立足“以评促写”-使小学语文习作评语更新、更优.docx

立足“以评促写”，使小学语文习作评语更新、更优【摘要】作文评语是老师对学生写作能力的评判，是师生之间在习作上交流的桥梁，也是促进学生写作水平的外部力量。新颖优质的评语，有利于学生综合写作能力的提高。基于此，本文对小学语文习作评语的内容和方式两个方面提出了改革措施，旨在“以评促写”。【关键词】小学语文习作；评语改革；个性化；多元化一、创新评语评价内容，强调个性化(一)重视共鸣的作用，彰显童心 教师想要学生真正读懂自己的评语，按照自己的要求去完善作文，就应在撰写评语时摆脱固有的成人式评语模式，把握学生所特有的语言习惯和语言韵律，以一个儿童的思维及语言与学生在习作方面进行交流。这样才能引发学生的共鸣，激发他们对写作的兴趣。例如，在一篇描写自然景色的三年级习作中，教师在学生描写景物的语言旁写下了这样的眉批“你笔下的花朵是能会发光的哦，老师在你的描写中闻到了鲜花的香味，听到了小草的心跳。”这些富有童心童趣的评语，是教师自身基于儿童立场下对学生习作纯粹阅读后的感悟批注，同时也是对原来习作进行的自然而适当的二度补充，让学生如沐春风，感受到老师对自己习作的喜欢以及批改的详细。低年级的儿童语言有着自己的特点，其童言无忌、新奇大胆的话语虽然幼稚可爱，但也是个性的表现和创造的基础，教师要充分保护这种童真，就应该用通俗易懂、富有童真，以及儿童化的语言及朋友式的说话方式来为习作撰写评语。比如在学生的作文本上写一句大大的“你写得棒极了”，或是画上一个大大的大拇指表示“赞！”，用这样夸张生动的形式给学生评价往往会有意想不到的结果。而且，有趣且富有童真的评语，可以减少学生不看作文评语的现象，让学生在评语中找到习作的热情。学生开始喜欢写作文，有利于写作兴趣的激发。 （二）重视赏识的作用，多多鼓励 小学生的习作往往是学生内心的真实写照，一字一句都包含了学生丰富的情感表达，同时也是学生心血的结晶，不管作文的质量如何，他们都渴求能够得到教师对自己作文发自内心的肯定和赞赏。所以在阅读学生的作文时，教师一定要改掉传统习惯中挑刺的毛病，要用欣赏的眼光寻求学生习作中的亮点，哪怕是一个句子、一个词语，甚至是一个标点，在指出学生不足的同时中发掘他们的闪光点，并表达自己的期盼，尽可能地给予鼓励，不打击他们的写作积极性。例如，小明的作文错别字多，修辞手法单调且老套，文章缺乏吸引力，但是字迹工整、排版整洁，视觉效果非常好。所以我就给出了这样的评语：“你的字非常漂亮，很为你的作文加分，如果平时能多积累佳句、多仿写创新就更好了！”学生读到这样的评语会产生极大的动力，保持自己的优势，及强化自己的弱势。 因此，教师需要斟词酌句地细致阅读，发现学生习作值得欣赏之处，毫不吝啬给予认同和欣赏，以此激发学生创作热情和兴趣。一个好的评价对学生的情感和情绪以及以后的习作影响很大。小学生的每一篇习作都是用自身的经验和生命的气韵写成的，即便不够成熟， 教师也应该站在学生的角度将其视为艺术品来欣赏，而不是用固定评语模式应付了事。 （三）重视知音的作用，投入感情 “言为心声，动而辞发。” 学生丰富的内心情感往往寄托在习作中，教师是学生习作的第一读者，理应成为倾听学生习作的对象。因此，教师要用自身感情在学生的语言世界里体悟学生， 揣摩学生，做学生情感之水的贮存器。 在这样的基础上，教师还要通过评语的撰写真实地表达自身的想法，用心与学生交流，传递真情，表达实感。例如，学生在一篇日记中抱怨了课业多、少有时间做自己喜欢的事情，我就在评语中写道自己小时候也因为要帮助父母干活、做家务而缺少培养自己兴趣特长的时间，所以觉得很遗憾的想法。这样的评语更类似于一个读后感，改变了传统意义上教师高高在上的审判者的角色，是一种有效的放松学生心情、缓解写作压力的方法。教师在评语中注入的温情，能够有效拉近与学生之间的距离，让学生在写作过程中拥有鲜明的对象意识，因为他知道他所写下的每句话、每个字都有一个真正的知音等待着阅读，从而有意识地慢慢提高自己的文字表达能力。 二、创新评语评价方式，强调多元化 利用正常的表达评语的方式，才能真正把评语的教育功能发挥出来，评语的方式灵活多样，教学中常用的有以下几种： （一）朋友式评语 朋友式评语就是把自己当做学生的朋友，像朋友一样坦诚交流地写习作的评语，老师应该站在与学生平等交流的位置，鼓励与指导学生写作，让学生乐于接受自己的意见。如在学生观察日记 “豆子发芽试验”的评语中写道：你在行文中写道，用布包上几粒豆子放在碗里第二天豆子就会长胖，就会发芽，我认为这不太可能，建议你自己实际去做一次试验，然后再写观察日记，你一定会有全新的收获。 （二）启发式评语 启发式评语就是教师在写评语时使用开放性的语言，为学生开发出一块思考和想象的空间，引导学生反复揣摩自己的文章，进行深入的修改和完善。学生的生活比较单调，写作时往往找不到可写的素材，日记更是难以下笔。许多学生在日记中都表现出自己喜欢家里的宠物，根据这一点，可以启发他们写一篇描述自家宠物的作文。如丫丫在日记中写道：“我家有一只可爱的小狗，我很喜欢和它一起玩。”对于这种情况，我们可以及时启发：“你家的小狗很可爱，你可不可以和老师描述一下它是哪一点让你觉得可爱？”由此启发学生再进行创作，将文章变得丰满。可见启发式的评语在帮助学生养成自己修改作文的好习惯上有不错的效果，对于提高写作能力有很大帮助。 （三）期待式评语 期待式的评语是对学生提出一定的要求，让他们通过文字感受到教师殷切的盼望，从而激发起内心的习作热情，产生更上一层楼的动力。如我在一名学生的我的妈妈这篇作文的评语中写道：“你的描写十分成功，老师看到了一位勤俭持家、爱护子女的好母亲。也希望你能为母亲分担一些家务、努力学习，不辜负母亲的爱。”提出了对学生出来改进作文以外的期许。因为作文实际上就是人类情感的抒发，仅仅只掌握技巧是远远不够的，只有具有真情实感的文章才能深入人心，引起共鸣，所以教师在教授技巧的同时也应在评语中深入德育教育，以学生情感感悟能力的提升促进作文质量的提升。 三、结语新课改中对教师提出了新的要求，希望小学语文教师在写习作评语时能突破以往模式化的格式，带着自己的感情去阅读