面对互联网+时代给教师教书育人带来的思考

面对互联网面对互联网 时代 给教师教书育人带来的思考时代 给教师教书育人带来的思考 府谷县新民学区 郝英小 传统的学习形式一般只在相互认识的人中产生有限的面对面同 步交流 交流对象的范围小 且更多的是一种单向的 一对多的交 流 网络极大地扩大了交互范围的时间和空间 相隔万里的异地交 流能在瞬间完成 加拿大学者马歇尔 麦克卢汉说 网络使整个世 界成为一个 地球村 期刊文章分类查询 尽在期刊图书馆学习 者可以在任何时间通过电子邮件 聊天室 在线问答等方式向世界 各地的提供网络服务的优秀教师提出问题和请求指导 并且发表自 己的看法和体会 学习者的疑惑能及时地得到多位教师的解答 教 师不再是传统意义上的传道 授业者 教师主体和学生主体均应能 充分自由地展现自己的丰富性 以各自的知识经验 情感 投入教 育活动 相互影响 交融 促进 交流 对话 感染成为教育活动 发展的基本方式 交往关系更趋平等 宽容与和谐 教师不再是至 高的权威 而是以自己的学识 能力 人格魅力等去感染学生 建 立起自己的崇高威信 与学生建立民主 平等 普遍交往的关系 由于个体学习者 对问题认识的广度 深度及对事物理解都受到自 身条件和认识水平的局限 那么协作学习则会有事半功倍的效果 Internet 通过网络互联为学习者提供了一个信息交流 资源共享的 网络协作学习环境 交流时空无限扩张 在知识的海洋中 每个人 都是整个人类认知和文化系统中和一小分子 因而需相互协作 才 能获得成功 每个学习者在网络中都以平等的身份与他人合作 这 种平等的地位大大增强了协作的有效性 更有利于互相帮助 取长 补短 共同进步 网络结构的开放性 多元性为学习者提供多种选择的可能 使 人的思维得到激活 从中演化出创造性欲望和能力 网络形成的多 维度可能性空间 使学习者能从中设想可能的或不存在的世界 许 多现实中难以目睹的现象 都能图文并茂地呈现眼前 为学生发挥 想象 思维加工提供丰富的表象基础 学生通过电子阅览 交流查 询信息获取资源 培养自己的发散思维能力 网络扩大了学生的视 野 拓宽了思维的范围 2 要尽快实现教师角色的转换 网络时代给教育带来了许多新变化 新特点 教师要适应这些 变化 就应实现角色转换 从文化知识的传授者 知识学习的指导 者 课程教材的执行者 教育教学的管理者转变为未来生活的设计 者 知识体系的建构者 课程教材的研究者和人际关系的艺术家 传统教学中 教师一直在学习活动中发挥着重要作用 学生通过教 师在传授获得间接知识 然而 在网络学习环境下 学习者主体地 位得到增强 更多的是自主性的学习 学生可以通过网络直接体验 探索获得直接知识 教师 知识的传授者 的角色已经不适应 教 师角色和和为方式必然发生转变 网络学习中 网 为环境和基础 学 应为核心 教 更多转化为导 网上有大量信息滑经过处理 对处于探索阶段的学 习者而言 难以辨别 无法选择 从而造成思维混乱 还可能由此 对网络学习产生恐惧感 因此 网络学习者依然需要一些 闻道在 先 的教师指导 通过对浩如烟海