教学技能评价量规.docx

附录二：各教学技能评价量规一、语言技能评价量规要素评价指标良好尚可须努力吐字发音普通话准发音清晰音量适中普通话发音标准，吐字清晰，尾音清晰，音节与音节之间没有发生再拼合现象；音量控制适度，坐最后一排能听清，坐第一排不感觉震耳。普通话发音，吐字清晰，音量适中使用方言，吐字不清晰，音量低语速节奏语速适中节奏变化能根据教学内容及对象调节语速，语速适中，符合实际需求。节奏和谐。张、驰、疾、缓，停顿合理。语速适中，有节奏感语速偏快或太慢，没有节奏感语调语气语调变化语气积极语调抑扬顿挫；能与内容情境相适应，运用不同的声调表达疑问、感叹、惊喜、沉思。经常使用鼓励的、信任的、尊重的、商量的、赞许的等积极正面的语气与学生沟通语调有变化，能使用一些积极正面的语气与学生沟通语调没有变化，没有使用恰当的语气与学生沟通词汇语法词汇规范语法逻辑语言变化语言应用用词规范、准确、生动，正确使用专业术语。符合用词造句的规则。合乎语法、逻辑，语言连贯。语言句式、用词丰富，语言应用自如用词规范、术语正确，合乎语法逻辑有语法错误，用词不贴切二、导入技能评价量规要素评价指标良好尚可需努力问题情境目标相关引起注意、激发兴趣问题情境与教学目标密切相关，能引起学生注意，激发学生的兴趣问题情境与教学目标有关，能引起学生注意问题情境与教学目标无关态度情感引发思考、时间把握在创设问题情境时富有情感，能感染学生，引起学生思考，引发学习激情，时间把握得当在创设问题情境时引起学生思考，时间把握得当创设的问题情境没有引发学生思考知识衔接原有知识知识衔接问题情境能唤起学生相关的已有知识，包含将要学习的新知识的核心问题，新旧知识之间有内在联系、转换到新知识自然流畅问题情境能唤起学生相关的已有知识，包含将要学习的新知识的核心问题问题情境中新旧知识无关联目标指引学习目标学习方法通过一定的方式确认、强调学习目标，对实现学习目标的方法和途径进行指引，使学生做到心中有数，形成学习期待。通过一定的方式确认、强调学习目标没有学习目标的确认和方法的指引三、提问技能评价量规要素评价指标良好尚可需努力核心问题教学活动的核心问题每个教学活动都有明确的核心问题，核心问题指向教学目标教学活动有核心问题，与教学目标相关教学活动没有明确的核心问题问题链问题层次问题情境问题的量针对核心问题有不同层次提问；提问由浅入深；根据学生情况有不同类型的问题；问题的量适度；有生动富有情趣的问题情境针对核心问题有不同层次提问；提问由浅入深；问题的量适度；没有高层次认知的问题，问题的思维深度不够提问措辞引导语提问用词表述问题提出问题之前有恰当的引导语；提出问题的语言清晰、生动；提出问题的时候与学生进行眼神的接触和交流；很少用“你知道吗？”，“你懂不懂？”，“是不是？”语言。提出问题之前有引导语；提出问题的语言清晰，与学生有眼神的交流。提问缺乏引导语，提问时与学生没有眼神交流，“你知道吗？”，“你懂不懂？”，“是不是？”较多停顿节奏提问时机提问等待提问节奏提出问题后，根据问题难易有适当的停顿；提问的语速和节奏根据不同层次的问题有所不同；在学生回答问题后，根据问题难度和回答的情况能够等待3-5秒。提出问题后，有适当的停顿；提问的语速和节奏根据不同层次的问题有所不同。提出问题后，立刻叫学生回答，或重复问题。提问分布学生的选择教师的位置提问面向全体学生，不同程度的学生都有机会回答问题；提出问题的时机恰好；教师适时地变换位置，让更多的学生进入到教师的中心视野提问面向全体学生，不同程度的学生都有机会回答问题；提问的时机比较恰当只提问举手的个别学生反馈探询提供帮助反馈对话表扬学生回答问题后有一定的反馈；学生回答错误时，能恰当地给予学生帮助；抓住机会鼓励学生提出问题；适时地将提问和对话相结合，追问，引导学生进一步思考学生回答问题后有一定的反馈；学生回答错误时，能恰当地给予学生帮助；适时地将提问和对话相结合学生回答问题后有的反馈；学生回答错误时，能恰当地给予学生帮助四、讲解技能评价量规要素操作要点良好尚可需努力目标讲解内容讲解目标讲解的内容是教学的重点、难点；讲解目标明确，与教学目标一致。讲解目标与教学目标一致讲解的内容过于简单，学生自学就可以掌握结构讲解框架讲解结构讲解思路讲解框架搭建合理，问题环环相扣；讲解方式与知识类型相适应，过程完整；讲解的思路线索清晰。讲解框架搭建合理，问题环环相扣；讲解的思路线索清晰。讲解结构与知识类型不相适应，讲解结构单一语言教学语言语言与行为讲解语言清晰、条理清楚、快慢适合学生；语言经常与身态语、多媒体、板书等相结合 讲解语言规范，语言；偶尔与身态语、多媒体、板书等相结合 讲解不清晰，没有与身态语、多媒体、板书等相结合 联系前后知识学科间知识与学生生活讲解能联系学生已知的知识；能与其他学科知识相联系；与学生生活相联系讲解能联系学生已知的知识；讲解就事论事，缺乏普遍联系思维引导思维参与活动讲解的过程中在学生思维的关键处有引导、有强化；讲解的过程中通过一定的方式让学生参与讲解活动讲解的过程中在学生思维的关键处有引导、有强化教师按自己的思路讲解，没有引导、强化和学生的参与结论整理思路明确结论讲解最后，通过一定的方式帮助学生梳理要点，明确结论讲解最后明确结论没有明确强调结论五、沟通技能评价量规要素评价指标良好尚可需努力沟通情感尊重与接纳真诚与信任公平合理理解与宽容尊重和关注每一个学生；真心善待各类学生；奖罚一视同仁，公正合理。站在学生的角度处理事情。支持学生独立思考。学生出现错误的时候不是指责，而是宽容和鼓励。尊重和关注学生；对学生真诚，能使学生信任接纳教师；对待学生公正合理。不以平等的态度对待学生沟通目标知识技能目标过程方法目标情感态度目标有明确的知识技能、过程方法、情感态度的目标，对于突发事件能准确锁定沟通目标有明确的知识技能、过程方法、情感态度的目标沟通的目标不明确沟通手段沟通方式沟通手段了解沟通的对象，能够根据具体情况灵活地选择沟通的方式，沟通手段多样，因人而异。能够根据具体情况灵活地选择沟通的方式。沟通手段单一沟通反馈教育机智反馈与应对奖励与惩罚在教学过程中，对不断变化的教学情况能准确、迅速作出判断，果断、恰当地处理。能选择恰当的方法排除沟通过程中的障碍；能用巧妙的方法鼓励正确行为，制止不良行为在教学过程中，对不断变化的教学情况能准确、迅速作出判断，果断、恰当地处理。缺乏必要的沟通反馈六、演示技能评价量规要素操作要点良好尚可需努力选择媒体目标与内容媒体与学生媒体选择选择的媒体有利于教学内容及教学目标的实现；所选媒体符合学生认知水平；依据现有资源优化选择媒体选择的媒体有利于教学内容及教学目标的实现；所选媒体符合学生认知水平；媒体的选择不利于教学内容及教学目标的实现出示时机教学内容结合学生学习状态演示媒体位置媒体出示恰是在教学内容需要的时候；根据学生状况灵活出示媒体；所有的学生都能清晰地看到演示内容媒体出示恰是在教学内容需要的时候；媒体出示的时间没有配合教学需要演示示范演示动作演示方法强化演示动作准确、全班都能观察到；演示动作顺序正确、节奏适中、利于观察；边演示并通过语言、板书等进行强化演示动作准确、全班都能观察到；演示动作顺序正确、节奏适中、利于观察演示基本正确，有些学生不容易观察，没有强化观察方法指导观察指导观察方法演示过程中适时指导学生进行观察；观察难点出适时强化；结合教学内容教给学生观察方法演示过程中适时指导学生进行观察缺乏观察及观察方法的指导七、板书技能评价量规要素操作要点良好尚可需努力书写绘画写好字画好版画书写姿势书写过程板书文字的结构、笔顺正确，有一定的书写速度；图形标准、符号规范、格式正确，掌握学科教学基本的绘图要求；文字、绘画美观；边讲边写，不长时间挡住学生的视线，动作自然流畅板书文字的结构、笔顺正确，有一定的书写速度；图形标准、符号规范、格式正确板书文字的结构、笔顺正确，但板书或绘画不美观。结构布局整体设计空间排布与其他媒体结合重点内容要点鲜明，要点之间建立合理的联系；有空间整体感，随着教学进程生成，最终构成完整的内容结构；与语言、多媒体等紧密结合，自然生成重点内容要点鲜明，要点之间建立合理的联系；有空间整体感，；结构布局比较凌乱概括要点分析到位抽提要点强化抽象过程通过板演、板图、版画等分析到位；通过图表、文字等抽提要点；板书与语言、媒体结合，强化生成过程通过板演、板图、版画等分析到位；通过图表、文字等抽提要点没有清晰地概括、分析要点回忆再现要点层次过程结束时板书概括了重点内容要点；生成的板书有层次设计；有通过文字、图表等进行概括总结的过程结束时板书概括了重点内容要点板书的内容不是教学重难点八、强化技能评价量规构成要素操作要点良好尚可需努力准确判断准确理解、捕捉闪光点、不做武断的评论正确理解学生的反应；发现学生的闪光点；对学生的反应不作武断的评判正确理解学生的反应误解学生的反应意图明确具体分析明确原因面向全体教师能针对不同的反应给予不同的强化。说明强化的原因；教师的强化意图面向全体学生。教师能给予不同的强化。说明强化的原因；简单笼统的肯定或否定把握时机即时强化延时强化时机恰当，能够根据具体情况采用即时强化或延时强化。时机恰当，能够根据具体情况进行强化。强化时机不合适内部强化促进学生形成内部强化提供线索、方法，帮助学生形成内部强化，完善认知策略有意识帮助学生形成内部强化不注重学生内部强化的形成九、观察技能评价量规构成要素操作要点良好尚可需努力准确判断准确理解、捕捉闪光点、不做武断的评论正确理解学生的反应；发现学生的闪光点；对学生的反应不作武断的评判正确理解学生的反应误解学生的反应意图明确具体分析明确原因面向全体教师能针对不同的反应给予不同的强化。说明强化的原因；教师的强化意图面向全体学生。教师能给予不同的强化。说明强化的原因；简单笼统的肯定或否定把握时机即时强化延时强化时机恰当，能够根据具体情况采用即时强化或延时强化。时机恰当，能够根据具体情况进行强化。强化时机不合适内部强化促进学生形成内部强化提供线索、方法，帮助学生形成内部强化，完善认知策略有意识帮助学生形成内部强化不注重学生内部强化的形成十、变化技能评价量规构成要素操作要点良好尚可需努力刺激物媒体感知形式媒体配合提供多种感知形式，各种媒体有机组合，配合效果好有感知形式的变换感知形式单一师生相互作用形式师生互动教学形式有教师与全体学生、教师与学生个体的互动、学生之间的互动，教学形式多样，与教学内容及学生特点相呼应。有一定的师生互动教学形式单一，一直是教师讲解。教态表情、眼神表情和蔼、亲切；注意眼神交流，面向全体学生； 有面部表情的变化，与学生有目光交流和学生没有眼神的交流；面部表情僵硬动作注意适当走动，快慢合适、停留得当；手势辅助说话，没有多余的动作； 有一些走动和手势辅助教学缺少必要的走动；肢体语言贫乏；声音声音变化适宜；适当运用停顿，充分引发和保持学生的注意有声音的变化声音没有变化，不能引起和保持学生的注意十一、结束技能评价量规构成要素操作要点良好尚可需努力提供心理准备时机选择强调行为行为变化客观时间与教学内容内在发展同时到了结束；通过一定的强调行为（语言、手势、音乐等）唤起学生有意注意；通过行为变化使学生重新进入学习状态客观时间与教学内容内在发展同时到了结束客观时间与教学内容内在发展不是同时到了结束概括要点明确结论概括要点明确结论方法选择通过恰当的方法概括突出重点、强化要点，构建要点知识之间，以及与其它知识之间的联系，并用结构性的形式呈现。通过一定的方法概括突出重点、强化要点结束时没有对重点、难点进行概括、强调回顾思路与方法回顾思路总结方法方法选择用合适的方法回忆解决问题的过程，并用一定的方式进行强化；提炼解决问题的方法，分析方法的重要性用合适的方法回忆解决问题的过