论文范文刘月乔高中物理学困生成因及转化策略研究

论文范文刘月乔高中物理学困生成因及转化策略研究论文范文刘月乔高中物理学困生成因及转化策略研究 论文范文 刘月乔 高中物理学困生成因及转化策略研究分类号O单位 代码10749密级公开学号1xx130106宁夏大学硕士学位论文高中物理 学困生成因及转化策略研究Research on the Causesand Countermeasuresof PhysicsLearning Difficultiesamong HighSchool Students研指导究教生师申请学位门类级别专研所业究在名方学称 课程与教学论向物理教学论院年月日独创性声明本人声明所呈交的 论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果 尽我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果 也不包含为获得宁夏大学或 其它教育机构的学位或证书而使用过的材料 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明 确的说明并表示了谢意 研究生签名时间年月日关于论文使用授权的说明本人完全了解宁夏 大学有关保留 使用学位论文的规定 即学校有权保留送交论文的 复印件和磁盘 允许论文被查阅和借阅 可以采用影印 缩印或扫 描等复制手段保存 汇编学位论文 同意宁夏大学可以用不同方式在不同媒体上发表 传播学位论文的 全部或部分内容 保密的学位论文在解密后应遵守此协议 研究生签名时间年月日导 师签名时间年月日摘要 物理学习困难 是存在于教育界的一大难 题 至今仍没有行之有效的 能被大家所公认的解决途径 但是 物理教育又担负着培养学生科学思维 创造性能力的重任 物理教育对未来科学技术进步 经济文化发展也具有深远的影响 由于终身教育 教育公平以及素质教育的号召 如何 让全体学生得 到全面发展 教师如何把物理教好 学生如何把物理学好都具有 研究和探讨的价值 如何教 如何学 成为本文研究的核心 本文通过问卷法 访谈法和观察法 研究学生在其元认知知识 元 认知体验 元认知监控各个环节的表现 从而研究物理学习困难学 生的成因 通过以上方式获得的大量信息中总结出形成物理学习困难学生的原 因之一是学生的元认知过程存在问题 针对这一成因提出 导生制 这一转化策略 为了验证该转化策略的有效性 本研究选取了一个实验班和一个对 照班 将 导生制 策略在其中一个班级中实施 经过一个学期的 教学实践 最终对比两个班级的成绩来衡量该策略是否有效 经过一学期的教学实践 结果表明研究发掘的物理学习困难学生在 元认知过程中存在的问题比较有代表性 所提出的转化策略也收到 一些成效 对物理学习困难学生的转化是有效的 关键词物理学习困难 元认知 导生制Abstract Thereis stilla majorproblem physical learning difficulties which isnot solvedeffectively in the educationsector However physical educationis alsoresponsible forcultivating students scientific thinkingand creativeability Physical educationis alsohas aprofound impactonthescience andtechnology economy andculture development To thecall of the lifelongeducation the educationfair and the qualityeducation how toenable allstudents toget theall round development how toget theteachers toteach how toget the students tolearn havethe valueof researchand discussion How toteach how tolearn is thecore ofthis study By theform ofquestionnaires interviews andobservation all aspectsof thesituation arestudied including thestudents meta cognitive knowledge meta cognitive experience meta cognitive monitoringandthecauses of physical learning difficulties Through thelarge amountof informationobtained inthe studywe concludethat oneof thereasons for the physical learningdifficultiesis the problems existinthe meta cognitive process For thiscause thestrategy of the tutorsystem was putforward In orderto verifythe transformationstrategy an experimentalclass anda controlclass wereselected The tutorsystem was putinto oneoftheclasses After asemester ofteaching practice the resultsgained bythe twoclasses werepared tomeasure whetherthe policyis effective After asemester ofteaching practice the resultsshowed that theproblemsfound inthemeta cognitive processforthestudents ofphysicallearningdifficulties arerepresentative Some effectwas receivedthrough theproposed conversionstrategy The strategyis effectivein transformingthestudentsofphysicallearningdifficulties Keywo rds Physical learningdifficulties Meta cognitive The tutorsystem123411第一章绪论1 1课题的 目的 内容 对象及意 义1 1 1课题的本课题有三个方面首先源于我国目前中学基础物理教 育中普遍存在的问题 物理学习困难 在笔者进行教学实践的重庆市茄子溪中学所接触到的广大中学生普 遍反映物理枯燥 难懂 抽象 对物理学习提不起兴趣 一上物理课便瞌睡连连 提不起精神 不能集中注意力 还有一部分同学在学习物理的过程当中找不到适合自己的学习方法 常常在物理学习方面花费很多的时间与精力 却不能取得相应的 结果 普遍存在于学生当中的另一个问题是在物理学习过程当中 很多同 学还缺乏足够的毅力与自我调节的能力 当遇到困难或者障碍时 很少表现出良好的自我认知 其次 在教学实践中了解到广大物理教师在物理教学当中 或多或 少都遇到 物理学习困难学生转化收效甚微 这样的难题 不同的教师在物理教学当中的关注点不同 更多的教师是侧重于关 注物理学习优秀的学生 对物理学习困难学生的关注相对而言是较 少的 另一方面 一些物理教师也做过转化物理学习困难学生这方面的工 作 但是 由于对物理学习困难学生的转化没有体系完善的方法和 策略 在转化过程中 教师虽然做了一些教学策略的尝试 但往往 事倍功半 没有找到问题的根源 作再多的尝试自然都是收效甚微的 最后 本课题笔者对物理学习困难学生以及转化物理学习困难学生 的关注 之所以关注物理学困生及其转化 是因为物理在日常生活中对个人 和社会都具有有巨大意义 通过长期的物理学习和教学 切身体会到物理学习对于培养全体学 生的全面发展所起到的至关重要的作用 物理学习对培养学生的科学思维有着不可替代的作用 与此同时 它对一个国家 一个民族的科技进步和经济文化的发展 也具有巨大的推动作用 综上所述物理学习困难和物理学习困难学生的转化不仅有待解决而 且具有重大的现实意义 1 1 2课题的研究目的 1 弄清楚学生当中物理学习困难的成因是找到 物理学困生 转 化策略的前提 只有深入学生的元认知 找到在学生元认知各个环 节存在的问题 才能对症下药 提出有针对性的转化策略 2 找到转化物理学习困难学生的策略 找到 物理学困生 成因之后 提出合适的转化策略是本研究的关 键 对于所提出的策略的要求是该策略要有针对性 它必须与之前找到 的成因相吻合 其次 该策略在教学当中要具有可操作性 能运用 到实际教学中并接受检验 3 评测所提出转化策略的有效性 这一步是检验所提出的转化策略在实际教学当中的效果 其中会运 用到一些教育测量方法 另一方面 通过该策略转化后 如果没能获得理想的效果 分析导致这一不理想结果的原因也是一项具有研究价值的主题 综上所述 本研究课题的目的找到物理学习困难学生成因以及提出 相应的转化策略 通过实施策略 促使物理教学与生活联系更加紧密 同时 凭借研究取得的成果 能带动老师更好地教 促进学生更好 地学 是本研究最终的目的 1 1 3课题的研究内容课题包含两个方面的研究内容 第一 研究物理学习困难学生的成因 深入了解学生的元认知各环节和各方面的表现情况 测量学生在其 元认知知识 元认知体验和元认知监控这三个方面发展的现状 是 找寻物理学困生成因的核心 理清学生的元认知过程中存在哪些不足则是研究课题的关键 下面具体分析元认知各个环节的内容 第一个环节的内容是研究学生在元认知知识层面的发展现状 元认知知识 包括1 主体获得或处理信息的方法性知识 2 在认知方面 主体与他人存在的差异性或相似性知识 3 主体关于认识任务与要求的知识 4 主体关于认识方法的知识 因此 研究以以上这四个方面为出发点 第二个环节的内容是研究学生在元认知体验层面的发展现状 具体的研究是围绕学生在认知过程中产生的体验和情感展开的 第三个环节的内容是研究学生在元认知监控层面的发展现状 元认知监控又包含计划 检查与检验几个方面 因此研究就以这几个方面为落脚点 逐步展开 本研究的第二个内容是找寻物理学习困难学生的转化策略 关键是 以 物困生 的成因为依据 对症下药 在深入了解学生元认知现状的基础上 分析学生所具备的元认知能 力和不足 找到相应的策略 提高学生的元认知能力 弥补元认知过程中存在 的不足 1 1 4课题的研究对象本文的研究对象是重庆市大渡口区 茄子溪中 学 高一年级1班 2班 5班 7班和8班近300名同学 茄子溪中学是一所地处城乡结合处的公立高中 生源主要是周围居 民和附近务工人员的子女 同比全区其他同类学校学生 该校的学生入学成绩相对较低 同时 高一年级按成绩高低设置有重点班和普通班 一至四班为重点班 五至八班为普通班 在高一年级当中 1班和2班是同一名物理教师任教 该教师具备十 余年物理教学经验 且担任该年级的物理教研组长 在物理教学和 课堂管理方面都有自己的风格 5班的物理任课教师是刚跨出大学校门的新老师 教学经验和课堂管 理能力都尚浅 7班和8班则是由笔者任教 资历尚浅 也是教学新手 1 1 5课题的意义在描述本课题的意义之前 先分析当下的教育背景 如下第一 高中物理课程教给学生基础物理知识的同时 让学生亲 身体验科学探究过程 从中熟悉常用的科学研究方法 既有助于激发学生对科学的热爱和兴趣 又有助于培养学生的严谨 的思维能力和独特的创造能力 还带给他们科研的方法与动力 以便让学生在探索自然与科学的道 路上可以独立前行 不断攀岩科学的高峰 第二 素质教育提倡促进全体学生的全面发展 物理课程是组成学生健全知识体系的重要部 杜晓新 冯震 元认知 与学习策略 M 北京 人民教育出版社 1999分 对物理课程的学习 有助于学生构建全面 科学的世界观 第三 学好高中物理是升入高等学府深造的 基石 做好物理学 习困难学生的转化工作则是为学生营造不一样的人生打下坚实的基 础 第四 物理难学成为教育界普遍认同的问题 国内虽然做过大量研 究 但对该问题根源的挖掘扔有待深入 此难题得不到解决便会影 响学生以上几个方面能力与素质的培养 从以上四个方面可以看出 物理学习困难这一问题仍然存在于实际 教学当中 且并未得到彻底的解决 上文已经提及 本研究旨在发掘物理学习困难学生成因 以及提出 相应的转化策略 通过对物理学习困难这一难题的探索 可以丰富学生的科学思维 完善学生世界观 营造学生别样人生 鼓励学生创造性思维 这也是本研究的意义所在 1 2国内外研究现状1 2 1国内研究 1 国内对学习困难归因的研究现状 20世纪 八 九十年代 我国教育界对学习困难归因的研究呈现出理论和实 践相结合的研究态势 其间 诞生了很多具有代表性的理论和观点 这些理论和观点从不同的角度 论证了学习困难的成因可能是由于 学习者自身的因素 比如身体或者心理的疾病或缺陷 也可能是由于学习者以外的因素 如家庭 学校 社会等环境因素 也有一些观点认为学习困难的成因不能仅仅归结到某一个方面的因 素 应该从更加综合的角度分析 从而提出了学习者自身以及与其 相互作用的环境综合导致学习困难 以下便是一些具有代表性的学者及其观点 1989刘弘白 台湾 研究学习缺陷 认为环境 身体和心理 综合 生成学习困难 这三者的关系是非常密切的 身体因素和心理因素相互产生影响 身体方面的异常影响心理状态 心理上的改变也影响身体因素 而环境的不同也能直接影响个体的身心发展 1991年 顾蓓晖 上海华东师范大学 认为导致学习困难的原因很 多 首当其冲的就是身心发展 第二个事社会交往 第三个是认知水平 第四个是家庭因素 1995年 张雨青 林薇 北京雨林学习能力研究中心 认为视知觉 能力 语言能力 社交能力 理解能力 行为能力 运动能力和感 觉 动作能力这七个方面的不足导致学习困难 1995年 孙静 首都儿科研究所认为导致学习困难的原因不是单一 的 应该综合起来 它们是生理 环境以及生理各个方面的 xx年 东北师范大学 马丽娜 在 高一物理学习困难分析及解决 对策探讨 中提出高一物理学习困难的形成与学生的智力因素 认 知结构与元认知 思维力 非智力因素 学习兴趣 学习方法 意志力 以及某些外部环境因素 学校管理 家庭环境 社会环境 有关 该研究涉及了多个方面的因素 去分析这些方面与学习困难的关系 研究广度足够 深度却有所欠缺 xx年 河南师范大学 李彦辉 在 高一物理学困生成因的个案研 究 中提出 物理学困生 的成因有三个因素家庭因素 学校方 面因素 个人方面因素 笔者认为 以上研究或者调查得出的导致学习困难的原因都是多个 方面的 比如有生理的 马丽娜 高一物理学习困难分析及 解决对策探讨 D 东北师范大学 xx年5月李彦辉 高一物理学困生成 因的个案研究 D 河南 河南师范大学 xx年5月有心理的 有家庭环 境方面的 也有学校和社会环境方面的 这些结论为以后的研究奠 定了基础 但是不足的是 并没有在某一个较小的因素上面做深入 的研究 去挖掘物理学困生在某一个方面存在的问题 总而言之 上述研究的面虽广 但是并未深入 当然 国内对物理学困生的研究也抓住某个小的切入点 做深入调 查的例子 如xx年 辽宁师范大学 赵娜 在 对高中物理学习困 难生知识建构过程的分析研究 中提出学生在知识建构过程当中存 在的问题是产生物理学习困难学生的原因 其中包括学生形成物理概念和规律的认知困难 物理学困生 的 思维存在问题 如单一思维 发散能力差 易先入为主 假象和错 觉的表现物理概念和规律 辩证思维能力差 文中围绕 学生知识建构 这一主题进行了深入的调查 是缩小研 究面 做到深入研究的一个很好的例子 综上所述 国内对学习困难已经做过不少研究 但最大的特点是研 究广度足够 深度却有所欠缺 因此 笔者缩小研究的广度 选取 元认知 这一个小的切入点 围绕 物理学习困难的归因 这一主题展开深入的研究 2 国内对学习困难转化策略的研究现状 通过收集与分析文献资料发现 国内大多数的研究都止步于对学习 困难成因的分析 针对学习困难转化策略所做的研究相对较少 因此比较系统或具有 代表性的理论和观点相应较少 如下华中师范大学黄琳均衡发展初中教育是解决学习困难发生的重 要思路 湖南师范大学熊云景提高学生素质 智力因素和非智力因素 提 高教学效率 为解决运用物理知识提供环境和机会 东北师范大学云云认为应从教师教育行为着手进行探索 辽宁师范大学赵娜创设物理情境以应对高中物理学习困难 包括创设情境关注学生想法的变化 创设情境让学生意识到与原有 概念的矛盾 设立问题情境或观察情境现象 使学生自觉地建立新 概念 东北师范大学马丽娜精心设计教学环节 完善学生认知结构 关注 学生元认知 加强自主学习 提高学习策略水平 弄清思维障碍根 源 培养学生良好思维习惯 运用多种教学形式 激发学生学习兴 趣 磨练学生学习意志 提升个人意志品质 综上所述 对于转化策略的研究 国内所取得的成果也不少 但是 仍然留下足够的空间 让研究有继续下去的必要 因此 本论文将针对 物理学习困难学生的成因 对症下药 提 出相应的转化策略 1 2 2国外研究 1 国外对学习困难归因的研究现状 国外对 学困生 的研究由来已久 较早是从神经学和医学角度展 开探究 代表人物是摩根 当这个领域的研究发展到一定阶段后 柯克发起了从心理学角度来 研究 学困生 的倡议 开启 赵娜 对高中物理学习困难学生知 识建构过程的分析研究 D 辽宁 辽宁师范大学 xx年5月刘万玲 学 习困难研究综述 J 教育探索 xx年第12期 云云 物理学习困难成 因及对策探讨 D 东北师范大学 xx年5月 赵娜 对高中物理学习困 难学生知识建构过程的分析研究 D 辽宁 辽宁师范大学 xx年5月 马丽娜 高一物理学习困难分析及解决对策探讨 D 东北师范大学 x x年5月 刘万玲 学习困难研究综述 J 教育探索 xx年第12期12345 11对自己能力的信心 对知识的兴趣和求知的渴望 在以上转化策略当中 笔者同意布鲁纳的掌握学习理论 帮助学生 充分了解其元认知过程 予以适当的指导是能够对转化起到促进作 用的 在本研究中 希望借助掌握学习理论的指导 提出与国内一线物理 教育教学实践相适应的转化策略 1 3研究方法1 3 1问卷法为了收集学生元认知现状的相关信息 本 文借助问卷法标准化程度高和收效快的优点 在短时间内对近300名 同学进行了调查 取得了大量的资料 并对这些资料进行了数量化 分析 既经济又省时 通过分析被调查者的回答 就可以得到关于学生元认知现状的相关 信息 同时也得出一些相关的心理学结论 根据要求被调查者回答问题形式的不同 问卷法的类型主要有6种类 型 1 自由叙述式 不给被调查者提供任何答案让其按自己的思想用 文字自由地回答 2 多重选择式让被调查者从提供的互不矛盾的答案中选择出一个 或几个答案来 3 是否式 让被调查者以 是 或 否 二选一的方法回答提供 的答案 4 评定量表法让被调查者按规定的一个标准尺度对提供的答案进 行评价 5 确定顺序式让被调查者对提供的几种答案按一定的标准 好恶 或赞同与否等 做出顺序排列 6 对偶比较式把调查项目组成两个一组让被调查者按一定的标准 进行比较 这6种问卷类型各有其优点和缺点 要根据研究的目的 任务和被调 查者的特点选择使用 本研究则是将多重选择式和自由叙述式相结合 以半开放的形式制 成问卷 见附录1高一物理元认知调查表 前部分设置了31个选择题 后部分设置了两个问答题 被调查者由于各种原因 如自我防卫 理解和记忆错误等 可能对 问题做出虚假或错误的回答 在许多场合对于这种回答要想加以确 证又几乎是不可能的 因此 在研究过程当中 为了保证研究的效度 本研究同时采用观 察法来研究物理学习困难 1 3 2观察法为了弥补问卷法在操作过程中的缺陷 本研究同时采用 观察法从侧面了解学生的元认知现状 为了达到这一目的 笔者设计了相应的研究提纲 拟从5个方面展开 观察 这5个方面分别是观察学生在物理课堂的表现 观察学生在讨论中的 参与度与积极性 观察学生在小组活动中的表现 观察学生发现问 题与提出问题的频率 观察学生解决问题的过程 观察法的种类有 1 自然观察法自然观察法是指调查员在一个自然环境中观察被调 查对象的行为和举止 2 设计观察法设计观察法是指调查机构事先设计模拟一种场景 调查员在一个已经设计好的并接近自然的环境中观察被调查对象的 行为和举止 所设置的场景越接近自然 被观察者的行为就越接近真实 3 掩饰观察法众所周知 如果被观察人知道自己被观察 其行为 可能会有所不同 观察的结果也就不同 调查所获得的数据也会出 现偏差 掩饰观察法就是在不为被观察人 物 或者事件所知的情况下监视 他们的行为过程 4 机器观察法在某些情况下 用机器观察取代人员观察是可能的 甚至是所希望的 在一些特定的环境中 机器可能比人员更便宜 更精确和更容易完 成工作 本研究中所使用的观察法属于自然观察法 日常的教学环境实质也 是一种自然环境 借助自然观察法 达到去伪存真的效果 为本研究提供最真实的信 息 1 3 3访谈法为了深入了解学生在其元认知过程中的心理活动 采用 访谈法是一种获取信息的好方式 本文在结构性访谈和非结构性访谈中选择了非结构性访谈 前者的特点是按定向的标准程序进行 通常是采用问卷或调查表 后者指没有定向标准化程序的自由交谈 自由交谈并不是漫无目的的谈话 交谈是围绕元认知知识 元认知 体验和元认知监控三个环节展开的 在访谈过程当中 笔者占更强的主导性 指导学生谈话进行的方向 分别对3名同学进行个人访谈的过程中 都运用了导出访谈的方式 即从受访学生处引导出他关于元认知知识 元认知体验和元认知监 控的情况 在访谈中还运用到访谈检测 是指在研究学生的元认知过程时 一 边访谈 一边观察受访同学 结合观察法所获得的关于该生的信息 综合分析其元认知过程 为本研究树立具有代表性的个例 第二章研究课题的概念界定及理论基础在上一章的叙述中 介绍了 研究课题的主要内容和国内外研究现状及相关的研究方法 那么 在本章将界定与本研究相关的几个概念以及作理论基础介绍 2 1几个相关概念的界定2 1 1元认知 1 概念的正式提出美国发展心理学家弗莱维尔 Flavell 于197 6年正式提出 2 元认知的概念Flavell认为 元认知即是指主体对自己认知过 程的知识和意识 按照 二分法 可以将元认知分为认知知识和元认知调节两个部分 认知知识是指认知主体关于认知资源 学习者与不同的学习情境的 相容性的知识 元认知调节则是将认知主体的认知活动作为研究对象 认知过程中 主体对其认知过程进行自发的调节与监控 按照 三分法 可将元认知分为元认知知识 元认知体验与元认知 监控三个部分 元认知知识 即个体关于自己或他人的知识 包括1 主体获得或处理信息的方法性知识 2 在认知方面 主体与他人存在的差异性或相似性知识 3 主体关于认识任务与要求的知识 4 主体关于认识方法的知识 因此 研究据以上这四个方面为出发点 元认知体验 即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验 元认知监控 即个体对自己的认知过程的认识 监控与调节 又包括计划 检查与检验三个部分 2 1 2物理学习困难把物理学习困难定义为 智力发育正常 接受正规的学校教育和正常的家庭教育 社会环境合适的学生学习 物理效果低下 不能适应 或达到 物理学习要求的状态 江西师范大学的陈健定义 物理学习困难 学生的智力水平正常 不存在身体感官的缺陷 在物理课程的学习中 学习效果明显低于 其他学科或班级的平均水平 湖南师范大学的邓纪国定义 物理学习困难 智力正常且处于正常 的教学环境 在同类群体中物理学习水平较低 达不到国家规定的 相应物理教学大纲要求的学生 山东师范大学的丁成喜定义 物理学习困难 物理学习困难学生 指智力发育正常 相对其它各科物理学习成效低下的学生 福建师范大学 林雄英定义 物理学习困难 物理学习困难学生是 指智力发育正常 但由于各种不同的原因 不能适应普通学校教育 条件下的学习生活 目前在物理学习上存在一定的障碍或困难 仅 靠自己一时难以完成物理教学大纲要求的学习任务和教学目标的要 求 Flavell J H Metacognition andcognition monitoring A newarea ofpsychology inquiry M In TO NelsonMetacognition Core ReadingsBoston Allyn andBacon 1797 46 张湘一 陈锡友 国内元认知的相关研究及其 展望 J 社会心理科学 xx年第10期 同上湖南师范大学的熊云景认 为物理学习困难是物理学习的一种状态 其特点主要有 1 物理学习困难不是由智力落后 感官障碍等因素造成 2 具有发展潜在性 3 具有学科倾向性 4 具有个体差异性 2 1 3物理学习困难学生美国学习困难联邦委员会学习困难是一个总 的称谓 学习困难个体是指在获得并运用听 说 读 写 推理和 数学能力的过程中有明显障碍而表现出各种异常的不同类型的人 美国 能力缺陷者教育法 认为学习困难是与个体理解或运用语言 书面或口头 有关的基本心理过程的一个或者多个方面存在障碍 它可能体现在听 想 说 阅读 写作 拼写 或数学计算等方 面的能力缺乏 心理学界定 智力 成就差异 即学生学业成绩明显低于其智力水平 便可诊断为物理 学习困难学生 源于上海的 初中学习困难生教育研究 认为智力正常 但学习效 果低下 达不到国家规定的教学大纲要求的学生 本文将智力正常 没有感官障碍 没有心理疾病 但在物理方面表 现出学习能力低下 达不到及格成绩60分 这样的学生便是 物理 学困生 本研究所选取的普通班7班和8班学生的物理成绩大都低于60分 是 研究 物理学困生 很好的样本 2 2建构主义学习理论2 2 1建构主义的知识观 1 知识是人们对客观世界的一种解释 假设或者说假说 并不是 对现实的纯粹客观反映 知识是随着认知过程的变化而变化的 认知过程深入了 知识随之 变革 深化或者改写 进而出现新的知识 2 知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则 不能提供对任何 活动或问题解决都适用的方法 在不同的活动或者不同的问题解决过程中 所用的知识都是随问题 情境改变而改变的 3 知识并不是存在于个体之外的实体 因为对知识的理解是因人 而异的 这就是它和实体之间的巨大差异 在课堂教学中 建构主义认为 课本知识上对某一现象的描述 相 对于其他描述而言 是更为可靠的解释或者假设 而并不是描述这 一现象的绝对真理 任何事物都有相对性 知识也一样 随着社会与科学的发展 书本上的学科知识也随之变化 2 2 2建构主义的学习观建构主义强调对知识的主动建构 反对教师 对知识的简单传递和学生对知识的机械记忆 主 赵晶 陈传峰 物理学习困难概念演变 认知表现及其影响因 素 J 心理研究 xx 3 3 郭继红 董磊 物理学习困难研究综述 物理教学探讨 J xx年第 3期 卢水林 试论建构主义学习理论在基础英语任务型教学中的应 用 D 华中师范大学 xx年4月12