关于学习幼儿艺术教育的体会

关于学习幼儿艺术教育的体会关于学习幼儿艺术教育的体会 通过学习幼儿艺术教育 我了解到音乐是一门艺术 是人类生活重要的组成部分 而音 乐教育作为艺术教育之一 它具有潜移默化 美化心灵的作用 是幼儿学习 生活和成长过 程中不可或缺的启蒙教育 不仅能提高和培养幼儿的音乐能力 增强幼儿的审美能力 幼儿 能在音乐活动中通过感受美 体验美 表现美而逐步获得身心发展的和谐美 并得以健康成 长 音乐教育在幼儿身心的发展起着不可替代的积极作用 一 一 音乐的概念音乐的概念 在学习中我了解到音乐是人类创造的一种文化现象 为了实现其存在价值和寻求自身的 发展 音乐教育便随着社会的进步和发展应运而生 并逐渐成为一种有目的的 有意识的社 会性教育活动 幼儿的音乐世界实质上是一种审美世界 是一种超越以个人为中心的社会功利 社会化 价值的艺术境界 幼儿音乐除了具有音乐艺术一般的美学特性外 还有其独立的美学特性 这是因为 幼儿音乐既包括 为幼儿创作 的音乐 也包括适合幼儿的各种成人音乐 幼儿音乐反映了幼儿对音乐的感受 体验 表现及创造 也表现出幼儿对周围世界的认 识 情感和思想 对于 3 7 岁的学前儿童而言 他们所从事的音乐活动从内容上可以分为以 唱歌活动 随乐动作表现活动 音乐欣赏活动 从形式上可以分为欣赏 表演和创作活动 二 二 音乐教育的重要性音乐教育的重要性 教育是有目的的 有计划地对教育对象施加影响 并使他们在思想 情感 行为等方面 发生变化的过程 学前儿童的音乐教育是人类社会进步所特有的一种社会活动 也是儿童发 展的需要 它作为学前儿童教育必不可少的组成部分 无论从社会的发展还是儿童个体的发 展来看 都具有十分重要的价值与作用 三 音乐教育目前存在的误区及误解三 音乐教育目前存在的误区及误解 音乐教育是音乐教育与艺术教育的有机结合 音乐艺术的音乐教育的基础 在学习后我明白音乐教育不能不讲方法 必须遵循幼儿的身心发展规律 学校别难过运 用教育的一般理论和方法 但方法是为音乐服务的 音乐教育更不能离开音乐空谈方法 正 确有效的音乐教育理论与方法只能建立在充分遵循和发挥音乐艺术规律与特殊性的基础之上 离开了音乐艺术自身的规律与特殊性 也就没有音乐教育理论所赖以存在的必然性 这样的 理论即使不是空谈 也很难用来指导音乐教育的实践 并解决实践中需要面对的具体问题 因此 必须将音乐 幼儿 教育者是三个方面有机地 自然地 深入地 符合规律地结合在 一起 幼儿音乐教育是以音乐为内容的一种教育实践活动 作为社会实践活动 它与其他学科 教育存在着许多共同的属性 但是 它作为艺术教育的一个分支 又体现出其本质不同于其 他学科教育的特性 这种特性体现在两个方面 一方面指幼儿音乐 另一方面是指用音乐进 行 由此 我们既不能把幼儿音乐教育理解为纯知识 纯技能 纯艺术性的音乐教育 也不 能脱离了音乐艺术本身的特殊规律及幼儿音乐心理发展的规律来事实音乐教育 只有把两方 面有机地结合在一起 才能真正是幼儿音乐教育成为建立在音乐艺术基础之上的 幼儿积极 参与的音乐实践活动 四 四 音乐的教育方式音乐的教育方式 在学习中我了解了 幼儿音乐教育的特点 幼儿的音乐教育是通过音乐学科本身的情感 性 感染性和愉悦性的特点来引发儿童的情感体验 从而获得审美感受 因为它的内容 手 段和形式更贴近于儿童的天性 因而呈现出以下特点 一 形象性和感染性 学前其的幼儿随着活动范围的扩大 感性经验的增加以及语言的逐步丰富 其思维也有 了一定的发展 这一年龄阶段的幼儿的思维主要是依赖于事物的具体形象 表象以及对表象 的联想而进行的 在幼儿的音乐感受活动中 幼儿对音乐的理解和把握也不可能脱离其本身 认知 思维发展的水平 因此 幼儿音乐教育的内容 形式及方法都较多地体现出形象性的 特点 在幼儿音乐教育内容和音乐教材的选择中 无论是声乐作品还是器乐作品 无不具有其 鲜明的音乐形象性 它是通过具体金额敢的艺术形象来反映幼儿所熟悉的社会生活 通过幼 儿感知理解的具体感性事物 组成生动形象的音乐画面 音乐艺术的没不仅是具体 形象的 而且还具有很强的感染力 它不是直接诉诸于人的 理智 而是诉诸于人的情感 以情动人 以情感人 以情悦人是音乐艺术的魅力所在 二 趣味性和游戏性 幼年时代是游戏的时代 儿童无忧无虑 生动活泼的游戏与幼儿的生活 活动密切相连 幼儿所最求是就是如何使自己的生活愉快欢乐 趣味成了他们参加一切活动的准则 而幼儿 音乐本身的娱乐性特点 正是吸引幼儿喜爱音乐活动并积极参加音乐活动的原因之一 利用音乐的娱乐性和幼儿追求 向往游戏的天性引导儿童在玩中学 在了中学 吧音乐 教育寓教于愉快的音乐感受和音乐表现中 把 乐 趣味 作为向幼儿进行音乐能看培养 及整体发展和教育的有效手段 可以更好地促进幼儿形成活泼开朗的个性及积极向上 主动 探索的精神 三 技能性和综合性 音乐是一门艺术 而任何艺术都有它必须具备的技术 不进行基本的训练 不掌握一定 的技术 就不可能获得完美的艺术 基本的技能技巧训练 是幼儿音乐能力及非音乐能力发 展的必要前提 技能性的特点是学前幼儿音乐教育区别于其他学科教育的明显特征之一 众 多的实验和事实证明 音乐进呢过的早期训练队幼儿今后的成长和发展是十分必要的 因此 在音乐教育中体现技能性可以给我们两点启示 其一 作为教师 需要运用一定的音乐技能 技巧去启蒙幼儿 为幼儿师范 演示 带领并指导幼儿练习 教师的音乐素养 音乐技术是 保证音乐教育活动卓有成效达成的基本前提之一 其二 幼儿学习音乐 探索音乐 创作音 乐 必须有一定的音乐技能技巧作为基础 有了这些基本的音乐表达 语汇 幼儿才能在 听听 唱唱 跳跳 奏奏等各种音乐教育活动初中大胆地表现 积极地探索和创造 五 五 音乐教育的教育原则音乐教育的教育原则 在学习中 我了解了音乐教育活动设计的原则是指音乐教育活动应遵循的基本准则 它 既是某种音乐教育理论观点的体现 也是音乐教育活动客观规律的反映 通过学习 我知道 了对于教师而言 在组织幼儿园的音乐教育活动之前 设计活动是一项非常重要的工作 为 了确保活动的质量以及幼儿的真正发展 我们有必要再设计音乐教育活动的过程中注意遵守 以下几条原则 一 发展性原则 发展性原则是指在设计幼儿园的音乐教育活动时 教师必须准确地把握好幼儿的基础和 能力水平 并以此为依据着眼于促进幼儿的全面发展 二 主体性原则 幼儿园的教育活动是通过教师 教育信息机幼儿之间的相互作用而展开的 在教育活动 的设计过程中 从教师的角度而言 教师教的行为是一种有目的 有计划 有意识的主动行 为 旨在通过教育活动的中介对而言施加教育影响以促进幼儿的发展 从幼儿的角度而言 幼儿学的行为也是一种主动的行为 幼儿的发展是幼儿主动与活动对象相互作用的结果 因 此 在教育活动中 正确地处理好教师与儿童的关系是十分重要的 三 审美性原则 所谓审美性原则 是指在音乐教育活动设计中把握好幼儿的审美特点 以审美感知的 培养 审美情感的激发为出发点 遵循将审美的特殊性质贯穿于音乐的欣赏 表演 和创造 等活动形式之中 四 整合性原则 整合性原则是指在音乐教育的活动设计中自然地将音乐领域的内容与其他学科领域的 内容相互交融和渗透 同时也是讲各种不同领域的音乐内容 不同的音乐学习方法等作为一 个互相联系的完整体系来看 六 六 总结总结 通过学习我了解到 把握学前儿童音乐教育 既要遵循音乐学习规律及幼儿音乐心理发 展特点进行