新编生物教学论大自考重点(绝秘)

新编生物学教学论大自考重点 绝秘 新编生物学教学论大自考重点 绝秘 绪论绪论 生物学教学论 生物学教学论 生物学教学论是专门研究生物教学规律及其应用的学科 它是学科教学论的重要分支 隶属于教育学中的学科教学论范畴 它由生物学 教育学 心理学和教育技术学等诸多学 科相互交叉 渗透而成 兼有文 理学科特点 教师应具备的教育素养 教师应具备的教育素养 1 具有广博的深厚的生物科学知识的技能 2 热爱和信任学生 3 掌握生物教学的规律和技能 第一章 生物课程论第一章 生物课程论 生物课程论 生物课程论 生物课程论主要研究生物课程编制的理论 即完成生物课程计划的整个过程 它包括 研究课程目标 选择和组织课程内容 实施课程和评价课程等阶段 完成课程计划 课程 标准 或教学大纲 和教科书等教学文本 第一节第一节 生物课程的变化与发展生物课程的变化与发展 生物课程改革的目标 生物课程改革的目标 1 促进课程功能发生变化 2 促进课程结构发生变化 3 促进课程内容发生变化 4 促进学习方式发生变化 5 促进评价方式发生变化 6 促进课程管理制度发生变化 课程标准 课程标准 课程标准是国家课程的基本纲领性文件 是国家对基础教育课程的基本规范和质量要 求 国家课程标准是教材编写 教学 评估和考试命题的依据 是国家管理和评价课程的 基础 第二节第二节 生物课程的课程理念生物课程的课程理念 生物课程的课程理念 生物课程的课程理念 提高生物科学素养 面向全体学生 倡导探究性学习 注重与现实 生活的联系 科学素养 科学素养 初中和高中的生物课程标准认为 科学素养是指了解并能够进行个人决策 参与公共 和文化事务 从事经济生产所需要的科学概念和科学过程 科学素养最基本的含义是指学 生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中去 科学素养不仅应该包括对 科学知识 情感态度与价值观及科学技能的掌握情况 还应该包括具有在已有基础上不断 提高自己科学素养的能力 第三节第三节 生物课程的课程目标生物课程的课程目标 第四节第四节 生物课程的结构生物课程的结构 生物课程的结构 生物课程的结构 初中 围绕 人与生物圈 精选了 科学探究 生物体的结构层次 生物与环境 生物圈中的绿色植物 生物圈中的人 动物的运动和行为 生物 的生殖 发育与遗传 生物的多样性 生物技术 健康地生活 等 10 个主题 高中 必修 生物一 分子与细胞 生物 2 遗传与进化 生物 3 稳态与环境 选修 1 生物技 术实践 选修 2 生物科学与社会 选修 3 现代生物科技专题 第二章 生物教学方法论第二章 生物教学方法论 教学方法 教学方法 一般是指与一定教学目标和任务相关的具体操作程序 是完成教学任务所使用 的工作方法 第一节第一节 现代生物教学方法的基本特征与分类现代生物教学方法的基本特征与分类 现代生物教学方法的基本特征 现代生物教学方法的基本特征 1 强调学生的主体性和个别差异性 2 强调学生非智力因 素的培养 突出教学的情意性 3 体现教学的开放性 4 重视现代教育信息技术的应用 5 教学方法趋向系统化 中学生物教学中常用教学方法分类 中学生物教学中常用教学方法分类 第一种是以语言传递为主的教学方法 讲授法 谈话法 讨论法等 第二种是以直接感知为主的方法 直观教学法 指在教学活动中教师通过实物 直观教具 的演示或以亲身实践 以具体事物 现象的逼真描绘来激起学生的感性认识 获得生动的 表象 从而促进对知识比较全面 比较深刻地掌握和理解的教学方法 演示法 参观法 第三种是以实验和学生的实践活动为主要特征的教学方法 练习法 实验法 第四种是以引导发现为主的方法 第二节第二节 现代生物教学方法现代生物教学方法 言语讲授和有意义学习教学法 奥苏贝尔 言语讲授和有意义学习教学法 奥苏贝尔 一 讲授式教学法 教师通过口头语言 辅以板书等系统地向学生传授生物科学知识 传 播思想观念 发展学生的智力和思维能力的教学方法 它从教师教的角度来说 是一种传 授知识的方法 从学生学的角度来说 则是一种接受性的学习方法 教师应注意 1 科学地组织教学内容 2 教师的教学语言设计要清晰 精炼 准确 生动 3 善于设问 解疑 激发学生的求知欲望和积极的思维活动 二 谈话式教育法 问答法 教师根据教学内容和学生已有的知识基础 有计划有目的 地地出问题 引导学生通过思考和师生间相互交流 从而获得知识 发展能力的方法 教师需注意 做好谈话设计 面向全体学生 善于提问和引导启发 做好归纳小结 三 讨论式教学法 指在问题引导下 在教师主导下的以生生 师生讨论为主要教学推进 手段的教学方法 教师应注意 充分准备 讨论时要对学生启发引导 及时给予评价 发现教学法发现教学法 是指在教学过程中 教师以学生独立自主学习和合作讨论为前提 以教材为 基本内容 以学生周围世界和生活实际为参照对象 为学生提供充分自由表达 质疑 探 究 讨论问题的机会 引导学生自主的发现问题 分析问题 解决问题 为终身学习和工 作奠定基础的一种教学方法 发现教学法的基本程序基本程序 1 提出问题 2 作出假设 3 设计方案 验证假设 4 总结交流 发现教学法的优点优点 1 有利于激发学生的智慧潜力 掌握有效的学习方法 2 有利于启 发学生的学习动机 增强其自信心 3 有利于培养学生发现的思维 形成探究的态度 4 有利于知识 技能的巩固和迁移 发现教学法的不足不足 花费的时间较长 不利于学生掌握系统的知识 缺乏经验的教师难以 随机应变解决教学中发生的问题 发现教学法的基本要求基本要求 1 慎重选择需要用发现法解决的问题 2 创设一个有利于学生 进行探究发现的良好教学情境 3 强调发现问题 提出问题这一重要思维环节 4 灵活 运用各种教学方法 创造课堂教学的自由气氛 程序教学法 斯金纳 程序教学法 斯金纳 指教师有序地选择生物教学信息 逐步地呈现教学内容 有效地 控制学生学习的过程 使学生在学习中能够根据自己的学习速度和能力 按程序进行独立 的 个别化的学习来获取生物学知识的一种教学方法 优点 优点 1 能够提高学习效率 2 提高学生学习的兴趣和信心 3 反馈及时 4 重视学生的个性 发展 5 降低学习中的错误率 教学程序教学程序 1 新课导入 2 出示程序练习题 3 指导自学 4 教师讲解 5 质疑释疑 6 提出进一 步学习要求 基本要求 基本要求 1 精心编制程序作业 2 重视学习方法的指导 3 提供及时的讲授与演示 4 要适 时提出明确的学习要求 5 及时反馈 现代信息技术的教学功能现代信息技术的教学功能主要体现在四个方面 再现功能 集成功能 交互功能 虚拟功 能 计算机辅助教学 计算机辅助教学 CAI 的基本程序 的基本程序 创设问题情境 情境导入 自主学习 自主探究 协作学习 谈论 网上交流 归纳总结 解决问题 练习评价 第三节第三节 现代生物教学方法的优选现代生物教学方法的优选 教学方法的优选和组合教学方法的优选和组合 指根据相应教学阶段的任务 教材内容的特点 学生学习的特点以及教师运用各种方法 的可能性寻找一种或几种更合适的教学方法 并对教学方法进行最优组合 配合运用以达 到最佳的教学效果 生物教学方法优选的重要性生物教学方法优选的重要性 1 合适的教学方法是实现教学目标的手段 2 优选教学方法 对提高教学效果有着重要作用 3 优选教学方法对培养学生的能力十分重要 生物教学方法优选与组合的内涵 生物教学方法优选与组合的内涵 教学方法优选与组合的目的是有效地提高教学效率和 教学质量 教学方法优选与组合要求综合考虑教学过程中的各个要素之间的相互关系 科 学 合理地选择和有效地优化组合教学方法是为了使每一个学生更好地发展 选择教学方法的基本依据 选择教学方法的基本依据 1 依据教学的具体目标与任务 2 依据教学内容与特点 3 依据 学生的身心发展状况 4 依据教师的自身素质 5 依据教学环境和教学设备条件 第三章第三章 生物学教师论生物学教师论 第一节第一节 生物学教师的课堂教学技能生物学教师的课堂教学技能 教学技能教学技能 教学技能主要是指教师在课堂上利用教学理论和教学经验进行某一学科教学的能力基 础 是教师为完成特定的教学目标而进行的意识性行动 教学导入语言的基本方式 开门见山 式 承前启后 式 以问致思 式 高度概括 式 教学讲授的语言要求 科学性 启发性 逻辑性 教学性 填 课堂小结的语言要求 首尾呼应 画龙点睛 相对完整 回味无穷 课堂教学提问课堂教学提问设计设计的基本要求 字少案例要看 P96 1 设计的问题要言简意赅 2 设计的问题要富有启发性 3 设计的问题要有针对性 4 设计的问题要具有层次性 提问分为基础性提问 运用性提问 开拓性提问 课堂教学提问课堂教学提问的基本要求 1 提出问题时应该表述清楚 2 提出问题后应稍微停顿 3 指定问题后应适当引导 课堂教学演示 课堂教学演示 是指教师利用各种教具 实物或示范实验 使学生获得有关知识的感性 认识的教学方法 课堂教学演示教具课堂教学演示教具选择和组合选择和组合的基本要求 四性 三化 1 演示教具的科学性 2 演示教具的必要性 3 演示教具的实用性 4 演示教具的立体化和动态化 5 演示教具的模式化 6 演示教具的系统性 课堂教学演示教具的基本要求 1 演示教具应在最佳时机及时出现 2 演示教具应有指导性语言的配合 3 演示教具应该面向全班 人人可见 4 演示教具应将来龙去脉指点清楚 5 演示教具应该注意操作的精确性和教育性 课堂教学板书技能课堂教学板书技能 课堂教学板书是生物学教师为辅助和强化课堂教学而写在黑板或投影片上的文字 符号或 图形 课堂教学板书课堂教学板书设计设计的基本要求 1 教学板书的直观性表现为图文并茂 2 教学板书的条理性表现为层次分明 脉络清晰 3 课堂教学板书的简洁性表现在词语精炼 提纲挈领 4 课堂教学板书的多样性表现为教学板书形式的多样性 5 课堂教学板书的启发性表现在打破板书由教师一手包揽的局面 常用板书形式主要有三种形式 词语概括式 表格概括式 图文概括式 填 课堂教学板书的基本要求 书写及时 字迹工整 美观大方 变化技能的一般要求 1 教学变化应该目的明确 2 教学变化应该因 需 而变 3 教学变化应该运用适度 课堂教学反馈的基本要求 及时性 准确性 第二节第二节 生物学教师对实验和实践活动的指导能力生物学教师对实验和实践活动的指导能力 生物学实验生物学实验 生物学实验是指根据实验目的 实验者运用实验仪器 设备及装置等物质手段 在人 为特定的实验条件下 通过实验观察和测量获得各种生物科学事实的一种科学研究方法 生物学实验的功能 1 生物学实验具有丰富人的感性认识的功能 2 生物学实验是生物科学理论赖以产生的基础 3 生物学实验是生物学理论运用于生产实践的桥梁和中介 4 生物学实验是检验生物科学知识真理性的依据之一 生物学实验的类型 从学科性性质来分 形态学实验 解剖学实验 生理学实验 生态学实验 分类学实验 遗传学实验 生物技术实验 从中学生物教学角度 演示实验 学生实验 学生课外实验 按照实验的精确性和实验所处的环境 实验室实验 自然实验 按照实验的教学目的 验证性实验 探究性实验 按照实验中量与质的关系 定性实验 定量实验 按照实验在科学认识中的作用 对照实验 模拟实验 中间实验 生物学实验的指导 实验准备阶段的指导主要包括引导学生提出生物学实验的问题和完成生物学实验的设计工 作 实验实施阶段的指导主要是引导学生科学地实施生物学实验 实验结果处理阶段的指 导主要包括引导学生处理实验的数据 根据数据得出结论 以及指导学生撰写实验报告等 工作 中学生物科技活动的类型根据活动内容分为五大类 观测考察型活动 实验操作型活动 栽培饲养型活动 参观访问型活动 竞赛游艺型活动 根据培养目标分为三大类 训练实 践技能的活动 指导探索的活动 独立探索的活动 第三节第三节 生物学教师的教学设计能力生物学教师的教学设计能力 教学设计概念 教学设计概念 是指运用系统方法分析 研究教学的问题和需求 确定教学策略 教学 方法和教学步骤 并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序 理论基础 斯金纳的程序教学 加涅的信息加工理论 布卢姆的目标分类理论 教学设计的特征 指导性 统整性 可行性 创造性 教学设计的四个基本要素 学习者 教学目标 策略和评价 生物教学设计的具体操作 1 学习任务的分析 2 学习者分析 3 确立作业目标 4 教学策略和方法的制定 5 媒体的选择和利用 6 教学设计成果的评价 教学设计过程中应注意的问题 1 把握学情 突出学生主体地位 2 处理教学内容 高瞻远瞩 3 客观地分析教学问题 生物课程的备课原则 1 树立正确的课程观 2 以课程标准为指导 3 以学生为中心 备课的程序和步骤 研究课程标准 明确教学目标 全面熟悉教材 充分了解学生 列出各个教学事件赖以完成的媒体材料及活动 撰写教案 备课要注意的几个问题 1 备课的创新 2 注意德育思想和生物学史知识的渗透 3 注意教学中渗透学法指导 4 备课中要充分利用网络资源 生物课堂教学的特点 互动性 认识性 生成性 科学性 课堂教学要注意的问题 填 关注目标 规范语言 及时评价 把握节奏 教学反思教学反思 教师在教学实践中 批判地考察自我的教育行为表现及其依据 通过观察 回顾 诊 断 自我监控等方式 或给予肯定 支持与强化 或给予否定 思索与修正 将教学与学 习结合起来 从而努力提升教学实践的合理性和提高教学效能的过程 课后反思的主要内容 1 反思成功经验 2 反思失败的原因和不足之处 3 反思教学机智 4 反思学生的变化 第四节第四节 信息技术与生物教学整合的能力信息技术与生物教学整合的能力 信息技术的基本理解 一是指包括多媒体 计算机 网络为代表的传递信息的技术手段的总称 二是认为信息技术是对信息的获取 加工 传递等有关技术的总称 信息技术与课程整合信息技术与课程整合 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术 信息资源 信息方法 人力 资源和课程内容有机结合 共同完成课程教学任务的一种新型的教和学的方式 信息技术与生物教学整合的意义 1 促进生物教育的终身化和个别化 2 促进生物学教学内容的现代化和共享化 3 促进生物教学的趣味化和高效化 信息技术与生物教学整合的模式 讲解演示教学模式 自主探究教学模式 在线学习教学模式 现代教学理论中对生物教学实现信息化教学设计影响最大的主要是有意义言语接受式学习有意义言语接受式学习 理论 建构主义学习理论 主体理论 建构主义学习理论 主体 主导教学理论 主导教学理论 信息化的生物教学设计的应用特点应用特点 1 教学设计要优化传递理念 2 教学设计要优化传递方式 3 教学设计要优化传递速度 4 教学设计要优化媒体组合 第五节第五节 生物教育科学研究能力生物教育科学研究能力 中学生物教育科研研究一般包括确定研究课题 制订研究方案 实验研究计划 分析研究确定研究课题 制订研究方案 实验研究计划 分析研究 结果 撰写研究报告结果 撰写研究报告等步骤 研究的类型 基础理论研究 应用性研究 开发性研究 生物教育科学研究方法 考察法 调查法 实验法 单组实验 等组 循环 历史研究法 比较研究法 行动研究 法 行动研究 行动研究 从实际工作需要中寻找课题 在实际工作过程中进行研究 由实际工作者与 专业研究者共同参与 使研究成果为实际工作者理解 掌握和应用 从而达到解决实际问 题的目的的研究方法 第四章生物教学评价论第四章生物教学评价论 第一节第一节 教育评价概述教育评价概述 教育评价教育评价 20 世纪前半叶泰勒明确提出了 教育评价 的概念 1971 年美国学者格朗兰德提出 教育评价等于教育测量 量的记述 或非测量 质的记述 价值的判断 教育的价值 是指教育活动满足社会群体或个体的需要 因而教育价值包括 教育的社会价值 和 教 育的个体价值 教育评价的价值取向 目标取向评价 过程取向评价 主体取向评价 教育评价的功能 导向功能 诊断功能 调节功能 激励功能 反思功能 记录功能 鉴 定功能 选拔功能 教育评价的类型 按照评价的功能划分 可以将教育评价划分为水平性评价和选拔性评价 按照评价形式划分 可以将评价划分为笔试测验和实作评价 按评价目的划分 可以将评价划分为配置性评价 形成性评价 诊断性评价和终结性评价 按照评价的侧重点划分 可以将评价划分为过程性评价和结果性评价 按照测量标准划分 可以将评价划分为标准参照性测验和常模参照性测验 发展性评价的特征 一是以被评价者的全面发展为目标 二是发展性评价对被评价者发展特征的描述和发展水平的认定 是为了时一步促进被评价 者的后续发展 而且对被评价者学习状况的描述是被评价者主动参与并认可的 三是注重过程评价 四是关注个体差异 五是强调评价主体多元化 教学评价的基本原则 信度原则 效度原则 客观性原则 动态性原则 时效性原则 理论诠释性原则 第二节第二节 学生生物学学习的评价学生生物学学习的评价 生物学学习评价的准备工作 1 钻研课程标准 课程目标 内容标准 具体的评价建议 2 构建评价指标体系 知识领域 记忆 理解 应用 分析 评价 创造 3 确定评价方法和策略 选择评价工具 4 制定评价方案 几种典型的评价工具 档案袋评价和成长记录卡 纸笔测验 实作测验 真实性评价 表 现式评价 还有教师观察 与学生谈话 杰出表现记录 活动产品分析 作业法 评议法 等 档案袋评价档案袋评价 档案袋评价是指在某种过程中为达到某个目的 收集并有组织地呈现相关资料 以展 示事情的进展过程或者个人的成长经历 它有利于学生意识到自己的学习与个人发展 激 发学生改善自我 不断成长 档案袋包括理想型 展示型 文件型 评价型和课堂型等类 型 进行笔试的核心任务是编制考试双向细目表 命题和编制试卷 生物学命题原则 命题取样的代表性 命题难度的适当性 命题语言的明晰性 命题内容的独立性 命题答 案的惟一性和开放性 命题目标的多维性 评价结果的统计量 集中量数 算术平均数 中数 众数 和差异量数 方差 标准差 差异系数 试卷试题质量的分析判断 难度 区分度 0 1 0 3 信度 0 1 0 9 效度 1 1 中学生物学考试命题的趋势 1 注重命题的综合性 2 增加命题的开放性 3 增加命题的探究性 4 重视命题的实验性 5 重视考察生物学观点 第三节第三节 生物学教师授课质量的评价生物学教师授课质量的评价 授课质量评价方