阅读教学情境的创设

阅读教学情境的创设 教育家赞科夫云 教育法一旦触及学生的情绪和意志领域 触 及学生的精神需要 便能发挥其高度有效的作用 情境教学正是 触及了长期被忽略的作为教学主体的学生的情绪领域 形成了它独 特的教育魅力 作为语文课堂教学的重要部分 在阅读教学中创设 特定的主导情境 可以使阅读主体在特设的情境中调适自己的情绪 使阅读效率得到更大提高 阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理历程 中国大百科全书 这句话告诉我们 阅读作为理解文本的 一种最主要的方法和手段 有着独特的逻辑思维程序 而阅读教学 也应遵循与阅读思维层级递升 认读 理解 鉴赏 创新 相适应 的规律 而与之相谐调的特定的阅读情境的创设也就有它的变化与 发展的规律 在阅读过程中 应该创设一系列什么样的阅读情境 它们对阅读主体的作用又如何呢 这就是本文所要探讨的问题 一 创设问题情境以制疑一 创设问题情境以制疑 正如西方哲学家亚里士多德所说 思维从问题 惊讶开始 问题 是激发学生思维的策动力 是进入知识体系最近发展区的桥 梁 教师精心设计问题是启动学生积极思维的关键 阅读教学应该 通过几个有价值的问题 引导学生揣摩 深思 通过问题的解决 使他们激动 感悟 阅读教学的首要课题便是在阅读初始如何创设 问题情境 在阅读教学过程中 教师不是把阅读材料平板地显示给阅读主 体 或作展示式诠解 而应充分运用教材中的情境 情趣 情态 情理作诱发物 创设曲折的 立体的 启发诱导的思维背景 使学 生生疑 从而引发他们充分的探索和想象 著名特级教师钱梦龙把 拐个弯 的提问方法称之为 曲问 其主要特点在于创设曲折 的启发诱导的问题情境 把学生引上探索的思维轨道 让学生多动 一下脑筋才能作答 笔者在教学 愚公移山 的过程中实践了这个 方法 讲读课文没有刻意分析愚公的人物形象 而是向学生提出了 如下假设 假如愚公并未带领子孙挖山不止 他还有更现实 更科 学的解决问题的途径吗 假如你是愚公 打算怎么办 你在现实生 活中遇到过这样的难题吗 你从解决问题的过程中悟出了什么道理 创设一系列问题情境 以触发学生的探究心理 由此引出对 愚公这个人物性格以及处世处事的现实背景的读解 二 创设体悟情境以觉解二 创设体悟情境以觉解 激疑的目的是为了解疑 进而参透阅读客体之 理 而 觉悟 达到解决问题的目的 情境教学的目标之一就是通过体悟情境 的创设发掘课文的文化内蕴 教会学生理性地接受优良文化的积淀 达到 觉解 的目的 情境教学所创设的鲜明的形象 所伴随抒 发的真挚的情感 以及所开拓的广远的意境 这三者融成一个整体 其命脉便是体悟内涵的理念 这也就决定了阅读主体获得的理念 是伴随着形象与情感的 是有血有肉的 阅读教学的过程是伴随对 情境创设的感性现象认识的过程中对事物本质及其相互关系的体悟 欧 亨利的 警察与赞美诗 中有苏比在教堂外听赞美诗的一段 描写 管风琴庄严而甜美的音调使他内心起了一场革命 这段描写 实际上写出了苏比在这种特定的音乐情境中由体悟而走向觉悟 即 觉解 的过程 也可看作是情境诱导的典型例子 创设体悟情境的目的在于阅读主体的自 悟 这首先要排除 教师的越俎代庖式的 喋喋言作法 在课堂上把阅读材料肢解得 四分五裂 分析得索然寡味 而应诱导学生亲历蕴涵 理 趣的情 境并从中体悟 正因为情境教学 理寓其中 所以必须由教材内 容决定情境教学的形式 阅读戏剧作品 创设表演情境 阅读诗歌 创设吟哦诵读情境 阅读散文 如朱自清的 春 绿 为什 么非要讲修辞手法 写作技法 如果把学生带到莺飞草长的野外去 吟诵一番有何不好 学生在特定的情境中设身处地 沉浸陶冶 更 能悟 理 明 理 而渐臻 觉解 例如学 孔乙己 一课 笔者让学生依据课文中 孔乙己出场 一幕的情节为内容 现场编演片段课本剧 形成课堂气氛的高潮 当学生把孔乙己来一碗洒 一碟茴香豆 排出九文大钱 孔乙己 摆着读书人高人一等的架子 此时还能炫耀自己 表演得真切入微 之时 也就真切体悟了孔乙己迂腐的性格 在良性诱导情境中体悟 能综合文本内蕴的潜移性 暗示性 隐寓性于一体 相当有效地 开启学生的创造性思维 促进学生学习智慧的萌动和阅读潜力的开 发 激发学生的悟性 从而较快地实现认识的飞跃 达到明理觉解 的境界 三 创设品赏情境以悟美三 创设品赏情境以悟美 阅读教学不能仅仅停留在对阅读客体的感悟觉解的层面 中学 语文所选的课文除了有较积极的理趣以外 还具有鲜明突出的文学 审美特征 黎巴嫩诗人纪伯伦有诗云 我们活着就是为了去发现 美 阅读教学的更高层次的溯求在于创设鉴赏 美 的情境 引 领学生领悟 美 的真谛 艺术鉴赏是一种美感欢悦 富有情趣兴 味的精神活动 是一种与阅读客体感情交流共鸣的心理表现 而这 样的心理在鉴赏品咂 涵泳深沉的情境中更能被激起 如何创设鉴赏性阅读情境呢 王国维说 真正之知识唯存于 直观 一切真理唯存于具体的物中 营造鉴赏性氛围的辅助 手段可从生活展示 实物演示 图画再现 音乐渲染 表演体会 语言描绘等六大途径中优选 以创设再现教材美感的情境 其中教 师的语言是至关重要的 它是鉴赏情境创设的最重要的 引桥 教师鉴赏性的语言可以让学生感受美 让学生联想美 引导学生憧 憬美 启发学生领悟美 总之要通过教师优选的教学手段与教师的 美的语言相结合 去显现 强化教材含蕴的美 在这样的课堂上 学生作为审美主体 通过感官与心智去感受 去体验 他们用眼睛 去凝望 用耳朵去倾听 用心灵去感应 渐渐地体味到轻柔的美 壮阔的美 或逻辑的美 崇高的美 由此逐渐形成对阅读客体整 体美的感受和理解 笔者曾在教学 李凭箜篌引 一诗过程中播放名曲 以清亮的 音乐营造涵泳鉴赏的情境 让学生在音乐声中吟哦诵读 体会诗句 描摹音乐的手段 接着又让学生品读清代小说 老残游记 选段 明湖居听书 要求学生听声类形 体会并用自己的语言评析古代 诗文中运用比喻和通感的妙处 学生在充满美感享受的氛围中悟出 了古诗文状物之美 四 创设开放情境以创新四 创设开放情境以创新 语文阅读的最高境界是在对阅读客体理解的基础上 有所创新 而这绝对与封闭固化的课堂教学相抵牾 与标准化习题式的训练 格格不入 创造性阅读并不是应付教师的提问 也不是琢磨文后习 题的答案 它要求建立开放互动的阅读情境 在这个思维和身心自 由的情境中 实现阅读智慧的升华与创造 接受美学的主要代表人 物伊尔塞认为 作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找 作品的意义 从而赋予他参与作品意义构成的权利 开放的阅读 情境应引导学生寻觅思维空穴 召唤学生从自己的 审美视界 出 发对阅读客体进行 二度创作 允许学生根据自己的理解做出具 有鲜明个性的解读和阐释 而不应由教师或教参来规范答案 见仁 见智 各人所见不同 其未为标准答案所涵盖的 就是个性创见 是阅读主体在自己的知识 经历 情感 智能系统上的新的意义建 构 同时也将使作品的内涵更加丰富 阅读莫泊桑的小说 项链 有位教者并不拘限于固有的教学 模式 而是让学生观看根据小说改编的电视剧 看之前 让学生注 意和小说在细节上的不同处 营造探究情境 看完后 同学发现 电视剧中玛蒂尔德还项链时盒子是开着的 而小说中的盒子并没打 开 于是教师先后提出两个问题让学生讨论 一 盒子是打开好 还是合上好 二 这个细节与结尾发现项链是假的有没有关系 通 过开放式的讨论 大家认为电视剧这一处改动 既不符合两个人物 当时的心理 又失去了一处伏笔 成了败笔 讨论至此 教师说 能不能给电视剧编剧写一封信 提出修改意见 大家同意 教师又 问 如果要给这封信拟一个标题 怎样醒目些 生动些 学生们此 时完全被引入了创造情境 拟出了各种各样的题目 由此我们知道 阅读教学过程中的情境创设不是单一泛化的 而是根据阅读教学内容及阅读认知规律创设的呈梯次递进的特定情 境状态 它体现了情境