让朗读引领课堂教学

朗朗 读读 语 语 文文 课课 的的 灵灵 魂魂 灵武三中 张爱菊 朗读是一种化无声文字为有声语言的阅读方式 在语文教 学中占重要地位 新课标指出 阅读是学生个性化行为 不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践 应让学生在主动积极 的思维和情感的活动中 加深理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美乐趣 要珍视学生的 独特的感受 体验和理解 由此看来 语文教学的任务之一 就是通过朗读培养学生语言的积累及表情达意的能力 让学生 充分地读 在读中感知 感悟 在读中培养语感 受到情感的 熏陶 然而 由于语文内涵的广泛性 使得语文教师面对一堂四 十分钟的课 显得手足无措 手忙脚乱 即使这样 依然难以 整理出一个有条理的且有价值的头绪来 面对那一篇篇文质兼 美的文本 作为有多年教学经验的语文教师 我们不得不思考 了 怎样的教学思路才能彰显出文本的真正价值 才能把学生 带进文本 并显示出教学的实效性呢 于是 我们把目光盯向 了语文能力的基点 朗读 让朗读引领语文课堂 彰显语文课 堂独特的魅力 教学中 我们把此作为研究课题 成立课题研 究小组 在课堂实践中 实施研究总结 取得了阶段性的成果 让朗读引领课堂教学 使语文课独具魅力 朗读 语文课 的灵魂 随着新课程改革的推进 在课堂上学生这一主体是否凸现 出来显得十分重要 重视朗读 让朗读引领课堂 能充分激活 学生的内心世界 引发个性张扬 享受阅读教学的无限乐趣 使 培植热爱祖国语言文字的情感 提高文化品味和审美 情趣 得到不断沉淀与升华 从而使语文学习变得生气勃勃和 灵性跳动 在课堂教学的实践过程中 无论是全篇课文还是文本 的某一个段落 从读入手 以读为主来组织教学 让朗读引领 课堂 教师以导读代讲代问 学生以读书代听代答 以读书促思促 悟 通过准确到位的朗读来感悟语言文字 感悟课文内容 感 悟人物情感 感悟事物事理 通过这一阶段的研究 我们发现 要让朗读走入课堂 引领课堂教学 必须做到一下几点 一 一 朗读形式自己选朗读形式自己选 在开展课题研究前 我们也曾经反复实验过让学生在课堂 上不断的朗读课文 但效果都不明显 我还为此常常生气 殊 不知 这正是学生个性的表现 想想也是 学生都读得很整齐 表面上看起来很热闹 实际上却是 鹦鹉学舌 甚至读完了 连读了什么都不知道 这不大大阻碍了学生主体个性的发挥吗 朗读教学中应充分尊重学生的个性 做到因人而教 因人定标 关注学生个体朗读能力的发展 品读 评读 诵读 角色读 表演读 竞赛读 能起到相互吸引 相互碰撞 相互触发 争先表现的效果 能营造浓烈的阅读气氛 促使每个学生的个 性充分发展 同时既要进行学生与学生之间朗读的横向对比 更要重视学生个体本身朗读的纵向比较 让不同程度的学生都 能在原有基础上有所发展 二 二 朗读内容自己挑朗读内容自己挑 教学过程中 我们经常采用的是指名朗读 我觉得重点的段 落或句子 为什么重要 为什么要读 学生或许并不明白 这 样做 学生只是被动的跟着老师读 不利用激发学生读书的积 极性 如何把 要我读 变成 我要读 呢 研究发现 教学 中应重视学生的个体体验 由学生自己选择感兴趣的内容来读 教师可问学生 你最喜欢哪几句 你觉得哪几句写得最美 你最想读哪几句 哪几段 你想怎么读 然后给予 充分的时间让学生找出自己最想读的部分来练习 这段时间里 可以说是学生读得最带劲 最仔细 最用情的时候 这时 学 生主动融入阅读情境 感受语言的神奇 内容的丰富多彩 内 蕴的意味绵长 与作者心灵相通 感悟美 体验美 得到爱的 抚慰 情的熏陶 从而促进学生的阅读意识 能力品质充分发 展 接下来 热炒热卖 让胸有成竹的学生们都来比试一番 胆大的学生肯定会使出九牛二虎之力把刚才准备的那两下子统 统展示出来 我们暂且不去看那两下子到底是不是 绝活 单单这个过程就已经达到了我们预期的目的了 孩子们在整个 过程中自选 自练 自读 自悟 寓教于乐 融会贯通 读得 轻松愉快 读得酣畅淋漓 读出了学生们的主体性 独立性 同时也让孩子们读出了更多的创新空间 朗读一旦成为学生的 快乐 那么 就一定能唤起学生对阅读的深爱 阅读就会成为 他们无限的乐趣和不断的追求 三 三 朗读技巧自己悟朗读技巧自己悟 强调朗读 并不是指单线推进 不能为读而读 干读傻读 要在朗读的过程中 相机引导学生识字释词 析句悟文 培养 认识能力 发展创新思维 进行情感态度价值观的教育等也很 重要 当前 正确 流利 有感情朗读课文 几乎成了读课 文的统一要求 但怎样读才叫做 有感情 通过研究我们发 现 朗读时应该深入体会作者的情感 融合读者的情感 入情 入境 使 其言皆若出于吾之口 其意皆若出于吾之心 如 果仅仅是力图表现作者之情 而少自我之情 或者是自我之情 澎湃 而无视作者之情 皆不能谓之 有感情 地读 对此 教师应及时予以引导 指导学生 有感情 地读应侧重情感的体验 淡化朗读技 巧 倘若说 正确 流利 地读 是 练 出来的 那么 有感情 地读 则是 悟 出来的 在进行必要的 重音 停顿 速度 高低 朗读技巧指导之外 有感情 地读更侧 重学生自我的思 悟 品 如在教学 白杨礼赞 这一篇美文 时 教给学生哪要重读 哪里要轻声读 哪里要停顿 并不能 取得满意的效果 我尝试采用幻灯片展示白杨树的具体形象和 环境 让学生 用我口述我见 增强感官映像 搭建 喜爱 之桥 再辅以教师优美的教学语言将学生带入情境 让他们自 己去体会白杨树的不平凡 自己去找感觉 自己去读出对白杨 树的喜爱 自然就会读出轻重 读出感情来 学生虽然很没有 作者那种情感体验 但他们也有自己的思想 看法 生活经验 对句子的理解体会不相同 读出来的感情也就各不相同 有的 学生或许读出的白杨树并不是很美 但由于是真情流露 所以 听起来也很舒服 四 朗读辅助自己爱朗读辅助自己爱 形象生动的东西是学生永远喜欢的 要让学生读出感情 首先要让他们入其境 才能体其味 表其情 例如 在教学 青海湖 梦幻般的湖 一课时 若配青海湖的录像和各种高 原风光图 让学生仿佛身临其境 就能被青海湖的美景所吸引 脑海中就会产生 喜欢 的念头 那么读起句子来很容易就会 读出喜爱之情来 因此 朗读教学中较好地运用多媒体这一现 代教学手段 则能使朗读达到事半功倍的效果 如 教学 北 京喜获 2008 奥运会举办权 一课时 学生由于生活阅历的局 限 很难体会到 2001 年 7 月 13 日晚上那一片狂欢的景象 这 时 利用多媒体再现那晚天安门广场上人山人海 人们欢呼跳 跃的庆祝画面 让学生有亲耳所闻 亲眼所见的真实感 不知 不觉中 学生被画面所感染 仿佛自己就是狂欢的人们中的一 员 感受到了作为一个中国人的自豪 于是 就能很自然的进 入到当时的情境中 这不仅能激发出学生读的兴趣 还能让学 生情不自禁地抒发真情 五 五 朗读水平自己评朗读水平自己评 课标 指出 朗读评价 应 采用激励性的评语 尽量从 正面加以引导 在评价时要尊重学生的个性差异 促进每 一个学生健康发展 朗读评价的目的是为了提高学生的朗读 水平 课堂上 评价用语的使用很有考究 有位老师在上 小 巷深处 一课时 常用 你读得真准确 你读得真流利 听了你的朗读 我仿佛看到了孤独的依墙而立的盲母那在 风中飘飞的白发 等富有变化和层次递进性的评价 在老师 的评价中学生已是热血沸腾了 还用老师费力的去解读吗 班 当然每一位朗读者存在个体差异性 因此评价也应该多一些变 化性的鼓励 多一些幽默且有情趣的赞美 单一呆板 没有变 化的评价 是不能激发学生的参与行为的 相反会引起学生的 感觉怠惰 无法让他们提起兴趣了 课题实验中 我在引导班 上的学生在评价他人的朗读时 建议以表扬鼓励为主 以建议 指点为辅 出现了 你读得真是太棒了 你这儿读得不错 如果你把这个词读得再重些就更好了 听了他的朗读 我 真想去那个美丽的地方走一走 等评价语言 在肯定学生