实施新课程高效课堂建设研究观课议课法

实施新课程高效课堂建设研究实施新课程高效课堂建设研究 2020 法 法 3 3 观课议课研究法观课议课研究法 引 言 课堂是实施教学的主阵地 是新课程改革的主战场 因此 如何建设高效课堂 实现高效教学 是基层教研教辅人员 学校管理者和广大教师共同面临的崭新课题 如何 研究解决这一崭新课题呢 近年来 在推进新课程改革的伟大教研实践中 我市广大基层 教研教辅人员和一线教师 注重以发生在课堂现场的典型教学实例为对象 进行全面 深 入 细致地分析探讨 并梳理 提炼出视课查课 听课评课 观课议课 问课品课 磨课 说课以及常规课堂 名师名课 课堂竞赛 同课异构 互动辩课等形式多样 富有实效的 课堂现场研究的具体实施模式和策略方法 由于这些模式和方法具有针对现场 瞄准课堂 贴近大众 即时方便 交互性强 参与面广 实效显著等优势 所以正以星火燎原之势迅 速推广 并越来越受到广大基层教研教辅人员 学校管理者和广大教师的青睐 简 介 所谓观课议课 是指参与课堂教学研究活动的人员 包括组织者和参与者 相互提供课堂 教学信息 共同收集和感受课堂教学信息 并在充分拥有信息的基础上 围绕共同关心的 有关课堂教学的问题进行互动对话和切磋反思 从而促进课堂教学改进和教师专业发展的 一种崭新的 富有实效的课堂教学研修方式 观课议课主要适用于基层教研教辅人员深入 学校开展课堂教学研究活动 或学校教研组织 如教科室 教研组 备课组等 开展日常 的校本研修活动 运用这种课堂教学研修方式 学校是最适宜的场所 教师是其中的主体 和主角 这是因为日常性 普遍性 一线教师参与 所有参与者围绕共同的话题互动研讨 这既是观课议课的主要特点 又是它的实际意义和价值所在 一 为什么要研究观课议课 近年来 特别是实施新课程改革以来 很多学校领导和教师发现 利川市教学研究室中小 学各个学科教研员 特别是小学语文学科组和课题管理组教研员 围绕 课堂教学问题和 建设高效课堂 开展的全市性教改科研活动 或深入基层指导学校开展的校本研修活动 越来越富有特色和实效 特别是能敢于直面课堂教学中暴露出来的突出问题 观得准 议 得透 讲策略 给参与者很多启迪 促进了教师课堂教学理念的更新和课堂教学行为的创 新 很多教学管理领导 和 老师们发现 这实际上就是近年来笔者一直在思考并着力研 究的课题 将 听课评课 引导到 观课议课 其主要原因集中表现在以下几个方面 一 传统的 听课评课 存在诸多急需改进的弊端 说实话 笔者对目前的 听课评课 文化很有看法 从 1999 年开始做语文教研员 在 听 课评课 问题上 有几件事情对我影响比较大 1999 年 一位农村小学教师打来电话 抱怨有的教研员调研听课后 当着学校领导的面说 了许多问题 她说 你们高高在上 又不理解实际情况 提的意见根本做不到 领导后 来就说我水平低 这件事迫使我们思考如何在 听课评课 中尊重中小学教师 如何给他 们富有实效的帮助 2001 2003 年 我多次到一些学校参加优质课竞赛 展示活动 连续参加几次后 感觉变 化不大 于是问校长 与几年前比较 现在的课堂教学有了什么进步 校长仔细想一 想 最后只说 运用了多媒体 在中小学 听课评课不仅参与面广 而且耗时很多 如 果效益不高 浪费的不仅仅是大量的时间和金钱 还包括宝贵的热情和积极性 所以 近 几年我经常在想 提高 听课评课 的效益事关重大 必须研究如何改进 2004 年 我从 人民教育 杂志上看到了关于 评课 究竟谁说了算 的讨论 记得有几 种教育研究类杂志转载了这篇文章 其实 要讨论 谁说了算 首先应该明确 什么是 算 怎么才 算 笔者认为 中小学教师参与 听课评课 的主要目的是为了 实实在在地改进教学行为 提高课堂教学的水平和质量 因此 看听课评课活动是否有效 主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度 而教师是否用于实践 并不取决于评课 者说了什么 而是取决于他们认同了什么 接受了什么 这样 用他们接受的方式 围绕 他们更容易认同的内容和话题讨论课就成了解决问题的关键 二 落实 以人为本 的教育理念需要我们改革创新 听课评课 模式 驱动笔者着力研究 观课议课 还有一个重要原因 那就是在 2004 年前后 以人为本 的话语成为时代的主流话语 我想 要实践 以人为本 的理念 就需要落实在教育教学 的各个方面 包括听课评课 观课议课 这一提法有什么特定的含义吗 与 听课评课 有哪些实质性差异 列 奥 施皮泽有一个观点 词的变化就是文化的变化和灵魂的变化 就这个意义上说 从 听课评课 到 观课议课 不只是换了一个词语 首先 我们来比较观课与听课 听 指向声音 听 的对象是师生在教学活动中的有声 语言往来 而 观 强调用多种感官 包括一定的观察工具 收集课堂信息 在多种感官 中 眼睛是心灵的窗户 透过眼睛的观察 除了语言和行动 课堂的情境与故事 师生 的状态与精神都将成为感受的对象 更重要的是 观课追求用心灵感受课堂 体悟课堂 其次 我们来比较评课与议课 评 是对课的好坏下结论 做判断 而 议 是围绕观 课所收集的课堂信息提出问题 发表意见 议 的过程是展开对话 促进反思的过程 评 有被评的对象 下结论的对象 有 主 客 之分 议 是参与者围绕共同的话 题平等交流 议 要超越 谁说了算 的争论 改变教师在评课活动中的 被评 地位和 失语现状 评课活动主要将 表现 展示 作为献课取向 执教者重在展示教学长处 议 课活动以 改进 发展 为主要献课取向 不但不怕出现问题 而且鼓励教师主动暴露问 题以获得帮助 求得发展 评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上 指出教学的主要 优点和不足 议课强调集中话题 超越现象 深入对话 促进理解和教师自主选择 如果 说评课是把教师看成等待帮助的客体的话 议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和 行动者 帮助他们实现自身的解放 由此可见 落实 以人为本 的教育教学理念需要我 们改革创新 听课评课 模式 二 我们怎样有效观课议课 从听课评课到观课议课 更多的是一种新文化的建构 如果把文化看成一个人群共同认可 的价值观念和在这种价值观念影响下相对一致的行为方式 那么文化的产生过程就是形成 认可价值观念并外显为行为方式的过程 构建观课议课文化也就是探索和认同观课议课价 值理念 形成相对一致的观课议课方式 这就是说 我们看来常挂在嘴上的 听课评课 里 还真蕴藏了我们习焉不察的文化假定 一个 观 字提醒我们要全面收集课堂信息 一个 议 字把教师作为专业主体的地位突 显出来 然而 文化与灵魂的变化 其现实空间很大 那么 怎么 观 怎么 议 才能 改进课堂教学 促进教师的专业发展呢 一 怎样有效观课 1 观课观什么 有经验的教师 特别是教研教辅人员 必然拥有良好的观察技巧 在观课时能敏锐而精确 地解读教室内的教学行为 并有能力解读各种教与学的问题 观课观什么呢 从观察素材来看 一般在课堂观察的过程中 首先要从感觉上获得资料 同时还应包括对一些问题的思考分析和推理 从观察的途径和手段来说 课堂上教师及学 生的行为 是观课者的观察重点 教师方面诸如讲解能力 提问技巧 教学沟通 多媒 体运用 学生行为管理 教学准备 组织 评价都是观察的对象 从教室情境来看 由于 课堂教学是教师 学生 教材与环境等因素交互作用的结果 这些因素都能够影响师生的 教与学行为 因此 在观察师生的行为之余 还要注意观察教室内外的情境 以及教材的 使用状况 观课 课堂观察 的方法可大体分为描述法和划记法两种 一是描述法 就是我们所熟悉的记观课笔记 观课笔记的首页要填好观察地点 对象 日 期 时间和观察的课题 另外 观课笔记要记好实录描述与评论栏 观课教师在进行观察 时 可以一边在描述栏内详实地记载某些行为的发生 另一方面也可以利用评论栏将观察 时所产生的即时性想法记录下来 如果对于观察所获得的资料 有所怀疑或是不了解 则 可以利用课余时间 与相关的人员进行访谈 或者通过分析笔记 获得解决 观察完成后 应尽快将所有资料进行综合整理与归纳 写出自己的评价 反思 以便能从观察中发现值 得进一步探讨的现象或问题 二是划记法 是指在进入教学现场前 根据相关教学场地 内容设计好划记的各种图表 将要观察的行为加以分类 并给予各类行为不同的代号 现场观察时 观察者只要按照表 上对于各类教学行为的界定 进行代号的划记工作即可 此种类型的观察 必须对所观察 的行为是否能如预期出现 是否能顺利观察得到 做过认真的考虑再付诸实施 采用量化 的划记法 主要目的在于从观察后的统计数字中 看出教师与学生行为的某些倾向 或是 与理论相互印证 作为解释班级内师生行为的依据 或是将课堂观察所获得的数据进行量 化分析 得出某种推论 2 观课记什么 观课者一定要注重课堂记录 将课堂看到的 听到的 思考的主要内容做简要而有重点的 记录 一份理想的观课记录应该做到以下 七记 一记教学环节 二记问题设计 三记 衔接过渡 四记细节特色 五记板书提纲 六记点评批语 七记个人思考 有的提出 五 记 一记施教者的成功之处 二记施教者的不足之处 三记学习者的体验见解 四记学 习者的困惑疑难 五记听课人的闪现灵感 总之 对有研究价值的观课素材和思考所得 都应尽可能够地记下来 为进一步研究做好准备 二 怎样有效议课 1 要明确议课的基本要求 一是议课要体现联系性 杜威曾说 一个孩子仅仅把手指伸进火焰 这还不是经验 当 这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候 这才是经验 从此以后 他知道手指伸进火 焰意味着烫伤 课堂教学是教师整体专业素质的体现 在课堂上 教师的教育价值观念支 撑和影响教的行为 教的行为引起和转化为学生学的行为 学习行为直接导致和影响学习 效果 这种关系是客观存在的 当教师没有认识它的时候 改变也就失去了基础 观课议 课的首要目的 是帮助教师认识教育观念 教学设计 教的行为 学的行为 学的效果之 间的具体联系 从教师行为和学生行为的核心环节入手 反思教育观念 改进教学设计 追求更好的学习效果 实现教师专业素质整体发展 案例片段 在语文课上 老师刚挂出小黑板 大多数学生就开始读小黑板上的儿歌 看 见学生读得很不整齐 老师发出指令 一二三 指令一出 同学们立刻放弃朗读并 紧紧接上话头 一二三 要坐端 三二一 坐整齐 老师叫我怎么做 我就怎么做 背 诵完毕 课堂自然安静 老师接着说 今天 我们学习 人有两件宝 现在老师先读一 遍 然后请同学们齐读一遍 老师读完学生读 学生读完 老师提醒学生 脑 字是 鼻音 刚一说完 学生立刻摇头摆尾地 n o n o 练习起来 老师认为课堂乱了 又来 了一遍 一二三 然后让一位同学范读 最后组织学生声音整齐地练习 n o n o 我们议课前 这位老师在学生的行为 自发朗读 后面看到的现象是纪律嘈杂 于是采取 了 一二三 的指令维持纪律的行为 对这个行为的结果 老师只看到课堂纪律安静了 却没有想到 学生开始的练习是一种发自内心的学习冲动 是学习的内在动机在支持 而 把学生纪律整顿好后的练习 却变成了外在的要求和强制 这样的纪律管理不仅影响当堂 内容的学习效果 而且也会使学生逐渐滋生消极等待的心理和行为 并最终丧失主动探求 新知的热情 我们议课时 共同回顾这一教学情节后 笔者作为参与议课的教研员 提出围绕 课堂纪 律管理的目的是什么 两次 一二三 前后 学生的学习性质有什么差异 教师的 纪律管理起了什么作用 当学生处于自发的 积极主动的学习状态下 教师应该干什么 等问题展开讨论 逐 步帮助 老师认识和建立了新的观念 行为 效果之间的联系 教师认识和理解了新的联系以后 在同样的情境下 他选择的行为是 积极地旁观 二是议课要体现可能性 我们说 议课要议出更多的教学可能性 拓展可能性空间 是因 为教学可能性空间是多种教学路径 方法 行为 效果等发展变化的可能性集合 教学受 多种因素影响和控制 具有发展变化的多种可能 没有唯一 只有多样 因此 议课既要 认识已经发生的课堂事件只是一种可能 更要关注探讨新的和潜在的发展可能性 议课的 任务不是追求单一的权威的改进建议 而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能 的条件和限制 这表明 议课的过程 是参与者不断拓宽视野 不断开阔思路的过程 案例片段 当然 在了解和认清更多教学选择以后 应当鼓励教师自主选择更适合自己 更适合学生 更适合教学内容与情境的教学方式和行为 比如 食用鸡蛋 那就是使参与 者在单一的传统的煮鸡蛋的食用方式基础上 再多了解煎 炸 炒 蒸等可能的方法 掌 握相应的控制方法以后 自己根据需要自己煮 并不断创新 介绍煎 炸 炒 蒸的方法 不是否定煮鸡蛋的方法 丢弃煮鸡蛋的方法 只是多提供了一些选择 以满足加工者的不 同特点 适应不同消费者的需要 三是议课要体现反思性 这就是说观课议课要着力于促进教师对日常教学行为的反思 案例片段 有这样一节课 开课时 看到听课的老师比较多 授课老师这样组织课堂 同学们 今天我们教室里来 了 许多 老师 他们来干什么呀 同学们 他们来看我们上课 老师 那么 我们应该怎么上课呢 同学们 认真听讲 积极回答问题 在课后议课中 笔者引领教师讨论了这样一些问题 学生认真听讲 积极回答问题是为 自己 还是为听课的老师 类似这种提问和要求多了 将给学生带来什么 对这些问 题的讨论引起了这位老师的反思 她说 昨天她和同事们交流 也觉得学生平常上课没有 多少精神 而有其他老师来听课时 学习更为踊跃 对此 她们没有找到原因 她说 现 在看来 这种引导可能引出了另外的效果 观课议课强调以课堂为平台检视自己 反省自己 改进自己 课是平常的 普通的课 针 对习以为常的行为 它追求对这些行为和背后的观念进行批判和反思 它强调透过表面行 为直抵内心的价值观念和教育假设 通过深度挖掘使隐性知识显性化 通过深度对话帮助 教师认识教育假设 更新教育观念 2 要掌握议课的主要艺术 从实施新课程改革以来 特别是 2007 年以来 组织开展的观课议课活动中 笔者总结提炼 出以下最主要的实施策略和艺术 一是坚持 以学论教 就是把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点 以学的方式讨 论教的方式 以学的状态讨论教的状态 以学的质量讨论教的水平和质量 通过学生的学 来映射 考察教师的教 如何做到 以学论教 呢 第一 以学论教 要求把观课焦点从 教师转移到学生 把重心从关注教学活动转移到关注学习状态 从关注教育过程转移到关 注课堂情境 从活动到状态 意味着要反对教学中的形式主义 提倡和追求有效教学 从 过程到情境 意味着不仅要关注教师的教学预设 更要关注课堂教学中的种种生成 关注 教师的实践性智慧 第二 要做到 以学论教 需要观课者选取能直接了解和认识学生学 习活动 精神状态的观察位置 也就是要坐在学生之间 观课议课不同于听课评课 评课 是为了获得更客观的评课信息 主张不干扰学生学习 而议课是为了实现以学论教 需要 获得学生学习的充分信息 它要求深入学习活动 探询学生学习的感受和体验 也只有深 入学生中间 才能围绕学习活动和学习状态提出更有价值和意义的讨论话题和问题 才能 使观课议课活动真正实现改进教学 促进学生发展的根本目的 二是敢于 直面问题 人是不完美的 但与其他物种比较 人知道自己不完美 承认不完 美 努力追求完美 人的不完美现实与追求完美的实践是推动人自身不断发展的生生不息 的动力 迈克 富兰说 问题是我们的朋友 回避真正的问题是有成效的变革的敌 人 因为我们必须面对这些问题并取得成效 发现问题有利于认识不足并加以改进 暴露 问题 认识问题 预测问题发展方向能提高教师发现问题 理解问题 应对问题和解决问 题的能力 由此可见 直面问题 既是观课议课取得实效的前提 又是推进工作的困难所 在 如何做到 直面问题 呢 在具体操作方法上 第一 要注重激发教师专业发展的强 烈动机 这是 直面问题 的前提条件 因为培养起教师的自我批判和反思精神 能使教 师始终对自己教学 不满意 并立志改进 第二 要做到不能把教师在观课议课中的献课 表现和讨论中的意见作为奖惩依据 课 是研究教学 改进教学的载体 是献课者和观课 者共同对话交流的平台 没有问题和困惑的课堂是不存在的 没有必要为课堂中的问题大 惊小怪 第三 要充分尊重教师的参与需要 我们要致力于建设有利于围绕问题对话交流 的语境 为教师创造安全的 能充分敞开的献课和自由发表意见的物理空间和心理空间 笔者有这样的深刻体会 最好的交流 议课 环境是像一室之内两位朋友似的促膝晤谈 第四 要建设合作互助的教师文化 培养教师的对话交流能力 议课时针对现象 与人为 善 赤诚待人 三是做到 平等对话 议课是一种对话 观课议课以参与者既平等又对立的主体性关系为 基础 这种关系不是自我省略与自我删除 对话者必须充分意识到自身的独特性 不轻易 放弃自己的观点 同时 又强调对他人的尊重 同情地理解对方的行为和处境 在对话中 看到他人 并保障他人发表意见的权利 认真倾听他人意见 理解他人的立场和观点 将 独立而平等的对话关系运用于观课议课 既要克服消极接受评判和批评的 小媳妇心态 唯唯诺诺 不敢敞开自己的心扉 又要防止采取高傲的 拒人于千里之外的非合作态度 惟我独尊 自信而不封闭 虚心而不盲从 四是实施 最近可能区建议 的策略 就是在教师需要建议的时候 议课要给教师提出教 学改进的建议 这种建议不仅要尊重教师自身的实际和需要 而且要考虑学生的现状和基 础 同时要依据学校的环境和条件 建议既要立足实际 又要走在实践的前面 以发挥引 领和导向作用 比如 建议时 先做减法后做加法 也就是在建议增加某些教学环节和内 容之前 先要就哪些环节和内容可以减去进行讨论 以具有可行性的建议提高可接受性 这里需要特别指出的是 如果将观课议课用于校本研修 也有必要讲究操作的基本程序和 艺术 一般来说 一次完整的观课议课活动应该是一次完整的校本研修活动 大体而言 可以分成这么几步 第一 搞好观课前的沟通 沟通的主要目的在于了解献课教师的献课 取向 并就观课议课的主题 方式 时间达成一致 以便获得共同的议课话题 根据观课 主题和目的 观课者要做好观课工具的相应准备 第二 搞好课堂观察 根据观课需 要 观课者携带观课工具进入现场 在观课活动中 观课者把关注焦点集中在预先设定的 主题上 围绕相关主题尽可能全面收集课堂信息 梳理 行为 效果 关系推测和意 见 等内容 第三 搞好课后议课 参与者平等对话 描述课堂中的现象 判断行为效果 探寻教育理念 推测相关因素联系 提出改进可能 第四 搞好行动规划 参与者要反省 观课议课活动 明确自己的收获和体会 从中选择自己的改进行动 或者针对观课议课中 新的问题和困惑 选择相关内容深入学习 或者再就相关问题准备下一次观课议课活动 开展进一步研究 三 怎样有针对性地开展观课议课活动 从组织方式的角度看 不同的观课议课形式会产生不同的功能 对教师专业发展能起到的 作用也是不同的 为此 需要针对教师专业发展的特征 从不同侧面有针对性地设计并实 施观课议课活动模式 1 鉴赏式观课议课 侧重于给教师以课堂教学智慧和方法策略的启迪 中小学经常组织的观课议课活动中有一种叫做示范课 顾名思义就是由优秀教师设计并执 教 用于向其他教师进行示范或展示的课 这样的课 从设计到教学过程的掌控 都渗透 着授课教师的智慧和经验 比如 对文本的解读程度 教学过程的设计思想 教学内容的 选择与安排 教学活动的组织与实施 师生关系的处理 教师的临场发挥 教师对自己教 学效果的把握等等 这些对青年教师都具有示范指导意义 但这样的课也必须注意保持教 师上课的原生态性质 示范课为了展示经常会有一些故意雕琢或夸张的成分 假如听课教 师分不出真假 一味跟随模仿就会产生负面作用 这是组织者必须注意的 同时 要注意 根据不同的观课对象聘请最适合的授课教师 并且对要展示的部分作出清晰的设计 配以 事先的说课和事后的议课环节 让听课教师知道授课教师的意图 便于他们观摩理解和学 习迁移 2 互助式观课议课 侧重于引领教师相互学习 取长补短 共同提高 在学校教研组内部 同学科教师之间经常可以开展的观课议课活动是互助式的 即通过同 伴之间的相互观课议课 互相指出问题和缺点 学习其他教师的优点 取长补短 达到共 同提高的目的 一般来说 这种教师之间的互助式观课议课重点在解决教师的一般性课堂 教学技能问题上 比如 讲课的语态 提问的时机 板书的设计 多媒体课件的制作等等 所以对新任教师用得比较多 可以帮助他们尽快掌握课堂教学技能 成为能够熟练掌控课 堂教学的合格教师 除了学校教研组内部的互助式观课议课外 学校之间也可以通过建立 校际教研联合体的方式 组织不同学校之间的互助式观课议课活动 教师的教学能力与经 验中有一个很重要的因素就是眼界 也就是对优秀的课堂教学的熟悉了解程度 假如一位 教师能经常听到 看到其他优秀教师上课 那他对什么是好课 怎样上好课就会有比较丰 富的感性认识 自己的上课能力也会随之而提高 所以 跨校的互助式观课议课可以让教 师看到其他学校的优秀教师上课 对拓展视野 提高能力都是很有好处的 3 持续式观课议课 侧重于给教师提供参与磨课 实践锻炼的机会 教师课堂教学能力的提升绝不是靠一两次观课议课就能马上实现的 有时需要一个不断反 复实践的磨炼过程才能实现 同课重构就是用持续式观课议课的方式 让教师对同一教学 内容反复上 反复评 不断改 通过前后的比较 发现问题 加以完善 直至达到某一水 平或理想状态为止 这种观课议课方式的最大特点就是问题聚焦 往往针对教师上课过程 中的一两个突出问题 让教师一次 两次 三次反复上 每次都把过程与结果记下来 与 上一次作比较 发现问题 提出改进意见 再让教师重新设计后换个班级再上 直至满意 为止 这种观课议课方式较多用在一些教学疑难问题的解决 优质示范性课堂教学教案的 形成或者教师个人教学风格特长的形成上 因为这些都是课堂教学的复杂问题 不是一次 两次就能简单解决的 需要有一个反复实践和磨炼的过程 所以这时持续式观课议课就能 发挥作用 显得很重要 4 比较式观课议课 侧重于引领教师通过比较把对课堂教学问题的研究引向深入 从解决问题的角度来看需要持续式观课议课 那么从发现问题的角度来看则需要比较式观 课议课了 因为只有一堂课 没有比较 就很难说这堂课上得怎么样 是不是有问题 假 如把几堂课排在一起 就可以清楚地作出比较 发现问题了 同课异构就是比较式观课议 课的典型方式 同样的教学内容 让不同的教师分别去备课 上课 再把他们上的课排在 一起作相互比较 就会发现不同教师处理教学问题的不同方式 从中发现很多教学问题 最早产生这种想法的是英语教师 英语教师在听外教上课的时候 总是感觉到外教的教学 方式方法与我们的不一样 开始以为这只是习惯的不同 所以引发了同一篇课文让中国教 师与外教分别备课同时上 然后进行比较的想法 这就是同课异构的开始 通过比较发现 中外教师上课不仅是形式上存在着不同 最核心的问题是课堂教学价值观的不同 外教看 重的是学生的感受与参与 所以他们会在启发引导学生方面花很多的功夫 而中国教师重 视的是知识的传授 所以更关注自己的讲和学生的听 通过比较式观课议课可以把课堂教 学问题引向深入 从更加深的层次了解教学的差异性 5 专题式观课议课 侧重于指导教师对课堂教学现象多作理性的深入思考 教学论中的许多命题是需要从课堂教学实践中得到验证的 为了理解这些命题 探索教学 思想 教学观念的实践意义 有时可以开展专题式观课议课活动 比如 新课程要求教师 在教学中贯彻知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 三维一体 的教学目标 许 多教师都觉得有困难 这就可以以 课堂教学中如何贯彻 三维一体 目标 为主题开展 专题式观课议课活动 既可以是研讨课 听完课以后大家都来点评研讨这堂课授课教师 三维目标 贯彻落实得怎么样 哪些是成功的 哪些做得还不够 也可以是示范课 请 在 三维目标 的贯彻落实方面做得比较优秀的教师上课 说课 让听课的教师感受如何 在一堂上体现 三维目标 与其他类别观课议课不同的是 专题式观课议课更强调说课与 议课的环节 要围绕专题说说评评 探究这个主题在课堂上是如何实现的 体现得好不好 够不够 只有附之以比较深入的研讨成分 才能体现出观课议课的专题 并且加深大家对 此专题的认识与理解 研究案例 5 让儿童走上 自觉关注 跨学科观课后对 语文 的反思考 一 观课 掀起你的 盖头 来 我们常说 种了别人的田 荒了自己的园 语文课耍有语文味 不能把语文课上成思品 课 科学课 如果我们换一种思维 跨出语文学科领域 到其他领域讨论 儿童有 语文 习惯了吗 为此 笔者有意组织了老师从语文外学科进行课堂观察 发现一个不容忽视的 问题 儿童自觉关注言语的意识的严重缺失 1 观察选点说明 我们选择了科学 品德与社会学科作为观课对象 不是研究这些学科 课程理论或教学理论 而是以此考究学生在这些学科中的言语表现习惯 按理说 各学科 都有自己的领域 语文外的学科领域根本不能用语文的眼光思考 语文 问题 但观察探 索儿童的 言语意识 也有一定的意义 2 观课结果分析 观察维度 学生在课堂中的言语表现能力及言语习惯 研究问题 学生 是否有自觉关注言语的意识 观察结果及分析如下 1 言语习惯 规范表述的欠缺 以 品德与社会 教材中 爸爸妈妈我想对您说 为 例 从教材内容来看 其文字零散 不是以固定的文字来表述一件事 它与语文课程最大 的区别在于内容大于形式 即图文并茂 构出多幅情境 结合儿童生活中的现实例子 偶 尔穿插的一些问题 意在对儿童进行 如何与长辈交流与沟通 的教育 比如 你认为 爸爸妈妈和我们之间有一条鸿沟吗 针对此问题 我查阅一个班级所有学生在课本填写 的答案 近八成简单地填写 有 一个字代替了这个问题的思索成果 从语文的角度来 看 这样的言语回答明显欠规范 表述不完整 问题思考 当前 语文教学效率低下的一个重要原因 就是只有语文课才有 语文 也就是说儿童只在语文课学 语文 语文外 没人管 儿童没有用语文的规范约束自己 的言语行为 孰不知儿童言语能力的提高需要长期的训练培养 无法急功近利 以上案例 可以证实 儿童在语文课外没有自觉关注言语规范的意识 言语能力得不到长期的培养 单靠我们几节语文课 无疑是力不从心 2 言语表现 动笔表述的遗弃 科学课 按教材要求 不少内容要求学生做实验 且在 实验中观察并记录自己看到的现象 笔者有意翻阅一个班学生的教材或科学实验记录单 发现学生很少能用规范的语言进行书面描述实验现象 如果从语文的角度讲 这本是儿童 观察中的发现 是一次很好的用笔表达训练 然而 在实际课堂上 老师让学生口语表达 为主 甚至学生的言语表达是否符合语言逻辑 老师不再关注 科学课老师认为 学生表 达是否符合语言逻辑是语文老师的事情 如此久之 学生懒于动笔自然为习惯 问题思考 诉诸笔端 言语表现的最佳途径 动笔即写 写应是听说读写四要素中最能检 验儿童言语水平的 且又是提高儿童言语能力的重要路径 要提高儿童的言语能力 那就 得寻找他们言语表现的契机 以上案例 儿童动口不动手 我们不能责怪科学老师 我们 追问的应是 儿童自觉关注言语表达了吗 二 分析 语文外的阅读 对言语自觉关注的缺失 今天跨学科讨论语文 有何价值呢 前文说到 我们换一种思维讨论儿童自觉关注言语的意 识 什么是自觉关注言语的意识 举例来说 有些人平时也似乎很喜欢看书 但是语言文字水平 还是不佳 也有一些颇爱看书的学生 对人与事极有见地 但文章总显得粗糙 文句混乱 用语随意 究其原因 是在看书的过程中 关注的仅仅是表达的内容 即文章写了什么 却忽视了表达的形式 即重 意 失 言 朱光潜 先生在 谈文学 中有一段回忆 从前我看文学作品 摄引注意的是一般人所说的内容 如果它所写的思想或情感本身引 人人胜 我便觉得它好 根本不注意它的语言文字如何 反正语文是过河的桥 过了河 桥的好坏就不用管了 近年来我的习惯几已完全改过 一篇文学作品到了手 我第一步就 留心它的语文 如果它在这方面有毛病 我对它的情感就冷淡了些 我并非要求美丽的词 藻 存心装饰的文字令我嫌恶 我所要求的是语文的精彩妥贴 心里所要的字句安排在最 适应的位置 那一句话只有那一个说法 稍加增减更动 便不是那么一回事 这样精确 妥贴的语文颇不是易事 它需要尖锐的敏感 极端的谨严 和极艰苦的挣扎 一般人只是 得过且过 到大致不差时便不再苛求 朱 先生这种对如何运用语言文字自觉关注的经 历 有利于证实我们思考这些问题的价值 研究案例 6 对一次听课评课教研活动的反思 假如不是 评课 而是 议课 我把 我的一次教研活动经历 以下简称 来信 看成是一线教师对现有评课方式 特 别是对教研教辅人员的现有评课方式 的不满和控告 看成是对传统的评课文化进行革命 的呼唤和呐喊 在长期和中小学教师讨论课堂教学的实践中 我们对 来信 中所描述的评课活动中诸多 不合理处有着切肤的认识 适应基础教育课程改革需要 适应教师专业发展需要 笔者进 行了 从 听课评课 到 观课议课 的改革研究 从 观课议课 的理念和实践要求出 发 这次教研活动可以怎样改进呢 我有以下几方面的做法和体会 一 尊重参与者相互平等的主体地位 这里的参与者包括所有进入教学现场的人员 不仅包括做课的教师 其他一线教师 也包 括进行专业引领的教研教辅人员 而且包括直接参与教学活动的学生 议课的首先前提是 必须明确他们之间的关系不是进行评价的 评判者 和被动等待评判的 接受者 的关系 而是彼此平等 共同围绕课堂进行展开教学对话 商讨教学办法的伙伴关系 观课议课 强调防止和克服两种心态 一是把献课的老师看成表演的 戏子 观课教师 成了苛刻严厉的观众 于是 做课教师取悦观众 观众则吹毛求疵 挑三拣四 献课老师 失去了自我 另外一种倾向是献课教师成了台上做指示的领导 而听课教师成了台下接受 训示的群众 唯唯诺诺 点头哈腰 观课老师失去了自我 将独立而平等的对话关系运用 于观课议课 既要克服消极接受评判和批判的 小媳妇心态 唯唯诺诺 不敢敞开自己的 心扉 又要防止采取高傲的 拒人于千里之外的非合作态度 惟我独尊 在 来信 中 我们可以看出做课教师是一个相当有主见的教师 并且渴望表达 对于 课堂上学生活动太多 而学习中读的时间太少 等等问题 笔者 真想插言告诉老师们 这是一节略读课 不能按精读课讲授 不应该 但最终作者 没有说 我认为我应 因虚心接受批评 而不该辩论 由于仅仅是 评 而不是 议 它必然要求做课教师 虚心接受批评 虚心接受批评 是一个紧箍咒 它剥夺了做课教师的话语权利和机会 彼此间没有了沟通 也就没有了不 同的对提高课堂教学的认识和理解 最后只好各执一端 一拍两散 不仅对理解教学没有 帮助 而且恶化了彼此关系 为什么需要平等对话 教学有法 教无定法 教学本身具有多种发展变化的可能性 没有最好只有更好 教学是这样 对教学现象的认识和理解同样是这样 正因为教学发 展的多种可能性和教学理解的丰富多样性 围绕课堂教学对话交流才有必要 也才有可能 多尔说过 没有人拥有真理 但每一个人都有权利要求被理解 承认多样性 探讨多种 可能性 这是平等对话的前提 也是展开课堂教学讨论的基础 不必否认 教研教辅人员 这里包括其他承担专业引领的人员 可能更加见多识广 但即便如此 教研教辅人员手 里也没有掌握 真理 一方面 一线教师应该以置疑的方式 而不是以迷信的方式看待教 研教辅人员的意见和观点 另一方面 教研教辅人员在观课议课中对于构造平等的关系 对话的态度具有引导和决定作用 可以说 教研教辅人员的态度和作风决定了观课议课的 整体氛围和取向 因此 教研教辅人员必须认识到自己的局限性 避免主观臆断 在发表 意见时要充分尊重一线老师的上课处境 想法 思路 不断引起参与教师的深入思考和自 我