阅读教学 (2)

如何提高阅读教学展示形式与内容的一致性如何提高阅读教学展示形式与内容的一致性 作为培养学生语言 会话的能力 行之有效的语文教学方法起着至关重要的作用 语 文这门学科具有灵活性 多样性 多变性 从而在一定程度上使得语文教学显得扑朔迷离 气象万千 莎士比亚曾说过一个人眼中有一千个哈姆雷特 那么不同语文老师就会有不同 的教学方法 因此如何努力保持阅读教学形式与内容的一致性 让学生充分体验语言的魅 力爱上与语文课堂呢 下面分享一下心得与体会 就目前大环境教学来看还存在以下一些问题 一 从教师本身来看 1 教师主宰课堂 学生被动听讲 学生课堂阅读没有足够的时 间 2 阅读教学仍然以分析讲解为主要方式 阅读教学方法的单一化 使所要争取的阅读 教学效果没有达到 3 课外阅读没有指导 即使有课外阅读教学 教案设计也是千篇一律 4 教师普通话水平不高 阅读表现力不强加之对阅读基础知识缺乏系统 有效地训练 不 会指导学生正确阅读 二 从学生方面来看 1 学生对一些规定的篇目阅读兴趣不浓 阅读时囫囵吞枣 粗 粗浏览即是阅读 很少做读书笔记 很少深入思考 没有养成不动笔墨不读书的习惯 2 学科作业太多 没有时间和精力来作深入地思考阅读 提高不了阅读的质量 3 课堂上 受教学内容的挤占 学生的阅读时间 缺席 4 课外阅读 被 五花八门 的补习占据 学生的天然阅读情趣丢失 三 从阅读教学双向交流来看 1 阅读教学内容与学生实际需要不一致 课堂上 教师讲解的课文不是每一篇都是学生喜欢的内容 2 学生的阅读情趣不佳 课外阅读的时 间和内容由于受网络和电视的影响严重 有的家长课外强迫学生读唐诗宋词 课内阅读受 内容的制约 致使学生的阅读情趣不佳 不能提高阅读的有效性 3 阅读教学内容与听说 读写的规范对应不一致 语文阅读课程对学生听说读写能力的培养是有规范 规范是课标 的要求 可循的 教师在安排教学内容时 没有很好地考虑阅读教学与听说读写的规范之 间的对应关系 出现在课堂上 表现是常常草草阅读即了 4 多媒体化造成阅读教学的失 色 之所以把过多过滥地使用多媒体技术进行教学的行为称为 多媒体化 就是因为这 种行为放大了多媒体技术的功能 抹杀了语文阅读教学的直接感受 形象思维和人性亲和 力的对话 所有这些 都是造成中小学语文阅读教学效率不高的原因 四 从阅读教学双向交流来看 1 阅读教学内容与学生实际需要不一致 课堂上 教 师讲解的课文不是每一篇都是学生喜欢的内容 2 学生的阅读情趣不佳 课外阅读的时间 和内容由于受网络和电视的影响严重 有的家长课外强迫学生读唐诗宋词 课内阅读受内 容的制约 致使学生的阅读情趣不佳 不能提高阅读的有效性 3 阅读教学内容与听说读 写的规范对应不一致 语文阅读课程对学生听说读写能力的培养是有规范 规范是课标的 要求 可循的 教师在安排教学内容时 没有很好地考虑阅读教学与听说读写的规范之间 的对应关系 出现在课堂上 表现是常常草草阅读即了 4 多媒体化造成阅读教学的失色 之所以把过多过滥地使用多媒体技术进行教学的行为称为 多媒体化 就是因为这种行 为放大了多媒体技术的功能 抹杀了语文阅读教学的直接感受 形象思维和人性亲和力的 对话 所有这些 都是造成中小学语文阅读教学效率不高的原因 著名心理学家沈德立教授在研究了学生阅读汉语过程中的眼动情况发现 近半数中小 学生的阅读方法有待改进 分析实验数据发现 许多中小学生阅读时 缺乏明确的目的 速度慢 灵活性差 沈德立通过 年时间对我国大 中 小学生阅读记叙文 科技说明 文 寓言等文体的眼动实验 取得了大量的数据 在实验室里 通过利用眼动仪记录学生 阅读过程中的眼动轨迹 眼跳距离 回视次数 注视时间 瞳孔直径变化等数据 使阅读 心理活动得到客观化研究和量化 这些实验能够较客观地反映学生的阅读方法 习惯 兴 趣和难点 沈德立认为 良好的阅读方法有两个标准 一是要有较快的阅读速度 二是能 准确获得阅读材料中的信息 但目前多数中小学生远达不到这两个标准 而沈德立教授的 汉语阅读过程的眼动研究表明 有效阅读方法是可以改进的 效率是可以提高的 课程标准 中对小学 初中 高中各年段分别提出了不同的要求 以初中三年级的阅 读要求来看 在通读课文的基础上 理清思路 理解主要内容 体味和推敲重要词句在 语言环境中的意义和作用 对课文的内容和表达有自己的心得 能进行自己的看法和 疑问 并能运用合作的方式 共同探讨疑难问题 从 在通读课文的基础上 理清思路 的要求中 我们通过听课看到的是 不少学生并未达到这样的效果 从 对课文的内容和 表达有自己的心得 的文字中 要得出课表要求的 心得 常常是很艰难的 从考试成绩 来看 阅读题失分是一个严重存在的问题 特别是现代文的阅读 2007 年中考现代文阅读 共 10 分 从绵阳考区 B56 号 本 试卷统计来看 学生平均分不到 6 分 可见语文阅读 教学的有效程度不高 与课标要求还有相当长的路要走 很有研究的空间 本课题就是基于以上原因 提出 中小学语文阅读有效教学策略研究 目的是从师 生的现状出发 从教师语文阅读有效课堂教学策略出发 积极探索学生有效学习语文的方 法与策略 力求达到中小学语文阅读学习的效益最大化 课题的界定 课题的界定 阅读有效教学策略是学习策略在语文阅读教学中的表现形式 具体是指语文阅读有效 教学在教师指导阅读过程中 根据阅读任务 目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有 效理解的规则 方法和技巧 阅读策略与课堂阅读方法相比 阅读策略更具有技术性 实 效性和针对性 阅读有效教学策略大致包括师生筛选信息策略 处理信息策略 理解信息 策略 质疑解疑策略 学生学会筛选信息的前提 一是能够识别文章中信息的价值 二是 掌握各种筛选信息的方法 这些方法是 1 在文章的关键部位提取重要信息 2 在略过 枝蔓 后提取重要信息 3 在提示语后提取重要信息 4 在详细描述处提取重要信息 5 捕捉句子主干提取重要信息等 美国教育心理学家加里 D 鲍里奇基在他的专著 有效教学方法 指出 有效 包括有效效益与有效效果 有效效益主要是指教师经过一段时间的教学之后 学生所获得 的具体的进步或发展 也就是说 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标 教 学有没有效果 并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否 而是指学生有没有学到什 么或学生学得好不好 语文阅读有效教学策略的目标应指通过课堂阅读教学使学生获得发展 发展就其内涵 而言 指的是知识与能力 过程与方法与情感态度价值观三者 三维目标 的协调发展 具 体地说 衡量新课程的语文阅读教学是否有效 可以从以下三个方面审视 1 有效的语文 阅读教学是关注 全人 发展的教学 2 有效的语文阅读教学是促进语文学习的教学 提 高语文教学质量 3 有效的语文阅读教学是呼唤效益意识的教学 一句话 学生语文能力 语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准 本课题研究的重点是立足语 文课堂阅读有效教学 并不排斥课外阅读对有效教学的辅助 研究目标及主要内容 研究目标及主要内容 1 基本目标 按照文献综述 研究假设 实践活动 实际测验 数据处理 结果分析 验证假设 原因探讨的研究技术路线 我们对研究的内容进行细化 制定切实可行的 研究计划 通过对中小学语文阅读有效教学策略的 指导和训练 构建中小学生语文阅读 有效教学的 自主阅读 教学模式 改善中小学语文阅读教学课堂结构 为提高中小学生 的 阅读能力 提供可行性途径及解决办法 2 主要内容 对应中小学语文阅读教学标准 课标 可分小学低段语文有效教学策略研究 小学 中段语文阅读有效教学策略研究 小学生高段语文阅读有效教学策略研究 初中语文阅读 有效教学策略研究 高中语文阅读有效教学策略研究 逐段分解进行子课题研究 探究中小学生阅读效果不理想的真正原因 第一 学生语文阅读学习的兴趣 习惯 方法的产生 形成 提高的机制 程序 途 径研究 第二 学生语文有效阅读学习中教师 家长的指导与训练的动机 价值取向 可能性 期望值研究 第三 教师与学生 语文阅读有效学习 的双边关系 互动作用 形成课堂的 自主阅读 操作模式和具体方法研究 第一 指导学生语文有效阅读学习的重点内容 范筹 确定和选择有效策略研究 第二 指出正确的阅读学习的方法 将这些方法用到教学实践中 并在实践中不断完 善 最终达到提高中小学生有效阅读的能力 第三 学生语文有效阅读学习的主要活动形式和操作模式研究 提高实验教师阅读教学能力 促进其专业成长 指导学生语文阅读学习的有效性观 测和测评方法研究 研究重点研究重点 教师中介地位的确立是中小语文阅读教学有效策略实现的前提 认真研究和探索中小 学生 教师在中小语文阅读有效教学策略中 价值 地位 作用 是本研究的重点 目的 是改进中小学语文有效阅读教学的教学策略 加强中小学生语文阅读有效策略的指导和训 练 提高中小学生语文有效学习的水平 研究创新及方法研究创新及方法 一 研究创新 本研究立足于已有的研究成果兼顾类似阅读有效教学策略取得的研究成果 依托四川 省教育厅四川省教育发展研究中心立项重点课题 语文阅读学习对中小学生学习能力 的影响及对策研究 第一 在 有效阅读学习 科学性和实效性的基础之上 进一步探 讨 语文阅读有效教学 的策略 第二 实践和推广 语文阅读有效学习策略 着意解 决语文阅读教学长期以来轻视阅读的问题 第三 本研究采取理论和实践相结合的途径 在实践中总结语文有效阅读学习的指导与训练策略 形成生态化的效应 二 研究方法 1 调查法 深入实际 有目的 有步骤针对可能影响学生有效阅读的各项因素进行详 实调查 准确定位所调查学生的现状及症结所在 2 行动研究法 教师在教学的实践中 根据研究实际情况调整研究内容 方法 程序等 3 文献研究法 加强教育理论学习 借 鉴各种教育书籍 报刊杂志中介绍的理论和经验 多聆听专家学者的讲学 不断提高自身 素质 使课题研究具有科学性 4 经验总结法 研究中把实践的经验形成报告论文使研究 成果具有真实性和实效性 5 实验观测法 通过对有效阅读效果的观测作出对中小学语文 阅读有效教学策略研究的效果的进一步评判 三 课题要解决的问题和基本思路 课题解决的主要问题是研究出一套适合中小学生语文阅读有效教学的方法 在遵循因 材施教和循序渐进的基础上做到求同存异 注重方法指导和情绪体验 拟从以下几个方面 进行研究以达到相应的效果 1 调查我市中小学生语文阅读有效现状并制定好改善学生阅 读成长记录袋 2 要求教师在前人研究的基础上制定出阅读有效策略的方案 3 让学生自己 拟定一些阅读有效的方法 4 汇总参研人员和学生拟定的阅读有效教学策略 整理成书面 材料 5 将这些方法运用到学生中 适时充实学生阅读成长记录袋 6 根据成长记录袋的内 容 总结阅读有效策略的效果 7 得出结论 将阅读有效的策略运用到阅读教学中 实施步骤及研究措施 实施步骤及研究措施 一 实施步骤 本研究分三个阶段完成 时间跨度为 2009 年 12 月 2012 年 7 月 1 准备阶段 2009 年 完成课题论证 组建成立课题组 上报 课题申请表 完成课题研究方案 发展课 题学校 学习相关理论 举办开题会 2 研究实施阶段 2010 2011 年 制定课题实施评价细则 进行过程性评价 组织教师参加教研活动 1 举办专家讲座 进行学习培训 使参研教师切实掌握课题研究的内容和操作方法 以便进行课堂教学实践 2 各校级子课题认真组织教师进行课堂教学实践 3 组织校际交流 考察观摩 推进研究深入 4 开展阅读活动 主题报告 课堂展评等活动 检阅研究成果 5 举办课题教师论文评选活动 3 总结阶段 2012 年 根据实情调整研究 整理研究成果 准备结题 具体完成课题研究报告 编制学生读 书笔记集 编制论文集等 二 研究措施 1 落实课题研究的组织管理 完善课题管理体系 市课题组 片区联合教研组 学校教研组 市教研室确立 市级课题 成立课题研究小组 负责市级课题研究和市内中小学各校课题研究和管理指导 各市示范初中 小学及有条件的其他中小学成立确定校级课题 成立校级课题研究 小组 负责学校所选课题的研究和管理 各学校中小学教科室负责课题的研究管理和指导 加强市 县 校两级课题研究的中期检查和评估 纳入对学校校本教研工作的考 核 2 加强课题研究的宣传发动 市教研室通过会议 教研简报 教研网站等渠道 广泛宣传省 市 县有关课题研 究的文件精神和要求 全面提高社会 学校 教师和学生对课题研究的认同度和参与性 学校加强课题的策划和宣传 动员全体教师尤其是参研的语文教师深刻学习和理解 课题研究的必要性和重要性 积极主动向社会 学生家长和学生进行宣传 增强学生的参 与面和参与度 注重宣传策略和方式 把课题研究对 中小学生语文阅读学习能力 的提升放在首 位 把全面改进和提高语文课堂阅读有效教学策略和质量放在首位 提高课题研究宣传的 有效性 3 强化课题研究的专业指导 每学年度组织 2 3 次市 县 内课题研究研讨会 安排骨干成员交流经验 通过同 伴互助优化课题研究 定期邀请省 绵阳市课题组的学者 专家在本市内开展课题研究学术报告和讲座 培训和指导中小学参研教师 提高教师研究能力和水平 增强课题研究效益 加强与上级总课题组的联系 及时收集和精心选择省内外 市内外优秀课题研究资 料 为市内课题组提供先进的理论和实践参考借鉴学习依据 在师生自愿的基础上 组织动员师生订阅国家级优秀刊物 本课题指定读物 学语文之友 杂志 引领各级课题研究的不断深入和发展 4 搭建课题研究的活动平台 每学期组织一次课题研究专项教研活动 通过多种形式召开和解决课题研究中的具 体问题 每学年度开展一次课题研究的优质课竞赛 优秀论文评选 优秀习作评选等活动 并择优推荐参加上级和 学语文之友 杂志社组织的有关评优推先活动 在市教研室网站开辟专栏 展示师生优秀作品 建立课题研究博客群 供教师 学 生教学交流和学习对话 及时准确介绍省 市总课题组研究活动信息 组织参研骨干教师代表参加学习培训 研讨活动 5 建立课题研究工作的激励机制 1 每学年评选一批中小学优秀课题研究单位 表彰鼓励学校教育科研工作 2 每学年评选一批优秀课题研究教师和管理指导人员 表彰 奖励在课题研究工 作中的先进个人 3