黄洁彬论文《数学课程基本理念进课堂》

1 数学课程基本理念进课堂 浅谈对学习 数学课程标准 的体 会 南宁市大联小学 黄洁彬 从去年始 我们学校的全体教师学习了 2011 年版的课程标准 通过对 数学 课程标准 的学习 我对数学课程标准有了进一步的理解 更深地体会到新课标的 指导思想 对新教材的编排意图有了更全新的认识 其中感触最深的是数学课程标 准的基本理念 它指出在数学教学中要面向全体学生 实现 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 要求课堂教学 中师生互动等 面对新课程改革 我们必须转变教育观念 真正认识到了新课改的 必要性和急迫性 并利用新方法组织好课堂教学 在实践中不断提高自身的素质 下面就根据自己对数学课程标准的理解结合教学工作谈谈几点体会 一 对 数学课程标准 2011 年版 的基本理念的理解和认识 数学课程标准 的基本理念指出 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培 养目标 要面向全体学生 适应学生个性发展的需要 对 全体 含义是这样表述 的 人人学有价值的数学 人人都能获得必须的数学 不同的人在数学上得到不同 的发展 这一理念突出体现了数学教育的基础性 普及性和发展性 一 人人学有价值的数学 有价值的数学是指既应满足学生对未来社会的需要 有助于走向社会 又要适 应学生个性发展 有益于启迪开发智力 是与学生现实生活及以往的知识体验有密 切关系 对他们有吸引力的内容 而我们的周围处处有数学 生活中随时都在用数 学 例如 坐公共汽车要知道坐几路车 买东西花钱时 不能不用数学知识 打电 话不用数字不能通话等等 这些和现实生活密切相关的数学知识都是有价值的数学 从更广泛的意义上说 有价值的数学 还要满足素质教育的要求 有助于学生健全 人格的发展和积极向上的价值观的形成 有助于学生自信心 责任感 合作意识 创新意识 求实的态度和科学精神的培养 二 人人获得必需的数学 实现人人都掌握必需的数学 主要是让学生从现实生活中学习和发展数学 在 使学生学好数学的同时 能够获得学好数学的信心 二 数学课程基本理念进课堂 2 一 给学生提供动手实践的机会 变 听数学 为 做数学 数学课程标准 指出 学生学习应当是一个生动活泼的 主动的和富有个性的 过程 学生应当有足够的时间和空间经历观察 实验 猜测 计算 推理 验证等 活动过程 教师要给学生提供自主探索的空间和时间 让学生主动地进行观察 实验 猜 测 验证等数学活动 自主探索是在教师引导下的探索 教师不仅要精心设计自主 探索的情境 而且要关注学生探索的过程和方法 例如 我在上 观察物体 这节课 学生观察到的图形至少需要多少个正方体 来摆 学生就开始猜测起来 到底是多少个呢 学生们你一言我一语的讨论开来 为了验证结果 需要亲自动手才行 当时由于学具有限 因此我就给一个小组代表 到讲台前动手摆一摆 我让他们小组一边合作交流 一边利用展示台汇报了他们的 想法 并和下面的同学互动 一起数到底是多少个正方体能摆成这样的图形 1 2 3 下面的同学一下热闹起来 我也站到学生中间 适时的引导 还有不 一样的摆法吗 上面的几个小老师又开始忙得不亦乐乎 还有的学生有质疑的 我也让他们有序的上去再进行验证 通过这样的活动 学生通过亲自动手实践得出 他们想要的答案 而不是凭空的想象去推理 这样的学习方式对于孩子们来说更容 易接受 也获得了成功的喜悦 这节课一下课 一个女孩子马上涌到讲台前和我说 现在的数学课真好 能到老师的讲台来学习 并能做小老师 真开心 二 自主探索与合作交流从形式走向实质 每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累 每一个学生都有各自的思维方式 和解决问题的策略 要让每一个学生都有机会接触 了解 钻研自己感兴趣的数学 问题 最大限度的满足每一个学生的数学需要 最大限度的发展每一个学生的智慧 潜能 而且 从面向每一个人出发 也能为有特殊才能和爱好的学生提供更多的发 展机会 例如我在上 如何画平行线 这节课时 让学生小组讨论怎样画一个长 5 厘米 宽 3 厘米的长方形 学生经过讨论得出以下结果 生边说师边板书 生 1 第一步先画一条长是 5 厘米的线段 第二步以长的一个端点为起点 画一条垂直于长的宽 宽的长度为 3 厘米 第三步以同样的方法 画出另一条宽 第四步连接两条宽的两端点 使四条边围成一个长方形 生 2 第一步先画 5 厘米长 3 第二步再画 5 厘米长的线段 当这名学生说到这时 我就质疑 在哪再画 5 厘米长的线段 学生回答 在这条线段的对面 有学生就马上提出来 你怎么知道两条长之间的长度是多 少 应该先画宽才对 这名学生也马上反驳 我在对面也是画 5 厘米长的啊 而 且和那条线的两头一定要对齐 中间要隔 3 厘米 说到这我就让他上来接着画 他 先在我画的长的一个端点为起点 向对边量出 3 厘米 在 3 厘米处记上号 再画一 条 5 厘米长的线段 看到这提质疑的学生说了一句 哦 原来是这样 那就对了 最后再把两条长对应的端点连起来 生 3 第一步先画一条 3 厘米的宽 第二步再以宽的一个端点为起点 画一条垂直于宽的长 长的长度为 5 厘米 第三步以同样的方法 画出另一条长 第四步连接两条长的两端点 围成一个长方形 我让学生通过小组讨论交流怎样画长方形 其实就是使学生能利用画平行线 画垂线的方法 正确的画出长方形 也就是所有学生在获得了共同知识的同时 让 每个学生都有机会接触自己更感兴趣的数学问题 是一个开放的空间 最大限度的 满足了不同学生的不同需要 在交流中 善于团结协作 倾听他人意见 通过各组 交流互补 得出长方形不同的画法 每个学生都得到了提高 三 倾听专家的讲座并反思前行 在今年的十月份学校安排我参加了 名师大课堂 的教研活动 本次活动的主 题是 围绕 学为重点 用为核心 就如何把握各年级的 计算教学 和 解决问 题 的 学 与 用 开展活动 其中有秦和平专家的 计算教学的困惑 要求与 对策 讲座 他就我们老师在计算教学当中遇到的困惑提出了七个问题 特别是第 一个问题提出情境图在计算教学中的主要作用 提供信息 引发问题 次要作用 联系生活 诱发兴趣 听了秦教授的讲座 我感触很深 反思自己在教学计算教学 时不会合理的应用情境图 有时候会脱离情境图去教学 觉得只要学生弄明白算理 和算法就行了 这也违背了 数学课程标准 中指出 学生能够认识到数学存在于 现实生活中 并被广泛应用于现实世界 才能切实体会到数学的应用价值 在今后的教学中 自己一定要认真研读教材 用心去感悟编者的意图 并合理 有效的使用主题图 帮助学生理解主题图的意义 发挥主题图在新课的作用 四 对新课程教学的几点思考 4 一 在教学中如何注意面向全体学生与关注学生个体差异的关系 数学课程标准 中提出教学活动要关注学生的个体差异 促进每个学生在原有 基础上的发展 可是我们老师真正做到关注全体学生有点困难 有些老师在课堂上 尽量帮助学困生 鼓励他们参与学习活动并发表自己的看法 课堂活动是以学困生 为主 以提倡解决问题策略的多样化为辅 就是优等生 虽然能做到关注学习困难 的学生 但是也冷落了成绩较好的学生 甚至有的尖子生认为有些知识不必要大家 反复说明 反而让他们觉得老师太罗嗦 也导致成绩较好的学生养成不良的学习习 惯 如何处理好这两者间的关系 还待我们一线教师去探讨 二 如何把握 预设 与 生成 的关系 现在我们有些年轻的数学老师在备课时存在没有备学生的状况 因此课堂上总 是按照自己教案的模式去教 当学生不能得出老师想要的答案时 课堂上就