环境 已有经验 性格态度 兴趣爱好和思维方式等不一样 个人理解的差异性是必然的 我们在鼓励动态生成的同时 必然产生多种答案 3 现代教学理论 现代教学理论认为 课堂教学不在于教师讲解的如何精彩 而重要的是能 适时激起学生的认知冲突 制造一种 不协调 用知识的力量去唤起求知欲 望 使学生自主地投入学习 体验到学习的快乐 因此 在师生互动的教学情 境中 教师必须对学生的表现作及反应 如遇到突如其来的提问 遇到与众不 同的声音 遇到错误的认识时 教师要善于捕捉有价值的信息 并予以放大 引然 使其变成宝贵的教学资源 三 课题研究的预期目标及内容三 课题研究的预期目标及内容 一 课题研究的预期目标 1 通过课题研究 增强教师的生成意识和资源意识 提高教师对课堂的调 控能力 实现课堂教学的 高质轻负 的目的 2 通过课题研究 从成功的案例中探索出一系列可操作的 有成效的 具 有一定推广价值的对课堂生成资源合理利用的策略 更好地服务于教师的课堂 教学 3 通过课题研究 调动学生学习数学的兴趣 激发学生学习的积极性 增 强学习自信心 提高学生的数学素养 4 通过课题研究 强化学校的科研氛围 促进教师进行教育教学研究 提 高教师教育科研能力 二 课题研究的主要内容 1 调查分析我校数学课堂教学中教师对生成资源的利用状况 受教育理念 教学经验的影响 教师对课堂教学中生成性资源的利用程度 也有所不同 在课堂教学实践中 对小学数学教师课堂中动态生成的资源利用 现状与原因进行分析 为课题的研究与实施作铺垫 2 研究生成性资源的特征 在生成性数学课堂教学过程中会出现很多的教学资源 根据这些资源对于 课堂教学的效果不同 可以分为有效资源 中性资源 看似无效的资源 无 效资源 有效资源 有利于学生知识技能的掌握 能展现学生独特思维方式和良好学习方法 能体现学生真实感悟 促进学生认识深化 情感发展的资源是有效资源 教师 要充分利用有效的资源 中性资源 在动态生成资源中 有一些内容表面看上去与知识技能 过程与方法 情 感态度价值观感 给目标没有直接联系 但是只要教师用心感受 就可以发现它 蕴含着闪光点 生长点 转折点 教师要通过挖掘 开发 引申 利用 见机 行事 使它为有价值的教学资源 优化教学 无效资源 既不利于学生知识技能的掌握 又不能展现学生独特思维方式和良好学习 方法 不能促进学生认识深化 情感发展的生成性资源 是无效资源 教师不 必刻意挖掘 或排除 或轻描淡写 或视而不见 也能收到恰如其分的效果 3 探索数学课堂教学中合理利用生成资源的策略 面对丰富多彩 效果迥异的生成性资源 教师要善于捕捉有价值的资源 并合理地利用 促使课堂更有效地生成 合理地安排生成资源的呈现顺序 面对相同的生成资源 呈现的顺序不同 教学效果也会有差异 因此 教 师在组织反馈时 需考虑呈现的顺序 既要关注不同学生认知水平上的差异 又要关注学生的学习过程 并及时掌握学习资源生成情况 合理安排先后次序 如先易后难 先重后轻 先对后错或先错后对等 合理地利用生成资源 提升课堂品质 面对课堂生成资源 教师要善于捕捉学生的生成信息 合理地利用 从而 调节课堂节奏 达到课堂最优化 利用生成资源引起学生认知冲突 对生成资源深入挖掘 提升学生思维深度 对生成资源分类整理 展现知识内在联系 对生成资源延缓评价 激发学生学习兴趣 四 课题研究的对象与措施四 课题研究的对象与措施 一 研究对象 四 1 班 五 2 班 六 1 班全体学生 二 干预措施 1 行动研究法 以观课议课的形式开展研究 在 发现问题 分析原因 解决问题 过程 中不断形成思路 探索对课堂生成性资源合理利用的策略 技巧 2 个案研究法 以案例剖析的方法对相关的课例进行分析 研究和总结 3 讨论交流法 针对研究中出现的问题困惑适时加以讨论和交流 并能及时解决研究问题 五 课题研究的步骤及人员分工五 课题研究的步骤及人员分工 一 课题研究的步骤 实验阶段时间任务 负责 人 第一阶段 前期准 备阶段 2012 年 9 月 2012 9 1 成立课题研究小组 组织课题组成员学习相关知识 收集相关的资料 归类整理 古兰 燕 2012 9 2 了解同类课题的研究 概况 提出研究目标和内容 制定课题研究方案 古兰 燕 2012 9 3 设计调查问卷表 分 析当前数学课堂教学中教师对 生成资源的利用状况 古兰 燕 2012 9 4 论证课题 完善研究 方案 开题并申请立项 古兰 燕 2012 10 1 根据课题研究方案制 定课题具体实施计划 古兰 燕 一 尝 试实验 阶段 2012 10 2013 2 2012 10 至 2013 2 2 开展课堂教学实践活 动 集中对课堂教学中生成性 资源利用情况进行分析 收集 第一手研究资料 积累教学经 验 课题 成员 2012 3 1 回顾反思第一阶段的实验 结果 及时调整研究内容与策 略 课题 成员 2013 4 2013 6 2 开展第二轮课堂教学活动 古兰燕老师到光华小学送教 深入探讨数学课堂教学中动 态生成资源的利用策略 古兰 燕 二 反 思调整 阶段 2013 3 2013 7 2013 7 3 实验教师以教学札记 案 例 论文等形式进行总结 形 成阶段性成果 课题 成员 2013 9 课题组各成员将各自的研 究成果进行交流 讨论 总结 完善课题 课题 成员 第二阶 段 具体 实验阶 段 2012 年 10 月 至 2013 年 12 月 三 实 验完善 阶段 2013 9 2013 10 2013 12 将实验成果扩展到全校各 年级数学教学中 古兰 2013 12燕 第三阶段 总结阶 段 2014 年 1 月至 2 月 收集整理相关论文 案例等材料 全面总结 课题成果 形成研究报告 古兰 燕 二 课题组人员分工 课题组长 古兰燕 主持策划研究工作 全面负责课题实施 课题执笔 古兰燕 撰写课题研究方案 报告及阶段性研究论文 课题组成员 黄苑兰 刘新梅 课堂教学实施与策略探索 汇集相关资料 定期分析 小结实践中的相关问题 六 完成课题的保障条件六 完成课题的保障条件 课题组成员都是较上进的年轻骨干教师 有一定的教学经验 参与课题研 究的积极性高 七 本课题的经费分配七 本课题的经费分配 研究经费 600