课堂教学策略.doc

课堂教学策略时代的发展要求学生形成新的学习方式，基础教育课程改革纲要（试行）中指出，要“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。突出了学生在学习过程中的主体地位；强调了学生自身对学习的参与态度、参与程度、兴趣所在；充分阐述了主体教育思想的现代教育观念。这观念可分为三点： 1、每一个学生都是特殊的个体，都需要得到充分的理解、尊重和关怀。 2、相信所有的学生都能学会学习，因而应给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。 3、每个人都有不同的智力优势和潜能，因此不存在绝对意义上的差生，老师应当尊重差异。 这种观念的中心是：理解孩子，促进发展、区别对待。 为贯彻这一观念，语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 所谓自主学习，是指学习主体有明确的学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工和互助性学习”。探究学习，是指学生独立发现问题、获得自主发展的学习方式。这“自主”是对学生个体来说的，“合作”有学生个体之间的合作，有小组之间的合作，有老师与学生之间的合作。彼此之间相互支持，相互配合，尤其是老师与学生之间的合作，不再是往常那种老师高高在上，学生仰头相望而是对等、平等的交流合作，有思想方面的交流合作，有知识方面的交流合作，老师贵在启示思考的方向，不是“权威”相逼。“探究”中的“独立发现”可以是对所有的人都是未知的，也可以是对别人不是未知的，而对自己却是未知的。 那么如何帮助学生更快地从已习惯了的接受性学习方式中走出来？如何更好的贯彻、落实新的学习方式呢？我认为，可以从以下几点入手： 一、老师的综合素质、综合能力要不断提高，更需要我们思想再解放一点，胆子再大一些，进行大胆的改革尝试，创新研究，找到行之有效的方法。往常那种在老师的训练下一步一步靠近现成的答案，或者干脆等老师把答案告诉自己之后，花工夫背下来；再就是跟着老师按设定的模式反复操练，逐步掌握由别人设计好的技能和方法，已经落队了，不适应时代的要求了，代而取之的是学生自主地去学，这必然会与老师之前设计的有出入，更有甚者会冒出一些稀里古怪的问题。倘若老师的综合素质、综合能力不高，试问怎样来启示、指引学生，怎样与学生“交流”、“合作”？ 二、在课堂教学中要有策略。注重学生在学习活中的主动性、自信心的培养，要关注每个学生的个人体验，尊重学生的差异，追求学生的多元发展。 1、鼓励、激发学生积极学习、自主学习、主动参与。这核心问题是学生主体的参与状态与参程度的问题。这要求老师在教学过程中要能激发学生的学习兴趣，创造学生主动参与学习的气氛和条件。通过主动参与，还学生以学习的主动权，让其自主学习，拓展学生发展空间，引导学生挖掘出自己的创造潜能，开发自己的创造力。为此，老师应当对学生所产生的标新立异的愿望、做法和思维闪光点要尽可能给予鼓励性评价；允许学生从事试验、探究，对学生的偶然失误持宽容态度；当学生的见解出现错误和偏颇时，引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生；热情鼓励学生质疑、提问和辩论，并勇于发表不同意见，使学生有心理安全感；把握好课堂教学的容量、节奏和时段衔接，给学生提供自由思考、独立探索、解决问题的时间和空间。 2、创设和谐情境，鼓励学生合作学习，这不仅是一种学习形式，更重要的是一种教学思想和教学方式。它关注教学活动中所体现出来的群体间的人际关系和交往活动，使教师在“顾问、同伴”两种角色中选择，使学生在“竞争、合作”两种关系中处理，使师生在“主动”与“被动”相交替的角色中扮演，形成良性促进的和谐关系。这将极大地激发老师和学生以及学生群体的主动性、积极性和创造性，使师生都获得自我的充分发展。 3、注意个别差异，尊重学生的个性和才能。不同的学生有着不同的生活经验、不同的知识背景和不同的思维方式。要关注学生的个体体验，通过学生自我选择、自我监控、自我调节逐步形成自我学习能力。为此，老师应当在课堂教学中承认学生发展中所存在的差异性，不搞“填平补齐”，不进行分数排队，以淡化学生人际间的比较；要尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上已表现出的或潜在的优势；不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的个性，区别指导，分层教学，不按统一模式塑造学生，允许学生通过不同途径和多样化的方式实现有差异的发展。 4、实施小组学习方式。我认为把四个水平相当的学生组成一个学习小组，桌椅靠在一起，两两相对，呈长方形，这样有利于贯彻、落实新的学习方式。四个人为一个学习小组，学生讨论、发言的时间、空间比较充裕。如用10分钟讨论、研究一个问题，每位同学则至少有2.5分钟的时间来阐述自己的见解，若810人为一小组，则1分钟多一点。水平相当的学生组成一个学习小组，使得大家的思维、步调相对一致，不会出现水平低的学生听水平高的学生分析、阐述时不知其所云，再者，有利于老师指导。桌椅靠在一起，两两相对，最大限度地缩小空间上的隔阂，有利于学生之间的交流、合作，形成浓厚的学习气氛。 三、改变语文教学处于一种相对封闭的状态，高举“语文的外延与生活外延相等”的旗帜，让学生由课堂走向社会、生活；由社会、生活走入课堂。让学生在实践中学习知识、运用知识；在实践中培养学生观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。 通过几个月的实践证明，从以上几点入手来贯彻、落实新的学习方式，效果比较好，学生很快地走出原来的旧圈子，步入新圈子。高效课堂教学策略 李如密 教授、博士一个隐喻：穿越玉米地第一，谁穿得快（速度）；第二，谁掰的玉米多（收益）；第三，谁身上的伤口少（安全）高效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。一、如何判断教学的有效性？美国教育心理学者鲍里奇（Borich,1988) 研究指出，共有六项教师之行为可以作为研判有效教学之依据。（1）教学的明确性（clarity) 指教学有目标、有系统、内容清楚明确所谓明确性即是说这个单元的主题或经过口述出来的结论必须使得学生知道你的意思。马克思和沃尔什（R. W. Marx & J. E. Walsh, 1988）的研究表明，教师在认知清晰度和口头表达清晰度上的差异反过来会造成学生在成就认知测验上表现的差异。也就是说，有的教师虽然有广博的知识，但口头表达能力不强，往往在教学表述上影响了师生之间的沟通与知识传递，学生的学习成绩必然会因此受到影响。而如果教师的教学有着很高的清晰度，他的提问将在最短的时间里就得到正确的回答，这样就可以大大减少复习的时间，而将更多的时间用于教学。 （2）教学的多样性（variety) 指教学活动方法和内容富有变化、多姿多彩埃弗森（C. M. Evertson）、埃默（E. T. Emmer）等人的研究发现，在采用的活动和教材相对较多的课堂上，学生的破坏行为更少（1989）。莱萨考斯基和沃尔伯格（R. Lysakowski & H. J. Walberg, 1981）的研究也发现教学多样性与学生注意力的保持有关。适当的教学是享受，不当的教学是煎熬。（3）教学的任务取向（task-orientation) 认真努力并帮助学生达成学习目标指的是课堂上教师在教学任务上投入的时间多少。教师在具体教学主题上投入的时间越多，学生学习的机会也就越多。教师在教学中必需明确诸如这样一些与任务有关的问题：本人在讲授、提问和鼓励学生探究或独立思考上各花了多少时间？在组织教学和让学生准备学习上花了多少时间？ （4）投入教学的程度（engagement in the learning process) 教师准备教学及实际用于教学时间每一个教师，上课前准备愈充分，教的会愈好。 充分的准备还可以应付学生即时的需要。（5）成功的班级经营（success class management) 指教师的管理或经营良好的班级学习气氛，有助于学生有效的学习，如秩序不佳，则影响多数人上课的专心程度及学习气氛。 有效能的老师会尽量减少学生的偏差行为；没效能的老师一直跟学生的偏差行为争战。（6）师生互动关系（mutual interaction) 指师生彼此的交流或沟通良好的互动有助于学生勇于发问，并提出问题，教师也乐于解答。尤其在传统教学压力下，教师宜鼓励学生多发表他们的想法和意见。二、教师教学的无效与有效行为（一）沟通单元目标没有描述单元目的或没有期望学生所学的内容没有告知学生所要注意的重点、观念或概念单元开始即说明目标 告知学生为其求职或学习负起责任强调所呈现的主要观念 单元结束时复习主要重点或目标（二）有系统地呈现讯息呈现讯息紊乱：重点省略不提插入无关的讯息、评论或琐事于单元之中没有告知即从一个主题移到另一个主题。一时呈现太复杂讯息或所作的指示太快，没有留下足够的时间彻底地涵括每个单元有次序呈现单元大纲把握住主题。摘记前述要点；清楚地描述观念或主题间的主要转变逐步指示，在进行另一项目之前先考察学生了解情形。保持早期动的有效率速度，使后来的单元学习有宽裕时间（三）避免模糊不清呈现观念没有具体的例子。利用太复杂的字汇过度利用否定片语（如：并非所有的观点；并不是许多人；不是很快乐）含糊的或不确定的用语：也许，或许，偶尔，不常提供不同的适当的例子使用学生所能了解的字汇，界定新字汇的意义明确的直接的用语（如：三分之一的人，愤怒的）。明确说明所提到的具体目标，并说明什么是不正确的及其原因（四）检查学生了解情形认为每位学生都了解，或只简单问“每位都了解吗？”或“有任何问题吗？”却没有予以验证是否了解由于时间限制或没有学生发问就进行下一个主题。不询问学习缓慢学生；只*少数学生的回馈发问问题，以确定学生是否已准备继续进行下个主题要求学生摘记要点，以验证学生是否了解重新讲授不清楚部分。有系统地核对每位学生了解情形（五）提供练习和回馈没有指定家庭作业所指定作业只包括学习的一小部分对于指定学生的工作未能予以回馈或讨论确定每位学生有足够的练习，使每位学生都能精熟重要的目标检讨作业以确定学生所有学习的单元技巧和概念都得到增强经常考察作业，重新说明重要的概念，必要时可再教一次三、有效教学的教师素养美国学者Howard Hendricks （1987）著改变生命的教学（Teaching To Change Lives）,根据教师的英文拼写TEACHER演绎出构成优秀教师的七个基本要素或原则。（教师的原则、教育的原则、活动的原则、沟通的原则、真心的原则、鼓励的原则、准备的原则）（1）教师的原则： 优秀教师应是不停止学习与成长的人持续不断的研究与阅读 参加持续性教学训练课程 常常观摩别人的教学 认识并了解你的学生一个好教师最大的威胁就是满于现况不再问“怎样改进我的教学？”（2）教育的原则： 真正的教学并非是提供知识，而是激励学生心向往之在教学方式上，因材施教，适时奖励； 在学习环境上，关怀学生的情绪和困扰的问题；身为一位教师最重要的，不是你做了什么，而是因着你所做的，让学习者做了些什么。（3）活动的原则： 心向往之后，更要让人动起来，肯进而透过行动来反应所学今天教育的头号问题是，未能刺激学习者将所学付诸行动。设计教学活动的三原则： 我听见，我会忘记；我看见，我会记得；我做了，我会明了，更会改变。（4）沟通的原则： 教学过程中，教师要用学生熟悉的情境做桥梁，去导引学生沟通是一种教学的桥梁，是师生彼此学习的重要方法。在帮助学生解决问题时，最好以“倾听”代替“问问题”，多注重他们的“感受”及“如何”。教师本身既是桥，学生从桥上走过，桥便快乐地消失，进而鼓励学生建造自己的桥。 （5）真心的原则： 教师要用真心来让学生动心，进而激发热情教学最大影响的不是头脑对头脑之间的传递，而是心与心的交流。教师最伟大的精神即是对学生真正关心，他所以受人尊敬亦是那份对学生不求回报、真心付出的教育大爱。 你愈亲近他们，就愈能产生重大而深远的影响。(6)鼓励的原则： 用鼓励肯定学生的成长，使成长的火苗愈烧愈旺每当学生有些微进步或杰出表现时必须不吝惜给予鼓励，而且是立即鼓励。老师是那个燃烧火苗的煽风助燃者，使学生在成长路上有伴我成长的喜悦。（7）准备的原则： 教师要有开放心胸，让自己准备接受每一节课都可以不同教师必须开放心胸（Open Heart），也要开放思虑(Open Mind），更要开放眼界（Open Eye），好让自己准备接受每一节课都可以不同，以满足学生的需求。在教学过程中，当学生与教师双方都作了适当的准备时，将产生最大的效果。四、增强教学有效性的几点建议（一）深入了解学生找准有效教学的契合点 “在什么情境下学生学得最好？” 1、当学生有兴趣的时候，他们学得最好； 2、当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；3、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；4、当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；5、当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；6、当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；7、当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好；8、当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；9、当学生能够学以致用时，他们学得最好；10、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。 （二）发挥教学目标的导向功能 有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎没被人考倒过。一次来了一位青年，要心算家回答他的提问。心算专家说：“你有什么题目就说吧”。青年以较快的语调说：“一列火车发车时车上共928人，到站后下来74位旅客，上去68位旅客。过了30分钟到了下一站，下来94位旅客，上去76位旅客。过了20分钟又到了一个站，下来”青年一连串说了许多上下旅客的数字，最后停下来，心算专家胸有成竹，不以为然地说：“你的问题问完了吗？”“完了”。“那你要问什么”？“我问，火车一共经过多少车站？”霎时心算家被问得张口结舌，无言以答。心算专家原以为，青年要问火车上共有多少旅客，倒没想火车一共经过多少站，因而青年用一个简单的问题考倒了。 （三）多样化的教学呈现策略心理学实验材料表明：“人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占35%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%。而人对信息的记忆保存，单凭视觉为25%，单凭听觉为15%，视听结合可达65%。”。 巧妙设计教学呈现方式：一棵大树的经历（略）（四）巧妙掌控教学时间的运筹在正确的时间里做正确的事；在重要的时间里做重要的事；在集中的时间里做大件的事；在分散的时间里做较小的事；在不同的时间里做同样的事；在同一的时间里做不同的事；珍惜当下，“今者金也”！未雨绸缪，“适时而教”。（五）掌握教学艺术技巧“解答距”： 微解答距； 短解答距； 长解答距； 新解答距。“等待时”： 第一等待时； 第二等待时。（六）有针对性地进行学习指导学习指导具体化：分层指导；分类指导；分科指导八先八后： 先预习后听课；先思考后发言； 先议论后请教；先理解后记忆； 先笔记后整理；先复习后作业；先基础后扩展；先规程后操作。每个人都有不同的学习法“四大金刚助学法”： 准备四个小本子预习本：其作用就是记下第二天预复习的内容，避免盲目与遗漏。疑问本：把感到棘手的问题记下来，以便请教老师和同学。重点本：把重点内容记录在案，复习时有所侧重。错题本：把平时作业、测验、考试中的错题记下来，避免重犯。“加减乘除法” ： 学习如同做一道数学题，讲究“加、减、乘、除”。加者，指追加一点（积少成多）；减者，指减少徒劳之功（提高效率）；乘者，指乘胜追击（将进步转化为动力）；除者，指扫除障碍（学习、心理障碍）“重复放电影法”一部好的电影，人们多看几遍，就可能连电影的台词都能背出一部分。 中午休息时间，可以进行一次“放电影”（伏在桌上）；晚上睡觉前，是进行重复“放电影”的好时机（躺在床上）；最后一部“放电影”是在早上起床后。“精神胜利法”：列表格：完成一项划去一项。 包围战：30个单词分6小组，去掉会背的。奖励术：奖励看课外书、精彩电视、上网等。? 高效课堂教学不是越快越好，不是越多越好。? 应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。 李如密 南师大教授、博士 全国现代教学艺术研究会副理事长、全国学习科学研究会常务理事，著有教学艺术论、教学风格论、教学论等。课堂教学策略1、 有效阅读法-提示阅读的明确目标2、 学生活动，最好安排学生给以评价，老师完善补充。3、 讨论一些敏感话题时，应准备引导避免付作用产生。在品德教育和知识教育之间找到一个平衡点。4、 处理好课程内容的生活化与知识的系统性之间的关系实现新课程标准的教学目标。5、 教学就应将学生引领到具体的“道德生态环境”中让他们在耳闻目睹中明辨是非曲直，在灵魂深处确立规则意识。6、 减轻学生负担，提高教学质量为教学改革的目的。7、 我们要以改革教学带动常规教学，以常规教学促进改革教学。常规教学有改革，改革教学有继承。课堂教学反思1、 论一些敏感话题时，应准备引导避免付作用产生。2、 人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。3、 要着力从整体发展终身发展的角度评价学生、评价教育教学质量。4、 课堂教学中“追求的不是平淡无奇的完美，追求的是有新亮点的遗憾”。5、 不因为“研究性教学方式”，否定“接受性教学方式”6、 好的教学模式是大量教学活动宝贵经验的结晶，揭示了教学活动的普遍规律。教学模式是相对稳定又是不断发展的。7、 凡是先进的教学模式，都能有效地培养学生自学能力，思维能力，实践能力和创造能力。这四种能力是学生智能的主体。8、 凡是先进的教学，都应该使教学系统优化运行，教学过程优化控制，教学信息优化传递。9、 教学效果决定于学生获得有效知识量，不决定于传授知识量。10、 培养学生自学能力是教学方法改革的永恒目标。课堂教学理念【学法】1、 活动中得到认识和体验，产生实践的愿望。2、 将学习和自己的行动结合起来，充分全面的看待发生在身边的现象。3、 从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。4、 智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。智力高的创造力可能并不高。智力仅仅是土壤，要想开出创造之花，还需要勤奋耕耘，天才出于勤奋。5、 要注意培养学生创造思维品质，使学生通过强化训练，学会求异思维、求同思维、反向思维、相似思维、分合思维、多维思维。6、 中学生学习十法：（）比较法；（）列表法；（）归纳法；（）命题法；（）规律法；（）赏析法；（）圈点法；（）评点法；（）梳理法；（）创新法。【教法】导学1、 学生思维的过程归还给学生；把探索的过程留给学生，让学生自己去感悟！2、 教师的“导”立足于学生的“学”以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程。3、 实施活动式、讨论式教学的前提是我们教师要放得开，相信学生，给予他们一个可以自由创作和展示自己的平台。4、 创造情境提出问题学生思考交流师生互动教师的引导学生上升到理论实践（知识目标）。5、 培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向。6、 教知识总是有限，教思维是根本。教师应当是手握创造思维金钥匙的指导者。7、 要鼓励学生提问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这是学生创造性想象力的标志。8、 利用学生已有的知识去探求新的知识。温故而知新；这是教学的基本规律及最高技巧。 情感1、 教师要以满怀期待的心情对待学生，使学生得到一种潜在的鼓舞和力量。2、 教师应该通